表揚在培養(yǎng)學生健全人格中的作用自我（1）自我定義

對自己的了解。主要通過“貼”標簽的形式對“我”作描述。人們把對自己的描述稱為自我畫像，把了解的內(nèi)容稱為自我概念。自我（2）在自我概念中學習的重要性

知道自己是獨立人是一回事，而知道你是一種什么樣的人完全是另一回事，這里有一個學習問題。兒童從3歲開始有最初的自我畫像，是通過學習得來的，它依賴于別人提供的描述。這一畫像可能是公正的，也可能是不公正的。因此如果總是告訴兒童它們是錯誤的，將使他們在對大人所給予的這些標簽內(nèi)化的過程中產(chǎn)生缺陷和犯罪感，而且這也不會使他們真的變成“好”孩子。自我（3）了解真實的自我

我們應該將自己看作是由主體和客體兩個分離的部分組成。“我”（主體）了解“我”（客體）。主體的“我”完全是意識到的，客體的“我”是我所意識到的有關(guān)自己的事。自尊（1）要義

自尊是一個人賦予自己的價值，是他對自己的愛和尊重，獨立于別人對他的看法。自尊是一種積極的自我關(guān)注，與我們對自身價值的評價有關(guān),它是自我概念中最重要的內(nèi)容，也是馬斯洛需要層次中一個主要內(nèi)容。馬斯洛的需求層次

人們有時認為產(chǎn)生心理異常的一個主要原因是一些人無法對自己的價值給予正確的評價。這些人似乎不能把自己看作是被社會接受的重要成員之一，而且對自己總有一種無能和無希望的感覺，總是過低估計自己的能力和其他人對自己的看法。自尊（2）自尊的發(fā)展自尊是與我們對自身價值的評價有關(guān)的，尤其是在童年期父母和教師對其評價有直接影響自尊（3）三種自尊高自尊中自尊低自尊自尊（4）高自尊

明顯地表現(xiàn)出協(xié)調(diào)性，他們對自己和自己的能力有一種積極的自我認識。他們很自信，并不為別人的批評而感到抑郁。他們在自己所做的事情上都善于表達，他們一般在學習和社交上都是很成功的。有的調(diào)查認為，自尊較高的人他們的智力也較高，也能證實自己的能力。他們在家庭中受到積極的關(guān)注，被看作是重要的有意思的人，并且他們的意見和觀點得到家庭其他成員的尊重。自尊（5）中等自尊也表現(xiàn)出高自尊孩子的品質(zhì)，但更為順從，對自己的價值缺乏肯定，更渴望被社會接受。自尊（6）低自尊是比較抑郁的一群人，冷漠、恐懼、不愿意參與，有很強的自我意識并對批評很敏感。他們非常焦慮，對自己不確定，過度關(guān)注別人的看法。對其他人的依賴損害了他的生活。在這個世界上，低自尊一直是最具破壞性的人性因素之一。

通常他們認為自己的父母是不公正的，在家庭里，父母對孩子的態(tài)度從過于嚴厲到過于放縱變化很大，孩子明顯感到無所適從。他們?nèi)狈γ鞔_的指導，標準也不突出，父母不了解自己的孩子。鼓勵自尊（1）教師對兒童成功與失敗的反應

教師角色的一個重要的方面是他們對兒童成功和失敗的反應。大多數(shù)教師在評價和獎勵兒童的成功上很少有問題，更多的問題主要產(chǎn)于面對失敗時。兒童在學校水平上的失敗，更多的是一種心理態(tài)度問題，而不是一個客觀的問題。具有這種態(tài)度的兒童，可能是由于教師總給他們較低的分數(shù)并讓他們在班級面前難堪，他們可能會放棄學習的努力和表現(xiàn)出較低的動機水平，即使從理論上看他們完全能完成這一學習任務(wù)。鼓勵自尊（2）鼓勵所有兒童清楚地描述對自己的認識

這里關(guān)鍵是教師和家長要準確、公正地評價兒童鼓勵自尊（3）教師要了解兒童是如何認識自己的成功或失敗

以便能正確指導學生準確地認識自己鼓勵自尊（4）

教師要認識到每個孩子都很重要，而且要能使兒童愉快地享受生活，能處理生活中的困難，而不是在孩子間去比較，不是去發(fā)現(xiàn)希望得到的東西。鼓勵自尊（5）

教師必須時刻都關(guān)心如何幫助每個兒童發(fā)揮其潛能，這里要求教師做的是應該努力保護兒童的自尊。如，只要情況允許，教師都應將兒童的作業(yè)發(fā)到她們自己手里，并給予一定的鼓勵，而不是當著全班同學的面發(fā)作業(yè)。批評的負面影響片面的、經(jīng)常性的數(shù)落和找茬兒帶來的后果是，一個人的自我形象和自我價值感覺就會出現(xiàn)問題。找茬兒會給人們之間設(shè)置障礙。這些人并不僅僅是愿意和能夠聽別人數(shù)落他們有多壞，他們更需要的是積極自我證實。鼓勵自尊（6）

表揚和獎賞是鼓勵自尊最好的方法表揚和獎賞的作用（1）

認知方面——使被表揚者（主要指兒童和青少年）能正確地看待自己，獲得準確、公正、積極的自我“畫像”表揚和獎賞的作用（2）

情感方面——使被表揚者產(chǎn)生積極的情緒反應，得到心理上的滿足感，對實施表揚者產(chǎn)生一種親和力，從內(nèi)心愿意聽從實施表揚者的教導，從而使被表揚者達到態(tài)度改變的目的。表揚和獎賞的作用（3）

行為方面——由于被表揚的行為得到了肯定，被表揚者產(chǎn)生了積極的反應，能強化這種被表揚的行為，使這種行為得到鞏固，并在相應的情境中得到重復。表揚和獎賞的作用（總結(jié)1）

培養(yǎng)兒童（學生）的高自尊，形成健全的人格。這樣的學生他們一定會采取正確的認知方式來觀察周圍的世界和他們自己；他們的情感一定是積極熱情的；他們的態(tài)度積極向上的，能容納各種人和事，而且為了社會總體利益能隨時轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度；他們的行為方式一定是利他的。這種人總是積極地融入社會，以親和、積極的態(tài)度對待周圍的各種事物，并用這種態(tài)度來處理人際關(guān)系。表揚和獎賞的作用（總結(jié)2）

這種人充滿著自信心，對他所追求的事業(yè)會采取百折不撓的態(tài)度和精神，能最大程度地實現(xiàn)自我價值。是一個人格健全的人，是一個心理健康的人。表揚和獎賞作用舉例（1）

教育大師陶行知先生著名的“四塊糖”的獎賞

學生要用磚頭打人，陶行知先生卻給他四塊糖的獎勵。此舉發(fā)人深省……

愛而知其惡惡而知其美者天下鮮矣表揚和獎賞作用舉例（2）一位具有教育家水平的家長對學生的鼓勵

?幼兒園——多動?小學——全班倒數(shù)第二?初中——沒有可能考取重點高中

?高中、