部編版三年級語文下冊《荷花》講課方案[教材分析]《荷花》是一篇寫景抒懷的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊賞析荷花，被如詩如畫的美景沉醉而浮想聯翩，贊嘆了荷花以及大自然的漂亮。作者以察看的次序為線索敘寫，文章內容可分為兩大多數：第一部分（第一至三自然段），看荷花?！拔摇甭劦接南悖竭_荷花池邊，直接描繪荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“綻放”，有的“含苞欲放”。認真觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不同樣。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動向的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的漂亮。作者觸景生情，以情觀景，狀況交融，不只寫出了荷花的豐姿，并且寫出了荷花的風采，讓讀者身臨其境，心曠神怡。依據三年級學生形象思想較發達的特點，這篇課文的講課要著力發展學生的形象思想能力，提升他們的審美水平。[講課目的]知識技術目標：學會本課10個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字構成的詞語。能正確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦課文。過程方法目標：經過朗讀感悟，感覺荷花的漂亮。經過情境體驗，張開想象，發展察看、想象的能力。經過老師的指導，理解文章的構造層次，鍛煉有條理的表達能力。感神情度價值觀目標：賞識荷花的漂亮，加強熱愛大自然的感情，陶冶審美情味。[講課要點]經過對語言文字的朗讀感悟來理解和賞識滿池荷花的靜態美。[講課難點]對描繪荷花動向美的相關語句的理解。（如“假如把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”這句話）。[講課打破]多讀，讓學生讀中理解，讀出感覺，并創辦狀況，發揮想象，讓學生敢想敢說。[講課準備]1．多媒體課件；2．貫串講堂素來的音樂素材；3．收集古代詠荷的名詩名句；4．畫紙、彩筆。[講課種類]講讀課[講課課時]2課時[設計理念]1．以教材文本為依據，指引學生個性化地閱讀。學生在閱讀過程中的主體地位應當在“對話”“感覺”“體驗”以及“興趣、習慣和語感培育”中加以具體落實。2．教師只須做適合提示、奇妙點撥，簡要總結，把更多的時間留給學生，指引他們當演員，重視為學生的理解、感悟、累積搭好“腳手架”，拓展、延長學生的學習空間，使學生感覺到閱讀的興趣，意會講課內容的價值取向，學會正確、英勇地表達自己的看法，使學生當講堂的主角。3．閱讀講課的緊急任務是指引學生學習語言，發展語感。所以，閱讀講課的整體構架必然以培育學生的語感為核心，以指導讀收活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀講課的基本策略必然堅持“重感悟、重累積、重運用”。[設計特點]1．以“問題講課”指引學生抓要點詞句研究，使教法指導學法。2．經過師生與文本互動的講堂社交活動，創辦一種充滿生命力的講課情境，讓學生在情境中意會感情。3．以“讀”為“經”，以“練”為“緯”，培育學生的語感。[講課流程]一、創辦情境，激趣導入：1．板書課題，（同學們，你們知道老師寫的是什么嗎？）齊讀課題：荷花。2．語言襯著：從古到現在，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描繪贊嘆荷花的詩文不計其數，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。今日，我們來一同學習一篇相關荷花的文章，它的作者是我國現代有名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。3．哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。I（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花）這樣的荷花，同學們還想看嗎？在學習課文前，老師也想和你們一同伴著美妙的音樂，去荷花池邊賞識一下荷花的漂亮風韻。請同學們邊看邊想，你看到了什么。（課件表現多幅荷花照片，播放背景音樂）二、初讀課文，熏陶感情：1．惹起閱讀興趣：老師發現，同學們剛才在聽、在看的時候都快著迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美好的音樂和漂亮的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是如何看荷花的呢？下邊，我們一同來欣賞葉圣陶爺爺的這篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來如何美好的享受？2．學生自讀課文。要求：（l）碰到生字多讀幾遍，除了讀準字音以外，還要看清字形。（2）把句子讀暢達。（3）畫出不認識、不理解的字詞。3．檢查自讀狀況：（1）出示詞語：挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹載歌載舞舞蹈蜻蜓昨夜美夢破碎一幅衣裳（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。4．充分朗讀，激活語感：（1）解決了這些念書時的“攔路虎”，我們就能夠美美地讀一讀葉圣陶爺爺的這篇《荷花》啦。有誰愿意高聲地讀一讀這篇課文呢？指名分段朗讀課文。關于舉手的同學，對他們的自信或英勇賞賜充分的必然。（2）談談葉爺爺是如何看荷花的？（急不可以待地看荷花、津津樂道地看荷花）（3）學生意會作者是如何看荷花時，老師順勢指引學生說出自己是從哪段課文中意會到這一點的，再組織學頻頻朗讀相應的段落。（課文第2段可組織學生進行發散性朗讀，激勵學生以自己喜愛的方式讀出不同樣的感覺微風采；課文第3段可組織學生進行比賽性朗讀，激勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性朗讀，以優生的朗讀為樣板，激勵學生向優生學習朗讀。）初讀時的充分朗讀，就是為了使學生讀透課文，為感悟課文打下堅固的基礎。讀的多了，學生理解的也就多了，老師需要解說的也就少了。先人云：“書讀百遍，其義自見?！闭f的即是這個道理?，F在，我們也常說讓學生多讀，在讀中感悟，但但是靠講讀課文時的那點“讀”是遠遠不夠的。一節課，老師要率領學生理解課文，又要讓學生讀中感悟，時間根本是不同樣意的，結果仍舊是老師“承辦取代”——老師講得多，學生讀得少。所以，在初讀時就要讓學生多讀課文、讀透課文，過了這一關，到精讀課文、品讀課文時，學生對課文的感悟、理解也就瓜熟蒂落了。）（4）在頻頻朗讀的過程中，師幫生，或生生互幫，解決每段中不理解的詞義，如：①載歌載舞：形容輕盈地跳舞。②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，相互擠在一同。③幽香：平凡的香味。④飽脹：飽滿得發脹。⑤破碎：出現裂痕。⑥姿勢：身體表現的樣子。三、再讀課文，理清脈絡：1．出示問題，指導再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真。”意思是說，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴實的思慮和準備的，文章中是有思路即內在脈絡可尋的。我們閱讀賞識文章的時候，假如能夠依據作者的思路，就有可能比較正確地理解和掌握文章的立意和作者的寄望。大家能不可以夠理清楚這篇課文的脈絡，掌握住作者的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。2．小組討論。3．溝通討論結果：課文共五個自然段，依據賞析荷花的次序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大多數或許說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。（在新的講課思想下，我們不提議過去的給課文區分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的區分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或許“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其余的區分方法。但掌握思路、理清脈絡也是需要的，但是在方法上、思想上靈巧一些，只需有道理就能夠，不用再追求一個死板的、固定