教學論文關注學生語言實踐，提升語文核心素養【摘要】語文素養是核心素養的重要組成部分，學生的語文素養是在語言實踐中提升的。依據新課標提出的“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，充分認識培養學生語言文字運用能力的重要性，讓學生在豐富多彩的語言實踐中，發展言語能力，提高語文核心素養。【關鍵詞】核心素養語言實踐語言文字運用語言能力“核心素養”這個概念首次出現在教育部印發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。它是指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我認為“核心素養”一定是最基礎、最主要、最本質的素養。什么是“語文核心素養”？《高中語文課程標準》中將“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。基于這樣的認識，我認為“語文核心素養”可提煉為語言能力和人文修養。語文素養是核心素養的重要組成部分，學生的語文素養是在語言實踐中提升的。從某種意義上看，語文教學就是言語教學，其目的就在于培養學生的語言能力和以語言為核心的綜合素養，這些都是“習得”的產物。這就要求學生參與語言實踐活動，在實踐活動中生成和發展語言能力，提升語言素養。教師則需要從“言語”角度來策劃學生的實踐活動，讓學生在實踐中深入理解內容，習得語言，體悟方法，以實現學生語文核心素養的有效提升。一、品味詞語，積累運用字詞積累是小學語文教學的主要任務之一。“詞句是文章的磚瓦”，沒有足夠的語言積累為基礎，語言能力的培養就無從談起。如何有效的積累文本中出現的大量的、形式多樣的詞匯呢？實踐證明，多樣化的語言實踐是獲取語言營養、豐富語言積累的有效手段。《火燒云》一課中出現了許多表示顏色的詞語，如百合色、梨黃、茄子紫、葡萄灰，如這幾個詞語都是由事物名稱+顏色構成的詞語，這種特殊的構詞方式，可設計如下練習來幫助學生進行積累運用，感受火燒云色彩的絢麗多彩。1、你能從文中找到哪些顏色？用橫線畫出來。2、這么多顏色怎樣能把它記住呢？試著把這些顏色分類，并說說這樣分的理由。3、能不能把這幾個表示顏色的詞語分別用“像一樣的顏色”這樣的句式來描述一下呢？4、天空中還有別的顏色嗎？你還能想出這樣的詞語來形容火燒云嗎？預設：像青草一樣的綠色青草綠像檸檬一樣的黃色檸檬黃像西瓜一樣的紅色西瓜紅…………5、那么多顏色交織在一起，天空真美啊！你能用恰當的詞語來描述火燒云顏色變化很多嗎？（萬紫千紅，五彩繽紛，絢麗多彩……）通過這樣的訓練，學生不但領略了詞匯的豐富多彩，了解了構詞的不同特征，而且增加了詞匯量，在語言實踐中品味大自然的瑰麗多彩，激發了對大自然的贊美和熱愛之情。二、特殊句式，涵詠內化“句子是構成文章的基本材料”。出于表達感情的需要，在寫作時作者往往采用一些特殊句式來增強表達效果，對于這些特殊句式，我們不僅要引導學生關注其特殊的言語表達形式，還要結合范例，設置語境，引導學生遷移運用。例如在《匆匆》一文中有這樣一組排比句“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”教學時，我們以此句為切入口設計——先讓學生自由讀句子并聯系上下文，說說從中感受到了什么？在學生感受到時間轉瞬即逝，以及作者在字里行間既表達自我無法挽回時光的無奈，又告誡他人要懂得珍惜時光的基礎上，再讓學生讀讀這句話并聯系句式說說還發現了什么，這時學生就會將目光由內容轉向句式，發現這句話采用了排比的句式。此時我們可順勢讓學生說說這樣寫有什么好處，然后師生共同小結得出：排比句式的運用不僅讀起來朗朗上口，增強了文章的韻律感和感染力，同時更能充分表達作者無法挽回時光的萬般無奈之情。最后結合句式讓學生聯系自己的生活實際，仿照課文中排比的寫法用“的時候，日子過去”的句式寫一寫。這樣既有喚起了學生獨特的生活體驗，激起了學生珍惜時光的強烈愿望，又有利于文中特殊語言形式的掌握，達到語言積累與內化運用的效果，一舉兩得。三、典型段落，有機滲透一篇文章一般情況下由幾個段落構成，每一個段落都圍繞主要內容來寫，有一定的結構形式，敘述有頭有尾，句句互相關聯，因此寫好段是寫好整篇作文的關鍵。仿寫范例一般是由“形”而入，在讀“透”之時，方得其“神”。待領會其“神”之后，仿寫才有了保證。教師在閱讀教學時遇到典型的段落，如總-分段式、總-分-總段式、并列段式等，要引導學生多讀多悟，引導學生模仿、掌握文章段落的寫作方法，進行方法的遷移，引導學生運用文章中的方法來寫一寫自己熟悉的事物。例如，《美麗的南沙群島》一課中，文章抓住中心句——“南沙是祖國的巨大的藍色寶庫”，從“礦產資源”、“海洋生物”、“海洋動力”三個方面進行描寫。在課堂上教師可以設計讓學生圍繞中心句將一段話寫具體。這一中心句可以是“操場上真熱鬧啊！”可以是“校園里真熱鬧呀！”還可以是“公園里的花真美呀！”引導學生聯系自身的日常生活場景，從不同方面進行介紹和描述。通過這樣的模仿練習，在寫作實踐中學習寫作，建立表達的模型，練筆時才不至于走樣，方法遷移才能保證成功。長期堅持，才能為學生今后的寫作奠定扎實的基礎。這樣，在閱讀教學過程中，根據課文的不同特點，讓學生有的放矢的仿寫課文精彩段落，激活情感體驗，拓寬語言感悟，從而切實有效提高學生的語言表達水平。四、獨到布局，提綱契領。教材中的文章大多布局獨到，寫作方法各異，語言風格亦各具特色，堪稱經典。從篇章入手教會學生謀篇布局的方法是高年級閱讀教學的獨當之任。《頤和園》一文是小學生接觸的第一篇游記，描述生動，是學習按照游覽順序抓住景物特點進行描寫的范本兒。教學時可以步步深入，引導學生學習構段謀篇之法：先讓學生初讀課文，理清游覽路線和文章脈絡，小結得出游記的整體構思：從全文看采用的是總分總的結構形式，首尾呼應。移步換景，當描寫的景物有多個時，景物之間要用上適當的過渡句來銜接。重點研讀“萬壽山”部分，通過比較閱讀，品味語言，明白介紹一處景點，要做到言之有序，描寫生動。再小組合作學習“長廊”和“昆明湖”部分，引導學生探究發現長廊萬壽山和昆明湖等景點，由于景物的特點不同，作者的描寫方法也不同。然后回顧全文，師生共同總結游記的寫法。接著仿照課文按照游覽的順序介紹自己去過的一處景點。讓學生在遷移性練筆中,習得方法,融會貫通,提高語言表達能力。又如《松鼠》這篇課文，這是一篇趣味性較強的文藝性說明文，課文從四個方面介紹了松鼠的外形特征和生活習性——外形、活動、吃食、搭窩。閱讀文本時，教師引導學生從外形上感受松鼠的美麗，從活動、搭窩兩個方面感受松鼠的聰明伶俐和可愛。接著在初讀第一自然段后，讓學生畫出關鍵詞，然后說說松鼠面容、眼睛、身體、尾巴各部位的特點，最后指導學生有感情的朗讀，進一步從文字中感受松鼠漂亮的外形。在教學松鼠搭窩這個部分時，可以借助表示先后順序的詞語“先……再……然后……”，引導學生熟讀這個自然段，再想一想松鼠搭窩的方法表現了松鼠怎樣的特點？給學生充分的時間去讀，給學生充足的時間去發現，激發學生的學習興趣，通過閱讀，學生感悟到松鼠的聰明可愛，機靈勤快，也讓我們看到兒童靈性的迸發。學完課文后，教師可以讓學生選擇自己喜歡的一種小動物，并要求學生仿照并運用作者寫松鼠的結構和寫法，寫出自己對小動物的喜愛，學生仿寫的文章往往內容豐富，條理清晰。這樣，教師以課文為例子，以教材為模板，引導學生關注謀篇布局，從模仿文本結構，文本布局等方面入手，進行扎實有效的語言實踐活動。“語文能