《溜索》教學設計第2課時【教學目標】1．了解阿城，積累與本課有關的語言。2．理解小說的情節、人物。3．把握小說的主旨。4．了解作者。

5．整體理解課文內容。【教學重點】理解小說的情節、人物。【教學難點】把握小說的主旨。【教學過程】一、情景激趣《華西都市報》評價說：阿城的文章文筆洗練，有古意，自成高格。偶發的白描筆法，生動至極，渾然天成，看起來糙，實則精致已極。《名作欣賞》評價說：他的小說獨具特色，短小精悍而不失思想的深度，語句簡潔明快，短句剛健，用多個剪輯的小鏡頭來建構小說的背景圖畫。今天我們繼續學習課文，看看我們對《溜索》有怎樣的評價。二、探究生趣第二步，精讀課文，深入解讀作者是如何描寫峪谷的險峻的？明確：①作者運用了烘托的手法，通過我遠眺感覺怒江“深遠似涓涓細流”、俯瞰江底“驀地心中一顫”烘托出峽谷的險峻氣勢。②作者描寫怒江峽谷的險峻時，非常注意變換角度，將“我”的遠眺俯瞰與聽覺相結合，多角度展示峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點。③段中通過“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細節描寫充分抒發了我初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情，讓讀者如臨其境。本文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物描寫各有什么作用？明確：①溜索前牛“早臥在地下”，兩眼失神、渾身發抖，這些描寫生動地體現出牛此時的驚恐失態之狀。此時我也“抽一口氣”“腿子抖起來”，牛的驚恐與我的恐懼相互映襯，從側面烘托出怒江峽谷孤懸、高峻、險惡的特點。②溜索過程中，牛“叫不出聲”、屎尿失禁，而趕牛溜索的漢子們則不慌不忙。牛的失態反襯出漢子們的沉著、果斷。③牛溜完索便迫切地想離開，我“順風出一口長氣”，我與牛仍然相互映襯。而我發現溜索前后領隊始終氣定神閑。牛和我與領隊形成強烈對比，更加突出領隊的冷靜、沉著地性格。小說中三次寫到鷹，分別表現了什么意圖？請簡要分析。明確：①“一只鷹在空中移來移去”強化了峽谷的荒涼僻靜，為騎手的出現提供了獨特的背景；②“那鷹卻忽地不見去向”暗示騎手來了；③“那只鷹又出現了”，空中自由飛翔的鷹與獨來獨往的騎手相互比照，豐富了騎手的形象內涵。文中寫領隊比較分散，請統觀全文，簡要分析領隊形象。明確：①快到怒江峽谷時，領隊“只懶懶說”“穩穩坐在馬上”“笑一笑”。我和牛的恐懼反襯出領隊從容不迫、胸有成竹的性格；②溜索前領隊下馬用手“敲一敲那索”，“啞聲問”余下的漢子們是否可還歇，帶我溜索時提醒我不要看下面，這些細節都體現出領隊細心、認真、負責及關愛他人的品格；③領隊用眼“瞟一瞟”立即有漢子站出來，表現出領隊受人尊敬的地位，也體現出他和漢子們配合默契。④領隊打著尖細的忽哨，“飛到索頭”“抽身躍下”，最后一個溜索。這些都表現出領隊非凡的身手、粗獷的為人、領袖的氣質。本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請探究其中的深刻意蘊和作者的情感取向。明確：(1)飛渡峽谷的情景：表現人在自然面前接受挑戰，戰勝艱險；(2)馱隊的人際關系：體現團結協作，相互信任，關心愛護；(3)動物形象：隱喻人應該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮；(4)“我”與領隊的對照：表示人會在艱苦磨練中成長。三、選讀課文，個性解讀1