信息技術與課程整合——信息時代教與學的理論與實踐張玲教授寧夏大學教育學院信息技術與課程整合概述具體的模式與方法信息技術與課程整合的案例概述政策重點信息技術與課程整合的內涵信息技術與課程整合的定義信息技術與課程整合的目標信息技術與課程整合的層次信息技術在課程整合中的作用各國整合的行動政策重點教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。政策目標

這段話不僅明確指出了信息技術與課程整合的具體目標，而且還揭示了它的深刻內涵：

目標：“促進中小學教學方式的根本性變革，努力培養學生的創新精神和實踐能力。”信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。信息技術與課程整合的內涵各學科教師都要廣泛應用信息技術（以計算機為核心的信息技術）；

信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。信息技術與課程整合的內涵這種應用不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”；信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。信息技術與課程整合的內涵為了實現這種“融合”，要求各地的中小學不僅要積極建設硬件環境（實現多媒體教學進入每一間教室），更要積極探索如何實現“融合”。這就要求在先進的教育思想、理論的指導下（尤其是建構主義理論的指導下），把計算機為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，來促進傳統教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革），從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合，努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。信息技術與課程整合的定義（1）信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源利用信息加工工具讓學生知識重構——李克東

華南師范大學教育技術研究所教授、博導

信息技術與課程整合的定義（2）信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是主導——主體教學理論的指導下，把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。——何克抗北京師范大學現代教育技術研究所教授、博導

信息技術與課程整合的定義（3）課程整合是指把技術以工具的形式與課程融合，以促進對某一知識領域或多學科領域的學習。技術使學生能夠以前所未有的方法進行學習。只有當學生能夠選擇工具幫助自己及時地獲取信息、分析與綜合信息并嫻熟地表達出來時，技術整合于課程才是有效的。技術應該像其他所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內在組成部分。——祝智庭華東師范大學教育科學學院教授

信息技術與課程整合的定義（4）指將信息技術以工具的形式與課程融合，以促進學習。將信息技術融入課程教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認識工具、重要的教材形態、主要的教學媒體。指將信息技術融入課程教學的各個領域：班級授課、小組學習、自主學習、成為既是學習的對象，又是學習的手段。信息技術與課程整合：——南國農教授，我國著名電教專家

宏觀目標信息技術與課程整合的宏觀目標：帶動數字化教育環境建設，推進教育的信息化進程，促進中小學教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。具體目標培養學生具有終身學習的態度和能力培養學生具有良好的信息素養與信息文化培養學生掌握信息時代的學習方式：會利用資源進行學習、學會在數字化情境中進行自主發現的學習、學會利用網絡通訊工具進行協商交流，合作討論式的學習、學會利用信息加工工具和創作平臺，進行實踐創造的學習。培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力信息技術與課程整合的具體目標：課程整合的層次（1）階段一：封閉式的、以知識為中心的課程整合整個教學都在以“知識”為中心的指導下進行，教學目標、教學內容、教學形式及教學組織都和傳統課堂教學沒有什么區別，整個教學過程仍以教師的講授為主，學生仍是被動的反應者、知識的被灌輸的對象。信息技術的引入，只是在幫助教師減輕工作量方面取得了一些進步，在發展學生的思維與能力方面，并沒有進步。該階段可以細化為三個層次：信息技術作為演示工具（第1層）信息技術作為交流工具（第2層）信息技術作為個別輔導工具（第3層）

課程整合的層次（2）該階段可以細分為四個層次：信息技術提供資源環境（第4層）信息技術作為信息加工工具（第5層）信息技術作為協作工具（第6層）息技術作為研發工具（第7層）階段二：開放式的、以資源為中心的課程整合教育者日益重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心、以學生為中心。整個教學過程對資源是開放的，在學習某一學科內的知識時可以獲得許多其他學科的知識。學生成為學習的主體，教師成為學習的指導者，幫助者和組織者。課程整合的層次（3）階段三可以細分為以下三個層次：教育內容改革（第8層）教學目標改革（第9層）教學組織架構改革（第10層）

階段三：全方位的課程整合當前七個層次在較大范圍內得到推廣和使用，當教育理論和學習理論得到充分發展和使用時，當信息技術在教學中的應用得到更系統、更科學的探討和細化后，必然推動教育發生一次重大的變革，促進教育內容、教學目標、教學組織構架的改革，從而完成整個教學的信息化。信息技術在課程整合中的作用效能工具交流工具研究工具問題解決與決策工具

學生能夠使用技術工具增進學習，提高效能，激發創造力。學生能夠用效能工具，合作構建技術增強型模板，編制發行作品，以及開發其他具有創造性的產品。

學生通過通信技術與同伴、專家及其他讀者合作，發布作品并進行交流。學生通過采用各種媒體和方式把信息和觀念有效地傳播給廣大受眾。學生能夠使用技術從不同資源中查找、評價、收集信息。學生能夠使用技術工具處理數據，匯報成果。學生能夠根據特定任務的要求，評價與選擇新的信息資源，進行技術革新。學生能夠使用技術資源解決問題并做出明智的決策。學生能夠把技術應用在策略開發中，以解決現實生活中的問題。各國的整合行動：美國美國科學促進協會在有關機構的資助下，從1985年開始，從國內外聘請400余位專家、教授、中小學教師和部分教育、科研機構的負責人，歷經4年時間通過多次討論、修改終于完成了一份很有價值的報告“2061計劃：全體美國人的科學”。該報告（即“2061計劃”）于1989年正式發表。這項計劃的目標是要大力提升全體美國人民的科學文化素質，按照該報告所給出的定義，這里所說的科學文化素質特別強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力。按照著重培養這種能力素質的要求，“2061計劃”將現行中小學12年應學會的科學文化知識重新歸納為“科學本質”、“數學本質”、“技術本質”、“自然環境”、“生活環境”、“人體結構”、“人類社會”、“技術世界”、“數學世界”、“科學史觀”、“綜合概念”、“智力技能”等12類。在這每一種新的學科分類中，都力圖滲透上述將自然科學、社會科學與信息技術三者結合的思想，因而在這樣的分類中，你看不到純粹的物理學、化學、計算機科學以及地理和歷史這類傳統的學科分類。各國的整合行動：加拿大1998年2月溫哥華學區的“信息技術報告”指出：“信息技術可以創設一個以學生為中心、教師為主導并與廣泛的社區相聯系的學習環境。”該報告認為信息技術與課程的整合可有效地改進對課程的教學，即能實現下述目標：①增強學生的批判性思維、合作技能和解決問題的能力；②使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，從而便于學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用等技能；③不僅促進了班級內學生的合作交流，而且還促進了本校學生與全球性學習社區的合作交流，從而大大開闊了學生的視野。各國的整合行動：中國1000所現代教育技術實驗學校項目學科“四結合”教學改革試驗研究運用“幾何畫板”革新數學教學的試驗研究信息技術與課程整合1、數字化硬件環境建設：數字教室、數字校園、城域教育網2、應用平臺建設：教學平臺、管理平臺、通訊平臺、資源平臺3、教育資源建設：管理信息資源、教學資源4、師資培訓：思想理論、方法、技術、模式5、政策與機構建設：出臺相關鼓勵政策、現代信息技術的應用，會促進管理機構的逐步轉變6、建立應用（教學應用為主）示范區，通過示范學校帶動周邊地區，推動整個地區的教育信息化深入發展7、推進信息技術與課程全面整合，將信息技術作為教學與管理的必備工具。8、走出與引進，加強交流，跟蹤發展潮流——StepByStep教學模式“教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式”（何克抗，1997）具體的整合模式和方法協作學習模式研究性學習模式網絡探究學習模式情境——探究”模式“資源利用——主題探究——合作學習”模式“專題探索——網站開發”模式互聯網絡中的協作式學習（1）為了達到某一教學目標，在不同國度、地區或城市，各自選擇幾所學校作為實驗學校。在不同實驗學校內，各自組成若干個協作學習小組，小組同學內部分工、協同，分別進行問題探索。環繞同一主題，不同學習小組的學生通過Internet，尋找與主題相關的信息與資源。各個小組分別制作自己的學習成果，學習成果可以是競爭型的，從而在各小組中進行比較、評比；學習成果也可以是互補型的，如都是某一大課題下的子課題，從而各小組共同完成一個大的課題。一般來說，學習成果以能用網頁表現為宜，這樣使各個實驗學校的學生都能方便的看到所有小組的學習成果。最后，所有的學生對所有的成果進行一定的討論和分析，發表意見，互相交流。適用環境：因特網絡環境

課程教學過程信息技術應用●在不同國度、地區或城市，各自選擇幾所學校作為地區成員實驗學校，并協商確定一個共同的學習主題；●利用因特網進行協商，確定共同學習主題；●在各地區實驗學校內，各自組成若干個合作學習小組，各合作學習小組同學內部分工，分別進行問題探索；●根據學習主題，學習小組各成員進行分工，并彼此交換電子郵件地址和網上通訊代碼；●不同地區的實驗學校，圍繞主題，通過因特網，尋找與主題相關的網頁并通過下載，獲取相關信息；●通過因特網，搜索并下載與主題相關的信息資料；●不同地區的實驗學校，圍繞主題，建立小組網頁；

●利用所得資料，進行素材加工，利用網頁制作工具制作小組網頁；●各合作學習小組相互瀏覽其他合作學校的網頁并進行討論；●各合作學習小組定期瀏覽其他合作學校的網頁并利用借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，進行討論；對其他合作學校的網頁發表意見，互相交流；

●經過一段時間后，組織學生進行學習總結，對綜合課程知識的掌握和學習能力進行自我評價并進行網頁評比。●利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁制作工具進行學習總結知識重構。研究性學習（1）教育部[2001]6號文件印發的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”

研究性學習（2）依據研究對象和內容的不同，大致可分為兩類：主題研究類和專題研究類。

1、主題研究類涉獵的范圍廣、內容多，綜合程度比較高，所需的研究時間比較長，在一個主題下，可以派生出許多相關的小主題。這類研究主要是以認識客觀世界和人類自身的某些重大問題為目的，包括社會調查、科學實驗和文獻研究等。2、專題研究類所涉獵的范圍比較小，內容相對單一，有的類似于主題研究中的一個小主題。其內容可以是來之于社會生活實際，也可以來之于自然科學命題。研究性課程實施的組織形式

研究性課程實施的主要組織形式有三種：小組合作研究、個人獨立研究和個人研究與集體討論相結合。研究性學習（3）動員、輔導。可以由專家或教師做研究方法的指導，可以開設講座、組織參觀、訪等，提供研究范圍，增加學生對相關知識的了解，誘發探究動機。個人選題。學生要積極分析和思考，歸納出研究的具體問題。制訂課題研究方案，填寫立項申請表。教師可以列舉一些課題研究的例子供學生參考，指導學生填寫“立項申請報表”，召開開題報告會，評審開題報告進行課題研究。學生要通過個人研究、小組合作研究等各種形式，主動地在實踐中搜集和加工處理信息，并記錄下自己的學習活動。在這個過程中教師要及時給予幫助。分析總結成果。要有個人總結和小組總結。交流與評價。成果的表達交流方式可以是撰寫實驗報告、調查報告、研究報告，也可以召開辯論會、答辯會、展示會以及編刊物、辦板報等，使研究成果在全班或更大的范圍得以發表。同時還要進行個人評價和他人評價。網絡探究學習模式（1）1995年，美國圣地亞哥州立大學教育技術系的伯尼?馬奇創建了一種課程計劃，由于該課程計劃與萬維網密切相關，所以將其命名為“WebQuest”（網絡探究學習）。在這類課程計劃中，呈現給學生的是一個特定的假想情景或者一項任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目，課程計劃中為學生提供了一些因特網資源，并且要求他們通過對信息的分析和綜合得出創造性的解決方案。

網絡探究學習是網絡時代新型的基于互聯網資源的學習方式，教師給出研究問題，學生部分或全部地利用網絡資源進行探究，得出自己的研究結論。

網絡探究學習模式（2）WebQuest包括兩個層次：一種是短期WebQuest，另一種是較長期WebQuest：短期WebQuest：這是專門為1－3課時的課程單元設計的，其教學目標是知識的獲得和整合，所以，在每個短期WebQuest結束的時候，要求學習者能夠掌握大量新的信息，并且能夠理解它們。在課堂教學中，一個長期的WebQuest一般持續一周至一月，其教學目標是知識的拓展和提煉，在完成了一個長期的WebQuest之后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠將知識進行某種方式的轉換，要求學生通過制作一些可以供他人在線或離線交互的多媒體作業，來證明自己對知識的理解網絡探究學習模式（3）WebQuest簡介：讓學習者明確將要學習什么，通過各種方式提高學習者的興趣。研究任務介紹：對學習者通過練習將要完成的所有事情做了描述。探究步驟：將學生探究的整個過程分解成循序漸進的幾個步驟，對每個步驟提出建議，或是把總任務分解成若干個子任務。介紹網絡資源：這些資源大部分都是在網上的資源，在網頁上有鏈接可以直接找到相應的資源。當然也可以提供視頻會議、錄像帶、文本材料等供學生使用。這些資源都是預先選定的，而且教師還提供使用這些資源的知道。針對不同的學生或小組，教師還可以提供不同的資源，以促進學生之間的相互學習和合作。評估：WebQuest采用評估評測表來考察學生作品。評估人員可以是老師，也可以是學生和家長。結論：WebQuest完成之后，教師應該總結學習內容和經驗，鼓勵學生對整個學習過程進行反思，并對學習成果進行拓展和推廣。

WebQuest由6個教學步驟構成：情境探究教學情境資源共享意見表達工具情境資源展示測評工具信息加工工具創設情境思考討論實踐探索意義建構自我評價信息技術應用目標課程教學過程適用環境：課堂多媒體教學環境課程教學過程信息技術應用●創設不同類型的學習情境：①

社會、文化、自然情境；②問題情境③虛擬實驗環境，供學生觀察、思考、操作●利用多媒體課件、網上教學資源創設情境●教師指導學生觀察的事物特征、關系、運動規律并進行思考和發表意見；●利用NetMeeting、ICQ或BBS作為意見表達工具進行思想交流，表達意見；●學生對呈現的情境進行操作實踐、驗證與原來思考的意見是否一致；●利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情境；●指導學生進行知識重構，把思考和實踐的結果進行歸納總結。●利用文字處理工具、電子文稿編輯工具和網頁制作工具進行知識重構。●指導學生進行自測評價，了解學習效果。●利用數據庫建立形成性練習題庫，和利用SPSS統計分析或學習反應信息分析系統和方法進行自我評價。情景——探究模式調查確定主題/目標小組1小組2小組3小組4分組活動角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決、評價網站資源課件資源素材資源網絡環境/資源共享/創作工具形成作品展示作品意義建構評價作品“資源利用—主題探究—合作學習”模式適用環境：校園網絡（或與外部因特網相連）課程教學過程信息技術應用●在教師指導下，組織學生進行社會調查，了解可供學習的主題；●利用因特網檢索作為社會調查其中一種方式；●根據課程學習需要，選擇和確定學習主題，并制訂主題學習計劃（包括確定目標、小組分工、計劃進度）；●利用計算機文字處理工具，寫出主題學習計劃；●組織合作學習小組，設計合作活動方式，包括：角色扮演、競爭、辯論、設計、問題解決、評價；●學習小組各成員交換電子郵件地址和網上通訊代碼；

●教師提供與學習主題相關的資源目錄、網址和資料收集方法和途徑（包括社會資源、學校資源、網絡資源的收集）；●學生在網絡環境中，通過瀏覽器瀏覽相關網頁和資源；●指導學生對所獲得的信息和資源進行去偽存真、選優除劣的分析；●對所獲得的信息進行思考、分析，去偽存真、選優除劣；●根據需要組織有關協作學習活動（如競爭、辯論、設計、問題解決或角色扮演等）；

●借助NetMeeting、InternetPhone、ICQ、Email、ChatRoom、BBS等網絡通訊工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動；

●要求學生以所找到的資料為基礎，做一個與主題相關的研究報告（形式可以是文本、電子文稿、網頁等），并向全體同學展示；●利用漢字輸入和編輯排版工具、利用“幾何畫板”、“作圖”、“作曲”工具、電子文稿制作或網頁開發等信息“集成”工具創作作品，并向全體同學展示；●教師組織學生通過評價作品，形成觀點意見，達到意義建構的目的。●根據評價意見，修改并正式發布完成的作品，達到意義建構的目的。專題網站結構化知識展示擴展性學習資源網上協商討論網上自我評價把教材內容相關文本、圖形、動態資料結構化處理擴展性學習素材/相關資源網站的鏈接/學習工具（字典、辭典、仿真實驗等）答疑和指導/遠程討論區域思考性問題/形成性練習/總結性考查對某一專題進行較廣泛、深入的研究學習，并籍此培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質。這類學習模式要求學生構建的“專題學習網站”必須包含如下基本內容：展示學習專題相關的結構化的知識，把課程學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料等進行知識結構化重組；將與學習專題相關的、擴展性的學習素材資源進行收集管理，包括學習工具（字典、辭典、讀音、仿真實驗）和相關資源網站的鏈接；根據學習專題，構建網上協商討論，答疑指導和遠程討論區域；收集與專學習專題相關的思考性問題、形成性練習和總結性考查的評測資料，讓學習者能進行網上自我學習評價。“專題探索—網站開發”模式適用環境：網站開發環境課程教學過程信息技術應用●組織學生對某一重要專題進行較廣泛、深入的研究；●利用搜索引擎、權威網站、專題網站、專業網站和資源庫等進行深入研究；●廣泛收集與專題學習內容相關的文本、圖形、圖像、動態資料并加以整理；●利用網站、各類型的電子出版物廣泛收集相關資料并分類整理；●把收集到的素材資源進行分類管理，并根據深入研究的結果，按照一定的結構進行知識結構化重組，形成專題學習網站。●利用信息加工工具進行素材加工，利用網站制作工具制作專題網站；●把所建立的專題學習網站向全校或社會發布；●利用信息發布技術發布網站；●利用專題學習網站進行課堂教學或自主討論學習，學習者可以在網站上充分發表意見和進行提問質疑；●利用一發布的網站中的信息交流平臺進行討論，發表意見；●對本專題學習內容可以有興趣的師生，可以把相關資料上傳到網站上，使專題學習網站得到擴充和完善。●利用FTP等網頁上傳工具把新成果加入專題網站中，擴充專題網站資源。信息技術與課程整合的案例協作學習案例AT&T虛擬教室：全球水質研究“AT&T虛擬教室：全球水質研究”是一個基于互聯網的全球100多所學校之間的合作研究。“全球水質研究”計劃是1999年“AT&T網上虛擬教室”最新推出的一項活動計劃，該項研究活動由香港中文大學化學系和AT&T亞太地區集團虛擬教室共同策劃，由AT&T基金會提供贊助。“全球水質研究”的參與者必須在一年時間內收集來自不同地區的水質樣本進行化驗，然后利用網上的資料庫進行整理和分析。AT&T虛擬教室：全球水質研究該活動為全球的中小學生提供免費的網上教育和合作研究。所有設有互連網絡的學校都可報名參與研究。該項合作研究活動的目標，一是通過本項活動為全球學校提供基于網絡的跨文化合作學習和交流；二是通過全球水質研究讓人們關注全球水的質量和環境問題。“全球水質研究”提供了四個網上活動專欄：1、水樣測試；2、研究問題與探索要點；3、討論；4、全球環境數據庫。參與學校可以從這些欄目中獲得資料數據、得到指導幫助、發布研究數據和報告或參與討論。全球參與學校按季度取水樣。學生測試水樣的12個物理和化學參數，并將數據公布于虛擬教室全球水質研究網上季刊。同時刊登照片，并對他們的觀察進行描述。他們的結果將與其他學校的結果進行比較，以探究季節性的變化和其他方面的變化。通過網上數據的討論和由此產生的問題，學生可以找到解決全球水質問題的辦法。在最后一個季度，各所學校將提交一份在線報告，以總結他們的結果。終結報告的題目各校自選。參與學校將各自的數據和報告，放入該項目的網上“數據與報告（Data&Reports）”專欄，以便進行交流，分享和比較各地的研究所得。同時在該專欄還可看到項目協調員的季度報告和2000年9月最終的研究報告，這些報告將公布研究的所有的結果和發現。在該項目的網上“論壇(Discussionforum)”專欄，研究者可以共同討論和分析參與者提交的數據，并探討解決全球水質問題和其他環境問題的辦法與措施。在整個研究活動的過程中參與者可以查閱香港中文大學的數據庫和全球環境數據庫。協作學習案例—地理教學美國一位小學六年級的教師為了教授地理方面的知識，選擇了伙伴式教學模式。他要求學生基本上每3個人組成一組，每個組都充當不同國家、不同地區的見習大使，要求他們共同學習，找出國家的名稱、首都名稱、政權類型、進出口情況、國家的特征、貨幣兌換的內容等等。然后，所有的小組組在一起，就成了一個小型的聯合國。學生可以以網頁、PowerPoint等形式展示他們的“國家”。在觀看完大家的成果后，教師和學生共同進行討論，提出一些疑惑的問題，如：埃塞俄比亞和乍得要有什么樣的氣候類型才能種植花生？馬里國的一半面積都是撒哈拉沙漠，而且沒有大湖，怎樣才能出口鮮魚？西部非洲是否具有跟西歐一樣發達的工業？從而促進伙伴之間更好的協作和交流。網絡探究學習案例長安之路/being/webquest/changan/changan.htm長安之路是廣州天河中學王泳老師設計的一個針對高一學生的典型的網絡探究學習案例。它涉及到地理、經濟、歷史、文學等多個領域的知識。該案例采用了角色扮演、協作等策略，讓學生針對不同的任務進行探究：地理學家：研究地形氣候，制定往返路線。經濟學家：調查兩地商業信息，確定買賣貨物。史學家：查閱長安城的歷史沿革，并給以簡單文字介紹。文學家：以生動的文字描述唐朝和新羅社會情況，雙方交往的歷史以及國際大都市長安城。

網絡探究學習案例點評具有一個切實可行的、能夠完成的而且有吸引力的任務。完成這個任務，不僅僅是讓學生回答問題，更是要求學生通過高級思維能力來解決問題做出決策。在該案例中，教師為學生提供的是預選選定的資源，這樣學生在網絡上將不再因迷失方向而漫無目的的飄流。學生分組扮演不同的角色，對不同的子任務進行探究，不僅增強了群體之間的合作和依靠，同時也培養了學習者相互學習的意識。教師給出了完成這個任務的建議和步驟，并在學生學習過程中隨時給予適當的幫助。研究性學習案例這是一個典型的研究性學習案例

我最喜愛的詩人（見文檔）這是天津市第十七中學蔣薇老師設計的一個信息技術與語文整合的案例。在這個案例中，教師提出了“我最喜愛的詩人”這個總課題，學生進行分組，根據自己的愛好和興趣選擇一個詩人作為子課題進行研究。課前，教師準備了相應的研究資源，從學生的角度設計了“我最喜愛的詩人——李白”演示文稿范例和學生網頁范例，并對學生作了有關技術和研究方法的培訓。在研究過程中，學生利用網絡、圖書館等多種資源獨立進行研究。最后，學生將研究成果制作成多媒體演示文稿，并結合演示文稿進行演講，并將相關研究成果做成網頁，匯集到一起制作成一個網站，放到互聯網上發布。網站起名為“詩海飄香——天津市十七中學語文研究性學習交流在線”http:///hpjy/zyweb/weiweiweb/index.html研究性學習案例點評：教師做動員、輔導，幫助學生選題，最后學生自己選定一個研究主題。這樣可以培養學生獨立思考能力和觀察能力。在選題、制訂研究方案、進行研究、總結成果等過程中，教師指導學生充分利用信息技術作為認知工具。比如利用網絡來收集資料；利用計算機分類存貯各種材料；制作演示文稿、網站等方式發布成果，總結評價。這種模式在培養學生合作能力，高級思維能力（創新、分析、綜合、判斷、問題解決）等方面有很好的作用。信息課程整合實例

——雞蛋中的數學雞蛋中的數學在“雞蛋的形狀”中，通過Java小程序形象地演示了雞蛋是一個完美的對稱體，并由此出發，討論了對稱與橫截面，平面的旋轉，用點和線畫橢圓，橢圓中的等量關系，笛卡兒曲線，卡西尼曲線等6個數學命題。在“蛋白和蛋黃定理”中，展示了如何平分位于同一平面的兩個封閉區域。利用其中的Java小程序，學習者可以很容易地用一條直線平分位于同一平面中的任意形狀的兩個封閉區域，甚至可以做到用一條直線將一個炒雞蛋的蛋白和蛋黃完全平分。在“球體中的幾何學”中，對球體的曲率做了證明。最后，在“胚胎中的微積分”這個部分，是將雞蛋視為一個受精卵，通過受精卵中細胞的分裂增長來探討指數級增長，并進而探討了切線和斜率，自然指數e等2個數學命題。在這個部分中，Java小程序演示了受精卵中細胞分裂的過程，并畫出了相應的指數函數曲線。信息課程整合實例

——雞蛋中的數學它是通過雞蛋，這樣一個生活中最常見的食品來學習數學知識，非常貼近學習者的日常生活，使學習者感到數學就在我們的生活中，學習數學知識在生活中很有用；同時也使學習者不再覺得學習數學是一件高不可攀的事情，提高了學習者的學習興趣和信心。從1999年6月1日至今，該教學方案共探討了雞蛋的形狀、蛋白和蛋黃定理、球體中的幾何學以及胚胎中的微積分等4個主題。信息課程整合實例

——雞蛋中的數學為教師提供了制作精良，具有專家級水平的教學資源：“雞蛋數學”是由高校數學系的3位教授以及工程學院的1位本科生共同開發的，所以，無論是選材，還是Java小程序的制作都非常精良，達到了形象直觀和科學性的統一。這些具備專家級水準的教學資源，可以被教師直接用于課堂教學，無疑將大大地提高課堂教學的效果。Java小程序將教學變得生動形象：在“雞蛋數學”的每個教學方案中都包括了一個或者多個Java小程序，例如，在“對稱和橫截面”中，Java小程序演示了一個旋轉中的雞蛋，形象地說明了雞蛋是一個完美的對稱體；又如，在“用點和線畫橢圓”中，Java小程序又對用兩個釘子，一根線和一支筆畫出一個漂亮的橢圓形的過程進行了演示。通過這些Java小程序，在學習數學的過程中做到了抽象和形象的結合，從而使教學變得更加生動有趣。信息課程整合實例

——雞蛋中的數學學習者的學習具有很強的自主性：由于“雞蛋數學”是一個網上的在線課程，而且在每個教學方案中都配有供學習者在學習過程中使用的Java小程序，以及相應的使用說明。所以，學習者可以非常方便地根據自己的興趣、能力水平和作息時間隨意地選擇學習內容進行學習。利用全球資源共建課程：在“雞蛋數學”的主頁中有一段文字，其主要意思是：歡迎來自各方面的建設性意見，如果有什么批評、指正和進一步開拓主題的想法，請通過電子郵件(eggmath@)與開發小組聯系；希望經常來訪問“雞蛋數學”網站(http:///eggmath/)。網上在線課程可實現了利用全球資源共建課程的理想！信息技術與課程整合

——教學設計的理論教學設計的理論教學設計概述以“教”為主的教學設計過程模式以“學”為主的教學設計過程模式“主導——主體”教學設計教學設計概述教學設計的概念教學設計的過程模式教學設計的理論基礎教學設計的應用層次教學設計的概念

“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價……等教學環節進行具體計劃的系統化過程。”——何克抗北京師范大學信息科學學院博導，教授，2001

“教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。”

——烏美娜，北京師范大學信息科學學院教授1994教學設計的過程模式模式:再現現實的一種理論化的簡約形式教學設計過程模式:指出了以什么樣的步驟和方法進行教學的設計，是關于設計過程的理論。教學模式:是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學設計的理論基礎——學習理論學習理論：對學習規律和學習條件的系統闡述，主要研究人的行為特征和認知心理過程。行為主義學習理論認知主義學習理論人本主義學習理論建構主義學習理論行為主義學習理論

行為主義學習理論可以用刺激－反應－強化來概括，認為學習的起因在于對外部刺激的反應，不去關心刺激引起的內部心理過程，認為學習與內部心理過程無關。根據這種觀點，人類的學習過程歸結為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務只是向學生傳授知識，學生的任務則是接受和消化。行為主義教學設計存在四大缺陷：1.缺乏對學生及其能力的評價2.缺乏診斷性強化3.缺乏提示4.缺乏基于學生的評價認知主義學習理論認知主義學習理論的基本觀點是：人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。根據這種觀點，學習過程被解釋為每個人根據自己的態度、需要和興趣并利用過去的知識與經驗對當前工作的外界刺激（例如教學內容）作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務不是簡單地向學生灌輸知識，而是首先激發學生的學習興趣和學習動機，然后再將當前的教學內容與學生原有的認知結構（過去的知識和經驗）有機地聯系起來，學生不再是外界刺激的被動接受器，而是主動地對外界刺激提供的信息進行選擇性加工的主體。認知主義學習理論以認知主義學習理論為依據，許多專家和學者提出了一系列指導教學設計的原則，我們將它們歸納如下：用直觀的形式向學習者顯示學科內容結構，并讓學生了解教學內容中涉及的各類知識元之間的相互關系。學習材料的呈現應適合于學習者認知發展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學內容。學習求理解才能有助于知識的持久和遷移。向學生提供認知反饋，以確認他們所學知識的正確性或糾正他們的錯誤學習。學習者自定目標。學習材料既要以歸納序列提供，又要以演繹序列提供。學習材料應體現辨證沖突，適當的矛盾有助于引發學習者的高水平思維。人本主義學習理論人本主義理論提倡真正的學習應以“人的整體性”為核心，強調“以學生為中心”的教育原則，學習的本質是促進學生成為全面發展的人。人本主義學習理論關心學生的自尊和提高，學生是教學活動中的焦點，自主地選擇學習課程、方式和教學時間。教師被看作是促進者角色，應具有高度的責任感。教師要創建合適氛圍，幫助學生成為全面發展的人。建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。教學設計的理論基礎——傳播理論編碼信道譯碼學生教師干擾反饋評價教師

信息提示診斷KR通道和媒體接受信息反應信息處理學生

信息處理教育傳播系統的信息流向教學設計的理論基礎——系統科學理論一般系統論（一般系統論、信息論和控制論）

對教學系統設計的啟示：如何對教學系統的各個要素、結構和功能進行整體研究，從而揭示教學要素之間必然的、規律性的聯系，使教學效果達到最優化。廣義系統論（耗結構、協同學和超循環）

對教學系統設計的啟示：強調教學系統的整體性、層次性、動態性和開放性等基本性質和系統與環境的基本關系去審視教學系統設計。

教學設計的應用層次按照設計水平的高低可分為三個層次：教學設計的應用層次按照教學中問題范圍、大小的不同可