幼兒教師觀察行為的現實困境及突破路徑作者:曾葉作者簡介：曾葉，遼寧師范大學教育學院。原發信息：《基礎教育研究》（南寧）2020年第20202期第93-94頁期刊名稱：《幼兒教育導讀（教師教學版）》復印期號：2021年02期幼兒教師的觀察能力已經成為幼兒教師專業素養中的必備能力。然而，教師觀察行為一度被稱為"被遺忘的教師專業能力"。由于學前教育的受教育對象具有特殊性，教師觀察在學前教育中具有獨特的價值，因此，培養幼兒教師的觀察能力是整體提升教師隊伍專業性的重要途徑。一、幼兒教師觀察行為的現實困境.幼兒教師觀察內容定位不準。只有充分了解幼兒的身心開展特點、學習興趣，才能為幼兒設計出適合其學習和開展的教育活動，并在活動中根據幼兒的表現及時調整活動節奏，從而保證教育質量及對幼兒開展的益處。然而，當前幼兒教師對觀察內容的定位不準，認為觀察只是撰寫觀察記錄以作為書面資料的來源，而忽視了真正的深入觀察對于幼兒開展的重要意義。.觀察中教師的主觀判斷占據了主導地位。在觀察過程中，教師的主觀判斷占據了主導地位，對觀察到的現象缺乏對背后真相的深入了解。例如教師在觀察記錄中寫到，幼兒z在拼插區活動時一直講話，為了糾正這一行為，讓他提前收拾材料，減少活動時間，讓他下次能"長記性"，幼兒很委屈想解釋的時候教師打斷他，讓他快點收拾。實際上，該班新來的一個幼兒對班上的區域活動都不了解，幼兒Z就為其進行講解。教師的主觀意愿認為Z不符合規那么，所以"懲罰”他的講話行為。由此可見，觀察不僅要看到幼兒的外顯行為，而且應該深入了解幼兒出現不符合活動規那么背后的深層次原因。.教師觀察后的分析能力缺乏。大多數教師在觀察過程中缺乏明確的目的，不知道觀察的重點是什么。對所有幼兒進行觀察，快速地轉換觀察目標導致教師不能深入了解某一幼兒的具體行為和細節。撰寫的觀察記錄內容空洞、浮于外表，缺乏對幼兒實際行為的深入了解，只能根據幼兒園觀察表格進行觀察，不知道怎樣進行科學的、有計劃的觀察。止匕外，幼兒園對幼兒觀察記錄只有數量上的要求，對質量的高低并沒有足夠的重視，教師每天面臨大量的工作任務，于是將幼兒觀察記錄與普通的文案工作同等對待，導致觀察記錄質量低下，幼兒活動中大量的教育契機被忽視。也有教師表示，每天都處于同樣的環境，對幼兒出現的行為見怪不怪，時間一長也就失去了觀察的敏銳度。二、幼兒教師觀察行為的突破路徑.明確教師觀察的目的。教師應該明確觀察對于幼兒開展的重要教育價值——通過觀察到的內容和設計相關活動來對幼兒進行教育影響，促進幼兒的學習與全面開展。觀察幼兒的表現以及這些表現背后的原因，從中剖析蘊含的教育時機，據此來制訂相應的教學計劃。因此，教師應該調整制度，明確觀察幼兒的目的，有計劃、有準備地確定觀察內容，清楚自己此次觀察想要知道的內容是什么，全身心投入地觀察幼兒的行為表現，適時地介入幼兒的游戲，選擇適當的方式指導幼兒。.聚焦觀察對象，突出觀察重點。在觀察幼兒的方式上，教師可以采取協同觀察的方式，即一位教師有選擇性地重點關注某一幼兒或某個區域幼兒的表現并實時記錄幼兒的行為，另外一位教師關注其他區域幼兒的常規、平安等情況。同時，教師可以借助攝像機等工具記錄被觀察幼兒的實際情況，作為撰寫觀察記錄的補充。觀察記錄與解釋和評價要分開進行，用中立、客觀的語言描述幼兒的活動表現。結合幼兒所處的環境和幼兒的背景來分析幼兒出現的行為和現象，關注幼兒在一日活動中表現出來的學習品質。綜合多方面因素來為幼兒提供適宜性的支持策略。轉變觀察視角，從幼兒角度出發來體會幼兒出現某些行為的原因，提高教師在觀察幼兒過程中的共情能力。.重視幼兒教師觀察能力的培養。幼兒園方面應組織相關培訓活動，深