校級小課題實施方案?題目：初中?思想品德課?存在的問?題及應對措?施的研究?《初中思想?品德課存在?的問題及應?對措施的研?究》實施?方案課題?名稱：初中?思想品德課?存在的問題?及應對措施?一、課題?提出的背景?、意義思?想品德課是?一門德育課?，它具有思?想性、人文?性、實踐性?和綜合性特?征。擔負著?培養(yǎng)教育學?生樹立正確?的世界觀、?人生觀和價?值觀，擔負?著培養(yǎng)教育?學生怎樣做?人，做一個?什么樣的人?的重要使命?。一直以?來，思想品?德課受到傳?統(tǒng)教學模式?和考試指揮?棒影響，思?想品德課的?存在許多的?問題。這些?問題不只是?教師的教學?，學生的學?習，還有學?校和家長的?配合。通過?本課題研究?，及時了解?初中思想品?德課的現狀?和存在的問?題，并針對?問題提出應?對措施，以?便及時改進?教師教學和?學生學習過?程中存在的?問題，更有?效地使教師?去教和學生?去學這門課?程。二、?課題研究的?主要內容?本課題主要?內容分為三?各部分：?第一部分是?對初中思想?品德課現狀?的進行闡述?；第二部分?是找出本校?初中思想品?德課存在的?相關問題；?第三部分是?針對存在問?題提出應對?的措施；?三、預期達?到的研究目?標1、通?過本課題研?究，及時了?解初中思想?品德課的現?狀和存在的?問題，并針?對問題提出?應對措施，?以便及時改?進教師教學?和學生學習?過程中的問?題，更有效?地使教師教?和學生學這?門課程。?第1頁共2?頁2、提?高思想品德?課堂的教學?質量，加強?對學生的德?育教育。?四、研究方?法1、文?獻法2、?問卷調查法?3、訪談?法4、小?組討論五?、研究過程?研究過程?分為三個階?段：（一?）前期準備?階段（__?_年___?月初—__?_年___?月初）：立?題并申報，?搜集查閱相?關資料，撰?寫開題報告?。（二）?中期研究實?施階段（_?__年__?_月初—_?__年__?_月底）：?通過實際教?學、發(fā)放調?查問卷、走?訪、交談等?方式，找出?存在問題，?并提出應對?措施。（?三）后期總?結階段（_?__年__?_月初—_?__年__?_月底）：?將搜集的問?題材料等整?合加工，形?成理論，撰?寫論文。?六、成果形?式1、在?課題研究結?束時，形成?結題報告。?2、撰寫?論文。第?2頁共2頁?校級小課題實施方案（二）為適?應實施素質?教育的要求?和大力推進?新課改的進?程，致力促?進教師的教?科研能力提?升，引領教?師的專業(yè)發(fā)?展，努力提?高教育教學?質量，保證?學生的全面?發(fā)展，建設?學習、科研?型學校，立?足學校實際?，決定在教?師中廣泛開?展校本小課?題研究活動?，并制定實?施方案如下?：一、研?究的背景意?義1.實?施素質教育?，推進課程?改革隨著?素質教育和?課程改革的?深入，新問?題不斷涌現?，教師心中?的困惑也不?斷增多.校?本小課題研?究無疑順應?了課程改革?推進的需要?，將課改過?程中遇到的?困惑和問題?，以課題化?的形式呈現?并予以探討?實踐。通過?針對性強、?具體而又可?操作性的小?課題研究實?踐，達到進?一步更新教?育觀念，變?革教與學的?方式，推進?素質教育和?新課改實施?的目的。?2.提高教?學質量，促?進教師專業(yè)?發(fā)展校本?小課題研究?的課題教育?教學中急需?解決的問題?，或制約各?學科教學質?量效果提高?的難題，教?育教學實際?，是從教情?、學情、校?情出發(fā)，由?教師個人或?教研組教師?共同確立、?研究的，研?究成果直接?作用于教育?教學實踐的?應用性課題?，利于改進?教學，提高?教學質量，?使學科課題?的研究有了?較強的生命?力和研究價?值。同時教?師積極參與?課題的研究?，對提高教?師研究能力?和專業(yè)水平?，促進教師?成長具有較?大的作用。?二、校本?小課題的概?念內涵校?本小課題研?究是一種扎?根于實踐、?扎根于學校?、扎根于教?師的研究.?它成活的“?土壤”是學?校教育教學?實踐，是廣?大教師的積?極參與，與?教師的專業(yè)?發(fā)展緊密相?關，具有鮮?明的“本校?化”特征。?校本小課?題研究就是?從自己開始?，從自己的?課堂和教育?教學實踐開?始，以敏銳?理性的眼光?發(fā)現需要解?決的制約教?育教學質量?提高和學生?發(fā)展成長的?問題，并在?教育教學實?踐中思考、?探索解決問?題的策略方?法。三、?開展小課題?研究的總體?思路、基本?原則和步驟?（一）總?體思路樹?立“問題就?是課題，反?思就是研究?，成長就是?成果”的教?育科研新理?念，按照“?小步子、低?臺階、快節(jié)?奏、求實效?”的原則，?有計劃、有?秩序的認真?扎實開展小?課題研究。?開展小課題?研究活動要?納入學校教?育科研工作?之中，與實?施精細化管?理結合起來?，與新課程?教學實踐結?合起來，與?學科教學改?革結合起來?。通過小課?題研究的提?出與實施，?不斷推動教?育科研為學?校的教育改?革與發(fā)展服?務，為提高?教育教學質?量服務，從?而形成“本?土化行動、?低重心運轉?、小步子發(fā)?展、實效性?評價”的教?育科研工作?新思路、新?途徑。4?.實效性評?價。從過程?性資料、終?結性成果和?實質性效果?三個方面對?各個小課題?研究情況進?行評定；過?程性資料指?課題研究過?程中積累的?第一手資料?；終結性成?果指發(fā)表或?獲獎的論文?、經驗總結?、研究報告?以及會議交?流的典型材?料等；實質?性效果指課?題研究對教?育教學改進?提高和自身?專業(yè)發(fā)展的?實際效果和?作用。（?二）基本原?則一、具?體，以此來?逐一解決教?育教學中存?在的問題和?不足；“大?做”就是要?以科研的方?式進行基于?真實情境的?問題研究，?把一些相關?、相近的重?要問題“串?連”起來，?將問題轉化?為課題，在?研究中講究?科學、探索?規(guī)律、提升?經驗。三?、五年的努?力，就能有?效地解決教?育教學中的?許多問題，?成果共享，?就能有效地?促進教育行?為的改進和?教學質量的?提高。特?別是要突出?課堂教學中?的研究與實?踐，堅持課?題到課堂教?學中去選，?研究到課堂?教學中去做?，答案到課?堂教學中去?找，成果到?課堂教學中?去用。（?三）基本步?驟四、小?課題研究的?___與實?施21?.統(tǒng)一思想?認識。開?展小課題研?究符合當前?廣為開展的?校本研究趨?勢要求，符?合教師的實?際科研能力?水平，符合?我校教育教?學的實際，?要求全體教?師務必要統(tǒng)?一對開展小?課題研究重?要意義的認?識，按照本?《方案》要?求，認真篩?選課題，精?心___實?施，切實在?全校形成一?個“全員參?與，個個嘗?試，人人研?究”的良好?局面，切實?走一條“學?習——研究?——實踐—?—提升——?再實踐”相?結合的專業(yè)?發(fā)展路子和?“自我發(fā)現?——自我反?思——自我?（合作）解?決”的小課?題研究探索?途徑。2?.加強__?_領導。?學校成立小?課題研究領?導小組：組?長：宋世剛?副組長：成?員：領導?小組下設辦?公室（地點?教導處），?教導處成員?負責日常工?作。領導?小組具體負?責小課題研?究的領導、?指導、實施?和評審等工?作，制定小?課題研究的?___、實?施、評定、?表彰獎勵等?制度，建立?有效的運行?激勵機制。?學校將把小?課題研究開?展情況列為?對教研組評?價和教科研?先進個人評?選的重要內?容，確保研?究的扎實有?效開展。?3.加強對?研究骨干和?實驗教師的?培訓。分層?對教研組組?長、備課組?長和全體教?師進行專題?培訓，介紹?與小課題研?究有關的教?育理論、教?改經驗和研?究成果，講?述小課題研?究的初步構?想，讓各教?研組長明確?小課題研究?的目的意義?和作用。發(fā)?揮教研組長?的帶動輻射?作用，以增?強全體教師?研究小課題?的責任意識?，激發(fā)教師?小課題研究?的興趣和欲?望，掌握基?本的研究策?略和方式方?法.并__?_同年級教?師認真分析?本組、本學?科中帶有共?性的熱點、?難點問題，?為最終確定?研究內容做?好準備。小?課題確立后?，共同擬定?整個研究活?動計劃，形?成具體完整?的研究方案?.研究方案?大致包括：?課題名稱、?參加成員、?課題研究的?主要內容、?具體的實施?步驟（研究?進度計劃）?和采取的主?要措施等。?小課題研?究有著其特?有的靈活性?，需要定期?不定期的對?其進行動態(tài)?（范本）修?改和論證。?為了使小課?題的選定更?科學，研究?的目的更明?確，方法更?易于操作，?每月分別_?__召開小?課題研究討?論會。針對?課題組成員?提出的具體?問題、研究?方法、具體?的實施步驟?等方面，進?行討論，自?由開放地各?抒己見，把?專業(yè)切磋、?經驗___?、互助合作?、思想碰撞?、信息交流?真正做出來?，使一個個?問題更加明?朗，使研究?的思路更加?清晰，從而?為下一階段?的小課題研?究掃清疑惑?，保證課題?的正常開展?。1是開?展上展示課?活動。要求?每學期各備?課組要推選?一人上體現?小課題研究?成效的展示?課。2是開?展說課競賽?活動。由執(zhí)?教教師緊扣?所選定的小?課題向評審?小組從教材?分析、教學?流程、教法?設計、學法?指導四個方?面闡述自己?的設計意圖?，接受評審?小組評價和?質疑.3是?開展聽評課?活動。要求?執(zhí)教教師緊?扣小課題研?究內容，對?所執(zhí)教的研?究課從教學?流程、教法?選擇、學法?指導、小課?題實3?施策略、目?標達成情況?等方面進行?自評、他評?，肯定優(yōu)點?，找出不足?，明確今后?的努力方向?。四是開展?教學論文、?教學反思、?教育案例、?教學設計等?不同系列的?小課題研究?成果評比活?動，引導教?師研教結合?，在實踐中?反思，在反?思中提高。?五、研究?預期成果?1.提交校?本小課題研?究工作小結?一份。2?.每學年提?交一定數量?的有代表性?、有一定學?習借鑒價值?的研究論文?和案例專輯?，總結出具?有指導性和?推廣價值的?經驗。3?.建立小課?題研究的長?效機制并通?過一段時間?的小課題研?究探索，培?養(yǎng)一批有一?定影響力的?“科研型”?教師和“骨?干教師”。?4.我校?小課題研究?成果系列材?料。5.?促進學生學?習習慣、學?習品質、學?習成績、思?想品德等方?面有較大的?進步和提高?六、保障?措施在保?障常規(guī)教研?正常開展的?基礎上，學?校劃撥專門?經費，提供?專項支持。?校級小課題實施方案（三）長?--___?教育研究院?___教?育新聞網?現在教育在?線教育首頁?|教育新聞?|熱點|人?物|時評|?圖片|名校?巡禮|教育?博客|政策?法規(guī)|教育?論壇課改?導航小學生?天地初中生?天地高中生?學習少年寫?作教育教學?家長學校教?學課件教案?下載習題下?載視頻教學?教學資源資?源共享首?頁>現在教?育在線>教?師發(fā)展>教?師實務>課?題方案>小?學科學教研?組小課題實?施方案_?__-02?-1611?：07__?_文字大小?：【大】?【中】【?小】翻開?科學史冊，?我們可以發(fā)?現，有許多?科學家都是?通過科學實?驗攀上科學?高峰的。譬?如奧地利遺?傳學家孟德?爾就是通過?長達八年的?豌豆實驗，?揭開了遺傳?的奧秘，人?們才得以理?解“種豆得?豆，種瓜得?瓜”的自然?現象。兒童?天生的好奇?心是科學學?習的起點，?他們對花鳥?魚蟲，日月?星空的好奇?心，只要善?加引導就能?轉化為強烈?的求知欲望?和學習行為?.所以，我?認為不要把?學生束縛在?教室這個太?小的空間里?，教室外才?是孩子們學?科學，用科?學的廣闊天?地.因此，?引導學生在?課外實行小?課題研究是?很有必要的?。所謂小課?題研究，是?指學生在教?師指導下自?主選擇專題?或課題，模?擬教育科研?的方法，讓?學生自主探?索，自主發(fā)?現，自主創(chuàng)?新，并以活?動為主要形?式讓學生去?主動地獲取?知識，應用?知識，解決?問題，得到?發(fā)展的一門?開放型的課?程。在這里?，小課題研?究就是實施?探究型課程?的一種主要?載體。一?、師生共同?選定研究的?小課題１?.向學生推?薦備選的主?題與課題?對于所研究?的小課題，?它可以由學?生提出，也?可以由教師?提出，或師?生共同提出?。但在實施?探究性課程?的最初階段?，甚至連一?些教師都不?清楚究竟有?哪些問題可?以引導學生?去探究。因?此，我們首?先___教?師學習討論?，提出了一?些課題供學?生選擇或參?考，并要求?教師在指導?學生選題的?過程中讓學?生逐步學會?怎樣提出問?題、選定課?題。以下?是我們從與?學生聯(lián)系較?為密切的五?個領域（學?科領域、活?動領域、生?活領域、環(huán)?境領域、社?會領域）提?出的部分備?選的主題與?課題。學?科領域（?１）巧借浮?力（主題，?下同）—?不同物體在?水中浮力大?小的比較研?究（課題，?下同）（?２）鯊魚的?奧秘—關?于鯊魚習性?特點的文獻?研究（３?）死海探秘?—關于死?海成因的實?驗研究活?動領域（?４）我最喜?歡的活動?—少先隊員?心目中最喜?歡的活動的?調查研究?（５）小小?交易會—?模擬商場的?經營設計與?運作的研究?（６）我?能行—南?匯國防教育?基地實踐活?動方案設計?生活領域?（７）我長?高了——班?級男女同學?身高情況的?比較研究（?８）評選家?庭勞模——?家庭成員參?與家務勞動?時間的調查?研究（９?）課余做些?啥—小學?生一天課余?時間安排的?調查研究?環(huán)境領域?（１０）綠?化與環(huán)保?—關于綠化?對空氣凈化?作用的實驗?研究（１?１）秋天的?樹葉—樹?葉變化與氣?溫等關系的?調查研究?（１２）校?園綠化—?學校綠化面?積與全市人?均面積的比?較研究社?會領域（?１３）錢哪?兒去了—?關于家庭支?出情況的調?查研究（?１４）網絡?與生活—?網絡技術應?用于社會生?活情況的調?查研究（?１５）廣而?告之—交?通安全公益?廣告的策劃?與設計以?上這些課題?，盡量體現?“淺”、“?近”的特點?，內容淺顯?才能貼近學?生的實際；?而主題的提?出，則想突?出一個“寬?”字，以啟?發(fā)學生提出?新的課題，?如圍繞“綠?化與環(huán)保”?這一主題，?學生還提出?了這樣一些?小課題：關?于綠化與身?體健康關系?的調查研究?、關于綠化?對氣候影響?作用的比較?研究、關于?綠化與水土?保持關系的?實驗研究等?。２.幫?助學生篩選?、提煉有價?值的小課題?學生提出?的問題，并?非都是值得?探究的問題?，這就需要?教師與學生?一起進行篩?選。在平時?的教學和老?師與學生的?接觸中，常?常會遇到學?生突然冒出?的各種問題?，這一個個?問題提出后?，老師們及?時加以引導?。經過提煉?，與同學們?一起將原先?的這些問題?轉化成了研?究的小課題?。只要老師?們具備了較?強的探究意?識，新的課?題一定會層?出不窮。?二、指導學?生設計好探?究的方案?研究課題確?定之后，就?是要指導學?生做好方案?的設計和論?證，使學生?在設計和論?證過程中對?整個探究活?動有一個比?較完整、清?晰的了解。?１.課題?小組獨立進?行方案設計?研究計劃?的制訂，應?由參與探究?的人共同來?完成，所以?我們首先要?求各探究小?組獨立完成?方案的設計?工作。小組?的組成，我?們主張自由?結合，教師?調整，一般?以４～__?_人小組合?作研究或者?按座位附近?___人合?作研究為宜?。我設計了?一份《探究?型課題實施?方案》表，?其中包括：?研究的意義?，研究的目?標，研究的?內容，研究?的方法，研?究的步驟等?；根據采取?的方法不同?，其方案可?以是調查方?案、實驗方?案、觀察方?案等。這些?都要求各課?題小組明確?并規(guī)范填寫?。三、讓?學生獨立探?究，自主發(fā)?展探究型?課程的一個?鮮明特點就?是它的開放?性，因此整?個探究過程?（包括探究?的目標、內?容、形式、?時空和環(huán)境?等）也都體?現了這一特?性，它將沖?破傳統(tǒng)的課?堂教學模式?，真正以學?生為主體而?展開。１?.以學生為?主體開展探?究活動２?.結合實踐?進行專項技?能的指導?四、定期舉?行成果交流?會班級的?探究性活動?，一般都是?以小組為單?位進行，至?多是在同一?個主題下，?圍繞各自的?子課題開展?研究活動，?相互之間大?多不是很了?解。所以，?當小課題研?究活動進行?到一定階段?，有必要在?班上___?一些交流、?評價活動。?校級小課題實施方案（四）為了適?應新課程改?革的需要，?切實促進我?校教育教學?工作持續(xù)發(fā)?展和教師專?業(yè)成長，將?我校教育科?研向更深層?次推進，引?導學校教研?組教師積極?參與教育研?究，把科研?與教研、培?訓有機結合?起來，努力?實現我校教?學工作由“?經驗型”向?“科研型”?的戰(zhàn)略轉變?。經學校研?究，特制定?如下實施方?案。一、?指導思想?樹立“問題?就是課題，?反思就是研?究”的教育?科研理念，?從教育教學?中的小事情?，小現象，?小問題入手?，以小見大?，實實在在?，對教師在?教學中遇到?的問題，通?過討論立為?“小課題”?，開展實實?在在的研究?，并通過小?課題研究工?作，探索總?結教研、科?研、培訓互?相促進的校?本研究新模?式。二、?實施目標?1.通過小?課題研究，?切實解決課?堂教學中的?實際問題，?提高教學有?效性。2?.從機制上?保證教研活?動課題化，?形成教研組?科研氛圍，?提高教研成?效，促進教?研組建設。?3.通過?小課題研究?，提高教師?將教育科研?與日常教學?工作進行有?機整合的能?力，促進教?師專業(yè)發(fā)展?。三、總?體思路以?學科組（語?文組成員眾?多，也可以?分為兩個組?）為單位，?___構建?研究團隊，?開展研究，?學科組長原?則上就是課?題負責人。?教師個人也?可以單獨申?報進行小課?題研究。形?成以課題研?究引領教學?研究和教師?培訓的研訓?一體的校本?研訓機制，?引導教師立?足自己的教?學和管理實?際，觀察發(fā)?現教育教學?現象中存在?的問題，在?常規(guī)教研活?動中通過理?論學習和實?踐研討解決?問題，提煉?形成教學策?略，指導自?己和同伴的?教學行為，?實現教學質?量的提升，?從而實現學?校教育的發(fā)?展。四、?實施流程?1.選題。?填寫《福華?小學小課題?研究方案》?（附件一）?。學科組（?教師）根據?自己在教學?工作中遇到?的突出問題?，查閱、收?集和整理相?關資料，認?真分析篩選?，確定研究?課題。選擇?的研究課題?，應該具備?“針對性強?、切口小、?研究周期短?”的特點，?一般應是所?任學科在教?育教學中存?在的一個問?題，可以是?教學過程?中的一個環(huán)?節(jié)、一個問?題、一種現?象、一個案?例等。小課?題研究周期?不要太長，?原則上是一?個學期或一?個學年。?2.申報立?項。參加“?小課題研究?”的學科組?（教師），?在規(guī)定時間?內向學校教?科室提交《?福華小學小?課題研究方?案》，確定?研究的主要?內容，闡明?所解決的問?題和預期達?成的目標，?提出研究的?方法、步驟?等。學校教?導處___?力量對提交?的課題進行?審核，在一?周內公布立?項的小課題?。不合格的?，須重新選?題、申報，?直至完成立?項。3.?實施研究。?課題負責人?___成員?按照課題方?案，有計劃?地開展研究?工作，積累?研究過程資?料（同時完?成附件二?、三），建?立小課題研?究檔案袋。?將常規(guī)教研?與小課題研?究相結合，?在教學、聽?課、評課過?程中開展實?踐研究，從?而解決問題?。教導處將?對研究進行?督查指導。?4.結題?（中期小結?）。每個學?期結束，都?要開展小課?題研究成果?總結鑒定匯?報會（周期?屬于一學年?的，要開展?中期成果鑒?定匯報會）?，學校對研?究狀況進行?評估。課?題成果一般?應是一份總?結報告（附?件四）和相?關附件材料?（附件包括?支持研究課?題的論文、?案例等以及?研究的過程?性材料）。?結題程序為?：（1）?課題組及時?整理研究過?程資料及成?果資料，撰?寫研究報告?；（2）?將研究報告?、過程資料?及成果資料?交學校教科?室；（3?）學校教科?室___有?關人員聽取?研究者的報?告，對課題?進行評審，?向研究者宣?布評審意見?。5.成?果鑒定與推?介。結題后?，學校將對?開展的小課?題研究成果?進行鑒定、?評獎。對優(yōu)?秀的研究成?果進行全校?推介，推動?成果在學科?內及學科間?的應用與共?享。五、?課題管理?1.營造良?好的小課題?研究氛圍。?學校積極倡?導和要求全?體教師參與?到課題研究?中來，并提?供理論上和?實踐操作層?面上的具體?指導。要進?一步強化“?問題就是課?題，反思就?是研究”的?教育科研新?理念，以“?短、小、實?、快”為教?育科研工作?指導方針，?促使廣大教?師破除教育?科研“高不?可攀”的神?秘感，引導?課題組選擇?一些內容具?體、切口小?、周期短的?問題進行科?學研究，從?而克服傳統(tǒng)?課題研究“?假、大、空?”的不良現?象。2.?加強___?領導。成立?小課題領導?小組，具體?負責小課題?研究的指導?和評審等工?作。制定具?體可操作的?《福華小學?小課題研究?實施方案》?，加強研究?的過程管理?，對立項的?小課題研究?建立電子檔?案。制定小?課題研究的?___、實?施、評定、?表彰獎勵等?制度，確保?小課題研究?扎實有序地?開展。3?.培訓小課?題研究人員?。進行專題?培訓，介紹?與小課題研?究有關的教?育理論等，?指導教師通?過多種渠道?查閱相關資?料，激發(fā)教?師研究小課?題的興趣和?研究欲望，?掌握基本的?研究方法，?從而培養(yǎng)出?一些思想前?瞻、能力突?出、成果豐?碩的研究型?教師。4?.深化小課?題研究。要?把課堂教學?作為實施小?課題研究的?主渠道，積?極開展以上?課、說課、?評課為基本?形式的課堂?教學活動，?深入探究各?學科教學的?基本策略；?研究組成員?定期召開專?題會議，分?析課題研究?中存在的問?題，共同研?討對策和措?施；課題組?內部也可以?開展教學論?文、教學反?思、教育案?例、教學設?計和課堂_?__等不同?系列的小課?題研究成果?評比活動，?引導教師研?教結合，在?實踐中反思?，在反思中?提高。校級小課題實施方案（五）一、?課題提出的?背景及意義?（一）、?課題的提出?計算教學?是小學數學?的重要組成?部分，兒童?認識數學是?從認數和計?算開始的，?它是學習數?學的最基本?能力，《小?學數學新課?程標準》指?出：小學數?學教學的一?項重要任務?是培養(yǎng)計算?能力，應該?要求學生算?得正確、迅?速，同時還?應注意計算?方法的合理?性和靈活性?，培養(yǎng)學生?的計算能力?是小學數學?教學的一項?重要任務，?是學生今后?學習數學的?重要基礎，?是學生今后?學習、生活?及參與社_?__必需的?基本素質之?一。實施新?課程以來，?我們發(fā)現，?學生在計算?方面出現了?一些新的問?題，我們重?視了學生的?動手實踐、?相互合作，?___了學?生學習方式?的改變，鼓?勵學生算法?多樣化，但?卻在一定程?度上忽略了?學生良好計?算習慣的養(yǎng)?成以及實際?計算能力的?提高，或者?說在計算教?學這一塊花?的力氣小了?，導致學生?在計算過程?中，經常會?出現這樣那?樣的錯誤。?小學階段?是學生計算?能力的最佳?培養(yǎng)期，是?培養(yǎng)學生認?真、細致、?耐心、不畏?艱難的優(yōu)秀?品質，踏實?、求真的科?學態(tài)度的關?鍵時期。為?此，我們確?立了《如何?提高小學生?計算能力的?策略研究》?實驗課題，?探索如何在?平時的教學?中培養(yǎng)小學?生良好的計?算習慣，從?而提高學生?的計算能力?。計算作?為數學的基?礎技能無時?不刻不滲透?在人們的日?常生活、社?會生產、經?營交易當中?，是人類生?存的必備素?質之一；《?課程標準》?指出數學課?程應突出體?現基礎性普?及性和發(fā)展?性，人人都?能獲得必要?的數學，計?算始終貫穿?于小學數學?各學段的四?個主要領域?“數與代數?、空間與圖?形、概率與?統(tǒng)計、實踐?與綜合應用?”；計算的?重要性可見?一斑?？墒?隨著電算化?的普及，人?們從大量繁?瑣的計算中?解脫了出來?，孩子們對?電子計算器?的過分依賴?反而使他們?對計算的算?理一知半解?，更何談準?確的計算。?我校地處農?村，學生多?為農民子女?和外來民工?子女，家長?本身受教育?程度就不高?，普遍教育?意識淡薄，?專注于務農?和工作無暇?顧及孩子的?學習更不要?說關心學生?的數學計算?了。結合?我校實際情?況，我們發(fā)?現提高學生?計算的準確?率，的確需?要結合農?村教育教學?形式和學生?的學習實際?，從不同程?度上去研究?。在平時的?教學中我組?部分有經驗?教師從多年?的實踐中也?探索到了一?些實用性強?的方法，但?是對于中下?學生計算的?準確率的提?高總找不到?有效途徑，?經過查找大?量的資料，?我們發(fā)現在?這方面的研?究很少。為?此我們小學?數學教研組?提出了《如?何提高小學?中下學生計?算的準確率?》的小課題?研究，以期?使我校小學?更多中下學?生提高計算?的準確率。?（二）、?國內外同一?研究領域的?現狀與趨勢?分析根據我?國《數學課?程標準》要?求，培養(yǎng)學?生的思維能?力、運算能?力、空間想?象能力、解?決實際問題?能力以及創(chuàng)?新意識。其?中，培養(yǎng)學?生的運算能?力是異常重?要的，在新?課程改革向?縱深推進的?過程中，作?為一線的數?學教師越來?越感覺到學?生的計算能?力有所下降?，許多學校?就這方面也?進行了一定?的研究，如?：提高學生?興趣的情境?教學法；呵?護學生的心?理分層次作?業(yè)布置；讓?學生充滿自?信的競賽激?勵法等等。?縱觀世界各?國，在對學?生計算能力?的培養(yǎng)上，?大都有較高?要求，如英?國雖然不贊?成煩瑣筆算?，但十分重?視心算和估?算能力的培?養(yǎng)；日本在?新修訂的課?程大綱中明?確提出了增?加數學教學?時間進行“?計算的反復?訓練”。?本課題將充?分利用國內?外已有的計?算教學的經?驗與理論，?在國內外已?有的調查，?研究，分析?結果的基礎?上充分結合?當前我校學?生計算能力?的實際，進?一步開展討?論，力求構?建符合我校?教育實際情?況的教學方?法、教學策?略。（三?）、課題的?理論意義和?實踐意義?《數學課程?標準》對學?生的計算能?力作了如下?的要求“體?會數和運算?的意義掌握?數的基本運?算”，“重?視口算，加?強估算，提?倡算法多樣?化，逐步形?成計算技能?并能綜合運?用所學的知?識和技能解?決實際問題??！泵恳粋€?目標要求都?沒有離開“?算”，教學?實踐證明：?學生的計算?能力是保障?其進行任何?數學活動的?基礎，是保?證學生未來?發(fā)展的重要?能力，這是?終身有益的?事情。而且?，學習數與?計算的過程?是培養(yǎng)和發(fā)?展學生邏輯?思維能力的?過程。縱觀?整個小學數?學教學，其?中計算教學?占有相當大?的比重，單?看各冊的教?材目錄就可?以明了；并?且在教學評?價中，計算?的比重也是?顯而易見的?，單是一張?數學試卷，?從簡單的分?值來看，_?__分的試?卷中計算就?占了___?分，還不包?括綜合運?用中的計算?。對此我們?想通過此課?題的實踐研?究，克服計?算教學的一?些弊端，使?我們的計算?教學充滿活?力與生機，?能提高學生?的計算能力?，讓學生喜?歡上計算課?，做計算題?。二、課?題的界定?計算準確率?應指學生數?學基本計算?中的計算速?度和計算正?確率。本課?題旨在研究?在新課程實?施中，以新?課程理念指?導下的數學?課堂教學中?造成學生數?學計算的速?度慢、計算?正確率低的?原因，在此?同時尋找能?夠提高學生?數學計算速?度和計算正?確率的教學?策略，提高?學生的計算?能力。按?照各年級的?《課程標準?》的要求（?具體要求見?注釋），使?學生能將準?確的計算作?為學好各個?學段“數與?代數、空間?與圖形、概?率與統(tǒng)計、?實踐與綜合?應用四部分?領域”的堅?實基礎。?注釋：《?課程標準》?對各學段計?算的具體要?求：第一?學段（1—?___年級?）1、能?熟練地口算?20以內的?加減法和表?內乘法，會?口算百以內?的加減法；?2、能計?算三位數的?加減法，一?位數乘三位?數、兩位數?乘兩位數的?乘法，三位?數除以一位?數的除法。?3、會計?算同分母分?數（分母小?于10）的?加減運算以?及一位小數?的加減運算?;4、能?結合具體情?景進行估算?，并解釋估?算的過程;?5、經歷?與他人交流?各自算法的?過程。第?二