高等職業院校評估說課匯報人：張朋波山東山推技工學校（學院）一、什么是“說課”說課是教師面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準（大綱）、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么，怎樣做、為什么這樣做。二、教師說課的總要求1.首先以教育部16號文件精神為理論依據，結合高職教育理論以及專業培養方向，闡述這門課的總的教學目標；（1）站在專業的高度，闡述這門課的性質、地位、作用（2）公共基礎課為專業課服務；專業基礎課為專業核心課服務，專業核心課為職業崗位服務。2.根據這門課所選用的教材，概“說”教材的章節（單元）內容設置、課時安排；說這部分特別要注意實踐教學的內容和課時比例的安排。3.教師要結合具體的學生群體，闡述這門課的重點和難點部分；在闡述這部分內容時，注意不要過分強調理論知識的難度，要多從學生動手能力的培養上挖掘重點和難點。4.此外，還應該對這門課的總的教學方法（包括學法）做出設計，要盡量突出學生的實踐活動和能力的培養。三、舉例：《會計信息化》課程教學大綱1.性質：會計電算化專業的專業核心課2.任務：培養學生掌握運用計算機和網絡技術進行會計實務處理和財務管理的能力，同時注重培養學生的社會能力和方法能力。學校辦學定位專業培養目標課程目標突出“服務”和“職業”兩個特色，堅持以就業為導向、以服務為宗旨的辦學方向，立足商業，面向社會，努力培養與社會需求無縫對接的復合型的高技能人才。培養具有良好綜合素質和誠實守信等會計職業道德，能熟練運用計算機和網絡技術進行會計實務處理和財務管理的復合型高技能人才。

運用計算機和網絡技術進行會計實務處理和財務管理的能力根據會計核算與財務管理崗位群的工作過程進行典型工作任務分析。3.崗位能力需求與課程設置期末處理初始建賬日常會計業務核算企業設立報表管理稅費計算與申報財務分析、預算、資金管理與決策3.崗位能力需求與課程設置3.崗位能力需求與課程設置新設企業會計工作組織與管理會計基本技能專業學習領域會計從業基礎會計業務核算與報告成本核算與控制稅費計算與申報財務管理會計信息化會計崗位實訓會計綜合實訓企業頂崗實習基礎學習領域拓展學習領域綜合素質培養專業學習領域應用創新實訓實踐教學：課程實訓-----崗位實訓-----綜合實訓----頂崗實習----創新實訓

3.崗位能力需求與課程設置前修課程：會計從業基礎、會計業務核算與報告、計算機應用基礎、數據庫等課程，后續課程：該課程實踐教學環節包括會計信息化課程實訓、會計信息化崗位實訓，也是開展會計綜合實訓和企業頂崗實習的基礎。4.前修與后續課程課程擁有一支綜合職業素質高、技術服務能力強、“雙師”素質教師比例高、“雙師”結構合理的專兼結合的教學團隊，該團隊教師具有較強的基于會計電算化崗位工作過程的教學設計能力，現有專任教師6人，行業企業兼職教師6人。該團隊專任教師中“雙師”素質教師比例達到100%，全部教師都具高級職稱或碩士學位，該團隊教師定期深入企業調研、掛職和兼職，為企業提供財務咨詢、代理記賬、會計信息化實施與維護等技術服務，全部教師都具有企業經歷，有5人在企業掛職或兼職1年以上，為企業提供技術服務10余項，同時聘請6名行業企業兼職教師重點加強實踐教學指導，專兼職教師比例達到1：1，“雙師”結構基本合理。四、師資1.實驗實訓條件校內、校外2.教材可以是十一五規劃、21世紀規劃，也可是工學結合校本教材特別是實訓教材要有3.多媒體課件4.精品課程網站五、教學資源1.任務驅動教學法在實踐教學環節，我們以一個企業真實的案例資料，要求學生實際完成一個月的會計工作，以具體工作任務，驅動學生積極主動地進行實踐操作，在實踐中產生知識需求，針對其需求引入相關理論知識，有效地調動了學生對理論知識學習的積極性，以及理論知識的靈活應用性。六、教學方法2．情景式教學法進行實踐教學的會計實訓室，按企業會計部門形式布置，設有6個工作組，每個工作組有10個工作崗位，每個工作崗位位配備一臺電腦，每個工作小組配備了兩臺票據打印機，一進實訓室，就如置身于一個實際會計部門辦公室。課程實踐所用的各類賬證資料等耗材，全部按實際工作中形式配備，可以從市場購買的各類空白原始單證、會計賬簿、會計報表等直接購入，會計軟件使用的專用憑證、賬簿套打紙從金蝶、用友等軟件公司購入，對無法購買到的發票、銷售結算單等各類空白原始單證，委托印刷廠參照實物的大小、版式、紙質、聯數印制模擬替代品，另外，金融模擬實訓室還可為我們提供模擬銀行支票、本票、匯票以及其他全套銀行結算單據，從而為學生提供了充分的真實或仿真的實訓耗材，從而保證學生在學校實踐的即為其在實際工作中所面對的。通過以上方法為學生模擬出了企業真實工作環境及氛圍，使學生在學校就能置身于企業的實際情景中，從而極大拉近了教學與實踐的距離。六、教學方法3．角色扮演法通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關的知識和操作方法。如在會計憑證傳遞、日常業務處理流程等教學中讓學生扮演業務經辦人員、制單會計、審核會計、出納、記賬會計等角色，通過相互間的業務往來模擬，讓學生掌握各會計崗位在實務工作中的分工及銜接，會計部門和相關業務部門的業務關系，以及如何在會計工作中發揮監督職能。角色扮演將枯燥的程序描述轉變為生動的課堂游戲，既激發了學生濃厚的興趣，又讓學生通過角色體驗加深了對知識的印象。。六、教學方法4．案例教學法對于理論知識部分內容的講述中，我們充分考慮了教學對象的特點，推行案例教學方法，對每一知識的提出，均通過淺顯易懂的案例類比引出，如在講述會計要素時，我們沒有直接向學生灌輸會計要素的定義、內容等理論知識，而是以日常生活中的個人為例，通過與學生共同分析比較其目前財務狀況、未來財富積累趨勢、目前可自由支配支出等，形象類比地引出要評價一個企業財務狀況、經營成果和現金流量所應考慮的因素：資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤，再