2011安徽省農村小學語文骨干教師培訓

小學作文教學的示范與研討

武宏鈞安徽省特級教師、中學高級教師。享受國務院特殊津貼的語文教學專家，全國百佳語文教師，紀念改革開放30年基礎教育影響人物，紀念建國60周年首屆中國教育改革創新先鋒教師，人民教育網小學作文空中課堂主講教師。武宏鈞：小學寫作課本主編《小學寫作課本》教材主編，《智樂優小學創新作文》實驗教材主編。已在《中國教育報》等各級報刊發表教育教學文章500多篇，編寫出版《武宏鈞小學小學作文法》叢書等著作150多本。2010年第四期，《語文教學通訊》以專訪的形式，介紹了他的《語文教學“三為本”》的教學新理念。小學作文教學法簡介☆1：作文教學新變化新困惑（上午）☆2：正確認識和理解習作與作文☆3：作文教學的新視點和新模式☆4：作文教學的新理念☆5：作文基本要素:情趣竅（下午）☆6：作文教學的技巧與評價☆7：《小學寫作課本》教材簡介一、課程新改革，作文教學新變化新困惑課程改革實施以后，作文教學由傳統的封閉狀態進入“開放”狀態，使學生跳出課本，走出教室，邁出校園，融入社會，實現學校的“小課堂”同當地社會“大課堂”的鏈接，這不只是形式的轉變，更是觀念的轉變。我們小學作文教學的變化是全方位的。當作文教學有六大新變化。課程新改革，作文教學新變化新困惑1、名稱變了：“小學作文”在《語文課程標準》中稱為“習作”，這是強調了小學作文練習的性質，不同于中學生和成人的寫作，更不同于文學家的創作。小學作文教學不以培養作家、文學家為首要目的，而應是面向全體學生培養最基本寫作能力的學習活動。課程新改革，作文教學新變化新困惑2、觀念變了：新課程稱小學作文為“習作”，從語義層面看，是“練習寫作”或“學習作文”；從教師的角度看，“習作”只是在教學情境下進行的寫的訓練，是一種教學行為。“習作”揭示了小學作文教學的新理念：作文教學是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動。作文是一種技能，技能的形成靠訓練。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文是一種習慣，習慣的養成靠持之以恒的歷練。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。課程新改革，作文教學新變化新困惑3、角色變了：作文教學要有效地發揮教師在指導學生習作練筆中的主導作用。在作文教學中，教師是一個引導者、組織者、參與者。衡量教師主導作用的發揮是否有效，主要體現在：能否最大限度地調動全體學生主動習作練筆的積極性，讓所有學生喜歡練筆、樂意練筆；能否針對學生積累、構思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導，讓學生實現由“不會練”到“會練”的飛躍；能否根據班級學生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導。課程新改革，作文教學新變化新困惑4、教材變了：原來的語文教材，作文的內容只是出現一個題目，限定了習作的范圍。現行的教材是以單元主題形式出現的。在一個主題的框架下，可以有一個系列的習作練習點。習作練習的范圍是開放式的，話題式的，實踐式的。課程新改革，作文教學新變化新困惑5、學習方式變了：在作文教學過程中，教師“教”的動態過程，總是伴隨著學生“學”的動態過程而發生、展開，并為學生“學”的動態過程服務的。而且，這種服務貫穿于作文教學的全過程：在組織啟動階段，表現為激發學生習作的興趣，提出明確的習作目標，把學生的習作活動組織起來。在具體的分類分層指導階段，表現為及時了解學生習作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學生在習作中遇到的共性和個性問題，及時調控“教”的程序，并給予多種形式的指導和點撥。在總結評價階段，表現為對學生的習作是否達到習作目標作出總結和評價。通過總結和評價，一是對沒有達標或達標率較低的，采取個別輔導的形式組織補償教學；二是盡量發掘學生習作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發學生習作的成就動機。課程新改革，作文教學新變化新困惑6、評價方式變了：傳統的作文教學評價模式是由“學生習作，老師批改”構成。顯然，這種教師講評的單方面注入式教學，違背了“以學生為主體”的教學原則。新課程的評價理念是“為了每一個學生的發展”。評價不是分出等級的篩子，而是促進學生習作能力發展的泵。習作的發展性評價，學生習作的成績不再是一個登記或分數，而是全面地刻畫一個學生學習習作的過程狀況，包括知識背景、經驗、認識特點、思維水平、習作才能的發展過程和習作能力傾向等。使評價成為教學的一種參照，成為學生習作歷程的一種記載。教師慎重的認真對待學生平時的每一次、每一學期的自評、互評的結果，引導學生去分析、去總結，有針對性的知道學生進行習作知識的學習，在這個過程中也分析和反思自己的教學行為，一方面激發學生的習作的積極性、調動學生學習習作的積極性，一方面極大地釋放學生創新習作的潛能。課程新改革，作文教學新變化新困惑新課程改革，對作文教學是一次重大變革。對教師的作文教學行為是一個巨大的沖擊。面對新課程，就小學作文而言，一線教師的新困惑也不少，主要反映是：☆：作文教學強調人文性，是否還要重視思想性。☆：作文教學中關注個性發展，如何著力培養基礎能力。☆：尊重學生的主題地位，讓學生自由習作，是否還要進行具體指導。作文教學是否需要有模式的指導練習。☆：在作文課中，如何實施合作、探究的學習方式。☆：如果不進行技法訓練，學生的作文指導從何處下手。☆：習作評價注重激勵、表揚，教師不敢再批評。☆：作文考試照常進行，評價作文是否還需要定分數。☆：開放式評價習作，“評價多了幾把尺子”，說則容易做到難。☆：作文教學新理念令人眼花繚亂，到底哪一種最合適。☆：作文教學到底從幾年級開始。☆：作文過分強調創新，但大部分學生在最基礎的寫作知識和技能都不過關。從理念上講，作文評價的標準要降低，但在實際教學中，標準不但沒有降低，反而提高了。老師無所適從。☆：

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……課程新改革，作文教學新變化新困惑如此之多的困惑和問題，許多老師感嘆，作文難教，學生感嘆作文難學。有的教育專家把作文教學的新理念說的頭頭是道、玄而又玄，一線教師如墜云里霧里；有的專家提出簡簡單單教作文，追求實效，作文教學要務實、扎實。那么，我們的小學作文究竟應該走向何方？首先應該從“作文”、“習作”的概念談起。二、正確認識習作與作文新課程為什么稱習作，當大家在就事論事地討論新課標關于習作與作文劃分的意義的同時，如果我們換一種思路，將習作、作文、寫作三個詞放到一起，來一番比較分析，從文字學、訓詁學，甚至詞源學的角度，來認識這幾個概念，或許會給我們廓清一些認識。首先我們必須要分析四個字：習、作、文、寫正確認識習作與作文習習《辭源》說文：“習，數飛也。”另有的義項是：復習，練習。《論語·學而》：“學而時習之，不亦說乎？”由此可以看出，習的本義，應該是鳥數飛,鳥練飛。現代解釋有六項：◎學過后再溫熟反復地學，使熟練：練～。學～。實～。◎學：～文。～武。◎對某事熟悉：～見。～聞。～以為常。◎長期重復地做，逐漸養成的不自覺的活動：～慣。積～。陳規陋～。◎相因：世代相～。～～相因。◎姓。正確認識習作與作文作作，興起。《易·乾經》：“圣人作而萬物睹。”釋文：“馬融作起。”另有義項是：創作，撰述。《論語·學而》：“述而不作。”現代解釋有：◎起，興起，現在起：振～。槍聲大～。◎創造：創～。寫～。～曲。～者。◎文藝方面的成品：～品。不朽之～。◎從事，做工：工～。～息。～業。◎舉行，進行：～別（分別）。～亂。～案。～戰。～報告。◎干出，做出，表現出，制造出：～惡（è）。～弊。～梗。～祟。～態。～色。～為。～難。～奸犯科（為非作歹，觸犯法令）。◎當成，充當：～罷。～保。～伐（做媒人）。～壁上觀（人家交戰，自己站在營壘上看，喻坐觀別人成敗）。◎同“做”。◎舊時手工業制造加工的場所：～坊。◎從事某種活動：～揖。～弄。～死。正確認識習作與作文文文，彩色交錯。《易經·系詞下》：“物相雜，故曰文。”《禮記·樂記》：“五色成文而不亂。”引申為文雅。另有文字、文辭等義項。再有禮樂制度、法律條文等義項。現代解釋有15種義項：◎事物錯綜所造成的紋理或形象：燦若～錦。◎刺畫花紋：～身。◎記錄語言的符號：～字。～盲。以～害辭。◎用文字記下來以及與之有關的：～憑。～藝。～體。～典。～苑。～獻（指有歷史價值和參考價值的圖書資料）。～采（ａ．文辭、文藝方面的才華；ｂ．錯雜艷麗的色彩）。文◎人類勞動成果的總結：～化。～物。◎自然界的某些現象：天～。水～。◎舊時指禮節儀式：虛～。繁～縟節（過多的禮節儀式）。◎文華辭采，與“質”、“情”相對：～質彬彬。◎溫和：～火。～靜。～雅。◎指非軍事的：～職。～治武功（指禮樂教化和軍事功績）。◎指以古漢語為基礎的書面語：～言。～白間雜。◎專指社會科學：～科。◎掩飾：～過飾非。◎量詞，指舊時小銅錢：一～不名。◎姓。正確認識習作與作文寫有兩個讀音，一個是xí，另一個是xiě。在xiě這個項下，第一個義項是移置。以此注彼。《禮記·曲禮上》：“器之溉者不寫，其余皆寫。”注：“寫者，傳己器中乃食之也。”第二個義項是：宣泄，排除。《詩·邶(bèi

)風·泉水》：“駕言出游，以寫我憂。”箋：“我心寫者，舒其情意，無留恨也。”另有義項是：解，脫。在xiě這個項下，有三個義項，分別是用筆作字、描摹抄錄，熔鑄。“寫”：《說文解字》說，本意是“置物也，謂去此注彼也”。《小雅》曰，寫，俗作瀉者，寫之俗字。正確認識習作與作文現代解釋：用筆作字：～字。～作。編～。◎描摹，敘述：～生。～實。～照（a.畫人物的形象；b.描寫刻畫）。輕描淡～。正確認識習作與作文明白了習作、作文、寫作三個詞的四個詞素的含義之后，我們就可以．將這些詞素的意義進行組合、融會，從而從整體上解讀其意義。先說習作，習的本義是“鳥練飛”、“數飛也”，即其基本意義是練習，是反復練習。作是興起之義，習作即為興起練習(創作作品)。對小學階段的學生習作，這樣解釋似乎顯得深了些。小學生的習作應該是練習作文的意思。看來要講明習作的真正含義，還是要從作文的含義解讀開始。其實，習作一詞真正正式進入寫作教學的視野，是從新的《語文課程標準》頒布開始的。原來的語文教學大綱，小學、初中、高中是統稱為作文的。新的課程標準為了將小學與中學的作文難度及要求分開，就將小學三個學段的寫作稱為習作，而把初中段的寫作稱為作文。正確認識習作與作文作文是作與文的組合，作是興起，文是彩色交錯。文衍化出文雅、文辭之義。文的這個原初意義，從源頭上、本質上就決定了所以成為文的文字、文章，交錯相雜、變化、和諧為其本質的基本的特征。由此不難延伸想象到，文章必須有諸多要素，單一要素根本談不到交錯、相雜。這些要素包括形而上的內容與形式，包括形而下的語言形式，字、詞、句、段，包括主旨與材料，包括此材料與彼材料，包括開篇、中間、結尾等等。文章本應該就是這樣一個諸要素相雜、嬗(shàn

)變、和諧的有有機整體。這也許就是文章的本質。正確認識習作與作文文章自身就是一個經脈貫通、有機和諧的生命體。如同一部和諧運轉的機器，如同一個和諧運作的家庭，也如同一個各方面協調發展的人。興起、創作文章，興起是從無到有，是從始到終，是無中生有,從零開始，是創造，而創造的文章又要是這樣一個要素眾多而齊全，關系協和的生命體。可見其要求之高，難度之大。從這樣的角度理解，也許就解開了學生怕作文，作文難寫、難教、耗時費力效果差的根源所在。正確認識習作與作文弄清作文的含義之后，回頭看習作這一概念的產生，我們就不得不嘆服當時課標制訂者將作文改為習作的一片苦心。這是作文理論認知上的覺醒，是對兒童寫作主體地位理性的確認。習作就是練習作文。首先肯定作文的特征，確認作文是有相當難度的一種精神創造行為；其次確認小學階段是練習階段，是起步階段，是打基礎階段。有了這樣的認識，以前困擾兒童作文、困擾老師們作文教學的一系列問題，其答案不言自明。正確認識習作與作文首先，習作決定了兒童作文中出現問題是天經地義的，兒童作文就是一個不斷犯錯的過程，正是在一次又一次的犯錯、改錯的過程中，他們才會逐漸成長起來。在習作過程中，兒童犯錯是絕對的，不犯錯是相對的;犯錯是正常的，不犯錯倒是不正常的了。其次，兒童作文是個由詞到句、由句到段的漸進的過程，有些地方小學段語文考試要求學生寫一篇完整文章的要求，遠遠超過了學生的真實水平，是命題者作文教學理論、作文知識窘迫的表現。正確認識習作與作文再次，老師對學生作文要求表達深刻的、有意義的、有啟示作用的、積極向上的等等主題的做法，純粹是站在成人的角度，將自己的想法強加于學生身上的揠苗助長的行為，是胸中無學識，心中無兒童的表現。第四，兒童語言的稚化，情感的單純，內容的可笑，行為的怪異，正是兒童性在文章中的真實表現。顯然，從習作到作文，不僅僅是字眼的變化，也不僅僅是詞匯的變更，而是尊重兒童身心發展規律，遵循寫作形成規律的必然之舉。正確認識習作與作文習作：1、進行寫作的練習強調練習

2、為練習做的作業強調學習習作的目標指向練習，強調享受快樂的過程，兒童文本。作文：與閱讀相對應，強調做文章、寫文章、創作文章。1、作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。2、作文分為小學作文，中學作文，大學作文。3、小學作文分為，一般3年級的作文字數大約有200字左右。4、5年級的作文350～450左右，6年級的作文500～550左右。作文的目標指向考試，強調完整完美。但是，為了表述方便，我們還是習慣上稱之為“作文”（這里就是習作）正確認識習作與作文三要素三為本促進學生全面發展作文趣情竅提高學生語文素養指導學生練習應用三、歷史回驀：小學作文新視點自20世紀90年代以來，種種適應知識社會要求的新作文教學觀念在不斷地醞釀和形成之中。在眾多的作文教學改革流派之中，研究改革指向不盡相同，有的研究語言表達，有的研究作文素材，有的研究指導方式等等。尤其是新課程的實踐和探索，作文教學的研究和改革更是“百花齊放、百家爭鳴”。當前作文教學改革可謂是“五彩繽紛”，各種學說或流派粉墨登場，大有“風起云涌”之勢。許多新的作文教學思想或主張開始陸續登場，相互競爭，相互激蕩，像兒童作文、板塊教學、綠色作文、個性作文、雙軌作文等等作文教學的新思想、新理念讓人思接千載；快樂作文、創新作文、情景作文、紀實作文、想像作文、前作文、后作文等等新視點，令人目不暇接，為我們的作文教學改革實踐提供了一幅近乎全新的概念地圖。在廣泛實踐與探索的基礎上，已形成了一批具有我國特色的作文教學流派，其中在全國產生較大影響的有以下幾個新視點：歷史回驀：小學作文新視點1、讀寫論：架設習作橋梁上個世紀，讀寫結合教學有了長足的發展。最有特色的有兩家代表。1963年，廣東省的語文教師丁有寬的“讀寫結合教學實驗”，在小學生讀寫訓練教學領域進行了長達幾十年的艱苦探索，取得了突破性的研究成果，成為國內讀寫結合教學研究的代表。他豐富和發展了讀寫結合的內涵，運用學習遷移原理，將小學讀寫訓練要求序列化、體系化，重視由讀向寫遷移，重視仿寫。概括地說就是“讀中學寫，即讀即寫，兩者結合，螺旋上升，不斷鞏固”。山東龍口地區從1982年至1991年，進行了“大量讀寫，雙軌運行”的小學語文教學整體改革研究。他們將課內閱讀與課外閱讀雙軌并舉，寫作文與寫讀書筆記雙軌并舉，課堂與生活雙軌并舉，以“發展語言、發展思維”為中心，形成兩者“相互依存，相互促進，同步發展，相得益彰”的格局。歷史回驀：小學作文新視點2、情景論：創設習作情景文情景作文（也稱情境作文），就是根據具體場合的情形或某種景象或某種境地，運用聯想和想象進行寫作的一種作文樣式。這種作文形式對訓練同學們的描寫、記敘、抒情能力，特別是想象能力、創新能力，都具有較重要的作用。情景作文教學以觀察情境為基礎，激發情趣為核心，即在觀察情境的基礎上指導學生寫作。它把作文教學與語言表達，思維發展，智力開發，性情陶冶，思想教育結合起來，從課堂到課外，從封閉到開放，引導學生樹立大作文思想，用心靈去感受，去體會寫作情境，寫出有個性的作文。歷史回驀：小學作文新視點3、快樂論：學生快樂寫作20世紀末，隨著愉快教育的興起，快樂作文教學成為小學作文教學改革的一個亮點。“快樂作文”教學的核心是：①“導樂——你不會寫，教你會寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫”，特別強調讓學生在快樂作文過程中生活積累——“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”，②閱讀積累——“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙(shè

)張”，③情感積累——“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”和個性表達——“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的有機統一；④刻苦精神——“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”、言語實踐——“操千曲而后知音，觀千劍而后識器”、⑤樂學境界——“讀書之樂何處尋，數點梅花天地心”和成功體驗——“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的完美統一。歷史回驀：小學作文新視點4、兒童論：回歸兒童視點進入新世紀，全國著名特級教師周一貫先生從“讓小學生作文回歸兒童本位”的文化視點立言，提出并創立了兒童作文學說。兒童作文是尊重兒童的“原生性”和“原創性”，并且要受到保護和寬容，真正成為兒童生命中的一方綠洲，精神世界中的一片藍天，心靈世界的一股甘泉。“說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話。”。“尊重兒童的天性，呼喚兒童的靈性，激發兒童的悟性，揚張揚兒童的個性”。不要過早的使兒童作文成人化，兒童有兒童的語言，兒童有兒童的思想。兒童的世界是豐富多彩的，而又天真幼稚的。周老師認為“小學生與兒童是兩個不完全相同的概念。”小學生注重的是學歷階段，而兒童注重的生命的歷程，小學生作文近乎“知識體系”與“技能章法”的傳授，而兒童作文強調回歸兒童自然的天性，不應該受到“知識、技能、章法”的約束。“兒童作文”就是尊重兒童的生活。“作文”是兒童之間的一種交流，“作文”不是“作業”。是“獨特的童眼”“純真的童心”“豐富的童趣”“無忌的童言”。是為了表達他們的童心、童事、童趣。兒童只要喜歡，怎么表達都可以。歷史回驀：小學作文新視點5、板塊論：關注生活需要全國著名的特級教師張化萬從關注生活需要的視點出發，他認為“寫話與習作既是小學生進行語文和其他各科學習的需要；又是生命發展過程中，與親人、老師、伙伴、鄰里和社區人們傾吐體驗感受，和別人溝通和交往的生活需要；還是今后學習、工作和生活的需要。”他提出了新世紀小學作文教學的三大“板塊”（“記錄昨天”“寫好今天”“描繪明天”）理念：“板塊論”提出了建立開放性作文教學體系的基本思路：作文教學向生活開放，向學校各科教學開放，向研究性活動開放，學向“全域”開放(老老實實“記錄昨天”，大膽實踐“寫好今天，展開想象“描繪明天”。歷史回驀：小學作文新視點6、綠色論：體現童真童趣武宏鈞于上世紀90年代開展了綠色作文的教學實驗。“綠色作文”的概念，是從“綠色食品”里借用來的。綠色食品，是指無農藥，無污染，無激素，在自然狀態下生長而成的健康食品。把這個概念引申到作文中來，是指無矯情，無假大空，無種種清規戒律，尊重學生的個性，把精神生命的主動權還給學生，讓作文教學充滿勃勃生機，讓學生的心情和思想從筆尖自然流淌。“真”、“實”、“趣”是綠色作文的價值追求，即記錄真人真事，表達真情實感，體現童真童趣。綠色作文在教學過程中應該做到“四個一起”：和作文一起生活——創設一種緣于生活而又高于生活的情態；和作文一起聊天——搭建學生才能展示的“舞臺”；和作文一起學習——構建欣賞評點的“互動”操作體系；和作文一起幻想——注重寫作教學的過程激發。綠色作文教學的策略是：情趣為先，生活為本，個性表達為的。使學生在愉快的習作過程中，體驗習作的生活樂趣，享受精神生活的情趣，讓學生我手寫吾心，達到酣暢淋漓，至情至理的境界。綠色作文教學積極打造習作的興趣鏈：激發習作的興趣→體驗習作的情趣→享受作文的樂趣；從而形成情趣循環圈：情趣促寫→寫而生樂→樂而需學→學而生悟→悟而生知→知而樂寫→寫生情趣→情趣促寫→……使學生在習作中用自己的眼睛去觀察周圍的世界，用自己的心靈去感受周圍的世界，將自己的觀察感受所得形諸語言文字，“我手寫我口，我口言我心”；“自鳴天籟”，外化靈性；出口成章，妙筆生花。使學生步入作文的最近發展區，使作文教學活動趨向于“道而佛牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、思，可謂善喻唉”的新境界。歷史回驀：小學作文新視點7、個性論：張揚習作個性（潘自由）“個性作文”是對傳統的“共性作文”中的一些難以回避的理論盲區進行的反撥和調整，從本質上呼應了新世紀語文教育人文性的要求。所謂個性化作文，簡單說，就是學生能獨立寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。就是學生根據自我需要，寫自己想寫的內容，選取自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾。文中體現著強烈的“自我意識”，著力表現自己與眾不同的“個性”；文中寫的是“我”的觀察，“我”的發現，“我”的感受，“我”的思想，“我”的情感等等，寫出“我”的喜怒哀樂，寫出“我”的獨特經驗和真切體會。同時重視獨立思考，不落俗套。“個性化作文”教學的思想精髓就是“發展個性，培養創新精神”，讓“個性”的觀念，“創新”的精神統領教師的作文教學和學生的作文寫作，并據此出發，對作文教學的觀念、方法及過程進行重新審視和改造。歷史回驀：小學作文新視點8、模塊論：整體設計教學進入新世紀，本人開展了小學作文模塊教學的教改實驗。所謂模塊作文教學，就是把同一主題教學內容作為一個整體，教學時模塊進行，每個模塊以自學、小組商討、師生對話、測試、反思等步驟來完成。要求老師要整體吃透教材，科學使用教材，有效地整合教材，充分挖掘教學資源，引領學生走進文本；通過作文教學，彰顯單元文化主題，以促進學生發展為本，從而提升學生的作文能力。落實模塊作文教學，應該樹立生活的大作文觀，在單元主題的統領下，努力做到生活作文化，作文生活化，引導學生走進生活發現美。我們應該抓住課文中的讀寫結合的“點”，讀中學寫；點撥學生情感思維的琴弦，品“新”析“異”；引爆學生情感思維的火花，謀“新”寫“異”；不失時機地讓學生感受到文章新穎之魅力，通過遷移、模仿、創新地練，創新生活描繪美。應抓住教材特點，緊扣單元主題，開放課堂教學，靈活操作讀寫結合的點，落實模塊目標。模塊作文教學給自主學習、合作學習、探究學習創造了條件，提供了學習方式轉變所需要的“氧氣”。模塊作文教學是一種全新的教學模式，它要求我們以新的教育理念來指導教學，變靜止的、分割的、單一的作文教學為動態的、整合的、開放的新的教學體系。小學作文課堂基本模式縱觀新世紀的小學作文教學，新思想、新觀點、新經驗層出不窮，已經形成了南北風格、東西流派、百花齊放、百家爭鳴的可喜局面。個性作文、自由作文、兒童作文、快樂作文、綠色作文、素描作文、創新作文、情景作文、紀實作文、想像作文、前作文、后作文等等，令人目不暇接。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”……各種作文教學模式均獨樹一幟。小學作文課堂基本模式（1）讀中學寫，由仿到創——讀寫結合模式廣東省特級教師丁有寬的“讀寫結合”模式頗具特色。他主張讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把著力點放在學生的讀寫訓練上，做到有的、有序、有點、有法，讓學生真正做學習語文的主人。讀寫結合模式可以用“四有”來概括。（1)有的——雜中求精，打好基礎(2)有序——亂中求序，分步訓練。(3)有點——華中求實，突出重點。（4)有法——死是求活，交給規律。具體到作文法，有四個要點：其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表現文章中心的材料；(3)想一想文章的題目；(4)想一想文章的布局謀篇。其二，三擬：(1)擬好題目；(2)擬好提綱；(3)擬好主次。其三，二寫：(1)寫好稿子；(2)謄寫作文。其四，一多：多修改。⑦讀寫結合學習法：(1)從讀學解題，結合作文練審題和擬題；(2)從讀學歸納中心，結合作文練怎樣表現中心：(3)從讀學怎樣分段和概括段意，結合作文擬寫作提綱；(4)從讀學區別文章主次，結合作文練怎樣安排詳略；(5)從讀學捕捉文章重點段，結合作文練怎樣突出中心；(6)從讀學品評課文，結合作文練自改作文；(7)從讀學作者怎樣觀察事物，結合作文練觀察方法。小學作文課堂基本模式（2）自由選材，自由習作——自由作文模式安徽省特級教師武宏鈞于1983年開始自由作文教改實驗，85年在《小學教學研究》雜志撰文，在國內率先提出自由作文新理念。而后全國的自由作文的試驗風起云涌，如今這一理念寫入新《語文課程標準》。“自由作文”模式是與“命題作文”相對而言的，自由作文是指那些不由他人出題目、給材料、設需要，而由小學生自己自由進行的作文練習。自由作文模式有六大特征：即自由選材，自由立意，自由擬題，自由布局，自由表達，自由修改。自由作文強調各種形式的自由寫作。如：日記、周記、隨筆、課外練筆、編報活動等。自由作文模式教學遵循大量讀寫原則，自主作文原則，開放感受原則，張揚個性原則，思維訓練原則，少改重評原則，自主修改原則，鼓勵肯定原則。自由作文教學是一個動態的開放的教學系統。自由作文模式教學需要科學有效的指導，要求老師做到“六導六有”：教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。自由作文有四大優越性：1、減輕學生的緊張心理。自由作文沒有時間長短的限制，學生心理壓力減輕，能在良好的心態下作文。2、提高學生的寫作興趣。3、培養學生的自主創造性。自由作文幾乎沒有什么限制，極大的發揮了學生的創造性，一些令人耳目一新的作文大量出現。4、表現學生的個性特長。自由作文給他們表露的機會，充滿個性的語言讓我們看到一張真實而又獨特的面孔。小學作文課堂基本模式（3）創設情景，激發情趣——情景作文模式江蘇省特級教師李吉林老師創立了情境教育理論體系及操作體系，于是便有了情景作文教學模式。所謂情景作文模式，就是教師根據具體的場合，有意無意地利用或創設一定的情景，吸引學生的多種感官，使他們獲得一定的體驗，然后引導學生進行寫作的一種作文樣式。根據我多年的實踐，這種作文訓練有效地解決了學生寫作時“無米之炊”的問題，大大地激發了學生的寫作興趣。情景作文是從作文內容入手，通過創設情景，增添學生的生活閱歷，豐富了學生的寫作內容，教師在教學中可以創設了一個個精彩的情景，情景不同，相應的教學策略，教學過程也不盡相同。情景作文有它固有的特點，一般可以采用以下的模式：1、出題設置，激發好奇心理。如，上課鈴響了，老師在黑板上寫下了“鐵錘錘蛋錘不碎”這幾個大字，一個個問號立刻在學生的腦海里產生，鐵錘錘蛋怎么可能錘不碎雞蛋呢？莫非是只鐵蛋？……一上課，學生就被這些問題吸引住了，他們的思維在瞬間得到了馳騁。2、情景演示，激發探究心理。3、知情明理，激發“欲吐”心理。4、交流碰撞，激發感悟心理。情景作文教學倡導教師做向導，給學生指路，做讀者，去欣賞學生；做朋友，和學生“商量”；做教練，給學生指導。情景作文教學變單向講授性指導為互動交際性指導，通過師生之間、生生之間的相互討論、相互合作來啟發和促進學生的思維發展，培養學生的創造能力。情景作文教學模式注重作文與做人的和諧發展，還學生一個民主、活躍的課堂情境，讓學生親身經歷和體驗了作文的全過程。小學作文課堂基本模式（4）游戲引導，激發情趣——快樂作文模式上世紀90年代我國星期愉快教育，快樂作文模式是指學生在老師的指導下，在愉悅輕松的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注于筆端，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”。快樂作文模式教學強調激發習作興趣。觀察情境，提煉重點，寫出真情；游戲情境，體驗樂趣，抒發感受；實踐情境，體驗成功，得到發展。快樂作文結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。快樂作文教學活動不拘一格，鼓勵多類型作文，充分體現習作個性。努力做到作文“日記化”，降低行文難度；作文“書信化”，拉近與實際生活的距離；作文“詩歌化”，激發創造性想像空間；作文“課文化”，加強對課文的理解。快樂作文是一種嶄新的以游戲為教學手段的作文課。它完全打破了以往命題作文的舊模式，讓孩子們最輕易地贏得了“攫取生活素材”和“產生寫作激情”這兩大寫作基本條件，為他們步入寫作的美好殿堂，洞開了趣味而科學的大門。近年來上海大學李白堅教授采用“快樂作文教學法”使作文教學達到“易于動筆、樂于表達”的美好境界，迅速而有效地提高了學生的作文能力。小學作文課堂基本模式（5）生活體驗，創新習作——生活作文模式生活作文模式注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。其模式教學策略有三點：一、走進生活，豐富素材庫。1．以社會為背景，指導學生觀察生活。如觀察社會各階層人物的工作表現：如民警指揮交通，醫生熱情為病人治病，教師關心熱愛學生，同學之間友愛幫助……2．以活動為載體，組織學生參與生活。如配合重大節日組織學生舉辦聯歡會、游藝會……平時組織學生郊游，參觀工廠，深入農村……3．以實踐為契機，引導學生體驗生活。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味……二、描繪生活，譜寫七彩虹。1．從點切入，夯實基礎。在教學中具體地抓了這幾種素描：物件素描、植物素描、動物素描、景物素描、場面素描、外貌素描、動作素描、語言素描、心理素描。2．分線入軌，掌握寫法。比如，寫人可通過一件事寫人，可通過幾件事寫人；可表現人物一個方面的特點，可表現人物幾方面的特點。讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化。三、創造生活，展示新天地。如看物聯想。出示“一張照片”、“一本榮譽證書”，再啟發他們提出問題，想像事情發生的起因、經過、結果，最后獨立成文。再如設計人物角色、設計班隊活動、設計報刊、設計服裝、設計家具、設計房屋……通過動眼、動耳、動手、動腦，不僅發揮了學生的聰明才智，同時讓他們充實生活，美化生活，創造生活。小學作文課堂基本模式（6）情感入手，語感練習——語感作文模式上海市特級教師賈志敏老師從語感練習著眼，創設作文教學的模擬情境，從激發學生的情感和情緒入手進行作文訓練，取得了驕人的成績。是我們當前小語界唯一一種語感練習作文法。賈老師作文教學設計的特色就是：抓住一個關鍵詞，讓這一關鍵詞在滾動發展中實行多方組合，由詞發展成為句，由單句發展成復句，由小節發展成為段落，乃至最后發展成為全篇文章。這就是詞語的滾動、碰撞，就像一個活躍的化學分子一樣，在滾動、碰撞中，實行多方組合。他的作文教學可總結為五個字：高、趣、真、活、實。高：立足點高。賈老師的“教學生作文不是為培養幾個尖子，也不是為了讓學生掌握應付考試的技巧，而是為了讓每一個學生都愿意寫作文，都能夠通過作文學會做人，學會思考，扎扎實實地掌握語言文字的基本功。”趣：根據學生心理特點，遵循兒童認知規律，寓教于樂，激發學生的寫作興趣。真：讓學生學會觀察，鼓勵學生寫得具體，寫得真切。他的具體做法是，首先指導學生從“我”寫起；其次指導學生從“我們”寫起；再次指導學生從“我看到的、聽到的、想到的”寫起。作文命題盡可能貼近學生的生活實際和年齡特點。活：首先化整為零，讓學生學會寫一句完整的話，一個局部，一個物體；其次再集“零”為整，逐步過渡到寫一段、一篇文章。實：扎實抓好小學各階段的作文訓練。三年級著重進行句段練習，四年級讓學生分別練習有開頭、結尾、事件的篇章，五年級重點訓練學生獨立作文的能力。小學作文課堂基本模式（7）點撥思維，快速習作——快速作文模式湖南省特級教師楊初春老師從1984年開始進行快速作文教改實驗，現已推廣到除西藏、臺灣以外的30個省、市、自治區。以楊初春老師為代表的快速作文模式，是作文教學園地里的一枝奇葩。教學主要體現在一個“快”字上。訓練學生快速審題、謀篇布局、確立主題并快速行文、評改，在四十分鐘內完成500字左右的文章。快速作文訓練五步：一是基礎訓練：多讀多寫，讀寫結合。①提高寫作興趣，培養寫作情感（快速寫作目的教育，認識快速作文的必要性）；②積累寫作材料（典型、準確、記牢）；③豐富寫作材料（背書和加強課外閱讀、學群眾口語）；④訓練書寫能力（清楚、規范、工整）。二是思維訓練：多思多辨，虛實結合。①樹立正確的世界觀（學馬列毛論，掌握兩唯<歷史唯物主義和辯證唯物主義>基本原理）；②加強抽象思維訓練（討論、辯論）；③進行形象思維訓練（參觀、訪問、寫回憶錄）。三是寫作速度訓練：嚴格要求，限時作文。（審題、立意、謀篇布局5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘）四是技巧訓練：專題指導，講練結合。（審題十五法、構思十法、行文四法、修改四法……）五是綜合訓練：限時作文，鞏固成果。①各種表達方法（記敘，描寫、議論、說明、抒情）綜合運用；②各個作文環節（審題、立意、構思、成文、修改）的綜合訓練；③各類文體及各種作文形式（命題、選題、看圖、材料、自擬）的綜合訓練。快速作文教學四法：一是寫作周期限時法：“兩高一快”即高速度、高效率、快節奏。二是指導先實后虛法：先寫后評。（寫作－評議－修改）三是評閱瀏覽自改法：教師粗略瀏覽，及時講評，學生自己修改、互改。四是訓練分步強化法：即嚴格按五步訓練。快速作文教學強化“先寫后導”，訓練學生的快速思維、求異思維等能力。批改處理快、評價、反饋快，把老師從繁重的作文批改中解放出來。小學作文課堂基本模式（8）求異思維，創新習作——個性作文模式《語文課程標準》提出作文個性化的教學思想。個性化作文模式具有敘述內容的豐富性，表達形式的多樣性，抒發情感的真實性，反映問題的現實性，文采風格的獨特性。個性化作文模式教學的實踐和探索目前已經在全國各地展開。個性化作文模式的教學原則：1、創新性原則。2、主體性原則。3、活動性原則。在人生活動中體悟生活，在寫作實踐中抒真情，吐感悟。4、整體性原則。使作文能力、語文素養和人的整體和諧發展。個性化作文模式的教學策略：（一）多樣化思維訓練。引導學生對同一題材從不同角度、方向、視點、層面去選材、構思、立意，力求獨特、新穎、與眾不同，寫出內容各異、富有個性的作文。（二）多形式表達訓練。如變換文體形式，變換角色敘述，變換結構模式。（三）多類型習作訓練。如無主題習作練筆（堅持寫日記、做讀書筆記）；展開想像習作（如續寫作文、聽音樂作文、畫圖寫作文、睹物想像作文、學寫科幻故事、學寫童話、寓言故事等）；有主題習作指導。（捕捉節日、活動作文，實驗作文）；專題作文指導。如組織和指導小學生參觀訪問、搜集資料、以及對資料進行加工整理等。或讓學生練習寫家里所有的成員，或班級的老師和同學，以傳記的形式記敘所寫的人物。（四）重視評價，通過“佳作欣賞”等形式自評互評，組織大家評議好在哪，使學生獲得成功的體驗，激發他們再次作文的積極情感。個性作文能激發學生的作文興趣，能使學生作文放飛心靈：同一題材，有不同的立意；同一中心，有不同的選材；同一內容，有不同的表達。讓學生作文呈現“橫看成嶺側成峰”、“濃妝淡抹總相宜”的局面，給作文以生活的靈性。小學作文課堂基本模式（9）主題明確，探究體驗——研究性作文模式小學研究性作文模式教學是一種有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”的作文教學。其教學基本模式流程分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。1、進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。2、解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。引導學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想像、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。3、書面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。4、全班交流展示階段。包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。小學作文課堂基本模式（10）科學實驗，自由感悟——實驗作文模式以浙江省特級教師張化萬先生為代表的科學實驗作文模式在全國獨樹一幟，有很高的知名度和美譽度。他主張擯棄知識本位的傳統觀念，以人的發展為本，尊重學生自主發展的權利和個性差異，進行認真而有效的作文教學改革。主張的“關注人性本真，發展兒童語言”，倡導的“激發交往動機，走向目標完成”，追求的“培養興趣習慣，促進一生發展”。其教學的主要策略是：通過有趣的科學實驗，引導促進并積極鼓勵學生的個性化思考，努力尊重學生的個性化體驗，不斷引導學生的個性化表達。科學實驗作文，引導學生“可從實驗的過程角度去思考，可從自己的情感角度去思考，可從自己感悟的角度去思考，還可從老師給大家的印象去思考。”選擇權和命題權放手，聽到同一個問題，學生的心情不一樣；同一節作文課，學生的印象也不一樣。“同一實驗不同體驗，同一實驗不同的題材與命題，同樣命題不同的中心與表達。”“為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了對學生寫作的束縛。”人人有表達的欲望，學生自由下筆，暢快淋漓，無拘無束，不時有亮麗的思維火花閃現。它有利于激發學生的習作興趣，它有利于培養學生合作探究精神，它有利于培養學生科學的態度，科學實驗式作文模式要體現學生的主體地位。小學作文課堂基本模式（11）話題鮮明，交際表達——交際作文模式交際作文模式是新課程標準下秉承人性化理念作文的一種有效模式。在交際作文模式中，交際的內涵主要是“口語交際”和“書面交際”，而口語交際是基本目標，是過程前奏，能夠為交際作文提供情境資源和多維的層面。真正實現“交際作文”目標是在“書面交際”的落實。具體操作可概括為：第一步：激情導入，凝練傳神。教師要言簡意賅、繪聲繪色地揭示作文的價值，明確作文的動機，起到激趣導向的作用。第二步：創設情景，鏈接生活。以生活為依托，讓學生生命的每個細胞都處于亢奮狀態，再引領學生步入生活的殿堂，身臨其境，再觀、感、悟，最終心神醒悟，個性飛揚。此步可聽故事，觀展覽，看表演等。第三步：多向交際，適時評價。此為交際作文之“心臟”，其職在于搜集、篩選、積淀素材。而且口語交際有其自身的規律可循。可由少數到小組再到大組最后到全班，讓學生多渠道地整合多方面的信息。第四步：激情練筆，成就動機。此環節為學生在“書面交際”中傾吐真情的路徑，有時學生身心投入，有的甚至情感之語如汩汩流淌的山泉、語出驚人，震懾四座，一發不可收拾。此環節包括構思立意，列綱起草等。第五步：修改加工，品讀評價。本著人性化理念，以鼓勵為主，相信每位學生能成功，讓集體分享成功的喜悅，為不足作文找出改正方法和途徑（如看題目、看開頭、看主題、看過渡、看細節、看人物景物等。），以利進一步提高整體的寫作水平。其方法可為：互相評改，分享感受；學生自改，小結反思；教師評改，直擊要害。小學作文課堂基本模式（12）快樂體驗，靈活習作——奇趣作文模式奇趣作文是由北師大教育博士、香港理工大學MBA碩士史秀榮女士潛心研究20載，精心探索總結出的“小學生奇趣作文”教學方法。其教學模式有五點：1、圖畫式：將“構思”這一關鍵環節采用“構思圖”的方法，思路清晰，框架明了，具體易行。2、游園式：教師如同主持人，引導學生暢游在一個個歡樂的“游戲”中，學生樂而不疲，興致盎然。3、體驗式：采用體驗式的方法寫作文，從生活中來，到生活中去，學生有感而發，真情流露，樂而不疲。4、一稿兩作：學生作文每篇寫兩次。首次為初稿，評講后，把初稿當成“病人”，教師教會學生怎么當“醫生”，學生進行再創作式的“邊抄邊修改”，寫成定稿，力求精品，裝集成冊。5、強調創新和個性：每一次寫作訓練不僅僅是語言表達的訓練，更強調學生良好個性的張揚和創新思維的培養。絕不將寫作模式化、框架化，而是充分發揮學生的潛能，如“創新作文建議”、“自由創作園”的安排。在奇趣作文課堂上，史老師帶著學生品嘗“美食園”，在精典的片斷閱讀中品味佳作的文采；留戀“禮品間”，在有趣的學習中積累優美詞語；作客“聊天室”，在對話中學習如何寫出活動的氣氛；游歷“快樂大本營”，在紙杯燒水的實驗中享受成功的喜悅；實踐“創作園”，奇趣作文令學生耳目一新。史老師的奇趣作文具有繼承性、實效性、前沿性、服務性等特點，是一種為學生、老師所喜愛的作文學習方法。小學作文課堂基本模式（13）雙軌訓練，靈活習作——雙軌作文模式“雙軌作文”模式又稱之為“大量讀寫雙軌運行”教學試驗。是以“大語文教學觀”為指導，以大量讀寫為教學手段，強調課內外結合，充分發揮學生的主動性，大面積的提高小學語文教學質量習作教學模式。“雙軌運行”的“雙軌”是指識字雙軌、閱讀雙軌（包含課內閱讀和課外閱讀兩大類）、聽說雙軌、習作雙軌（課內習作和自由習作相結合）。“雙軌作文”一是指閱讀作文，就是我們平時說的“讀書筆記”。二是指生活作文，具體說是指觀察生活練作文。低年段（一二年級）以看圖作文為主；中高段（3～5年級）為快速作文。閱讀作文與生活作文構成雙軌，密切結合，相輔相成，共同完成提高學生表達能力的任務。這就是雙軌運行新體系。小學作文課堂基本模式（14）科際融合，溝通習作——科際作文模式科際作文模式指從語文工具性和人文性入手，找到語文與其他學科的契合點，通過各種形式，嫁接其他學科內容，實現與其他學科的交流與溝通，在不同的內容和方法上互相滲透和整合中開闊視野，提高習作能力。學科作文就是：以訓練學生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學科知識、學習情景、學習收獲為內容，挖掘學習生活中的素材，關注學生心靈成長歷程，結合語文課標要求的年級作文訓練點，教會學生自覺用文字自由表達他們在學習各學科知識過程中的見聞、心得。

學科作文教學是一種全新的作文教學理念，從大語文、大學科、大作文的角度統籌思考，倡導所有學科教師密切配合，積極參與學生的作文訓練中。科學作文、體育作文、音樂作文、數學作文、綜合實踐作文、思想品德作文……科際作文從以下三種形式入手。一是小型記實文。如畫寫結合：指的是作文課與美術課的結合。說寫結合：小學思品課和社會課，課后一般都有“說”的作業，如“想想說說”“說一說”。二是做寫結合：小學思品課和勞動課，課后一般都有要求學生“做”的作業。這樣的作業題，教師也可以讓學生繼續把做過的內容寫一寫。三是小型讀后感。如《思想品德》課的課文，為了說明一個做人的道理，大多數是先向學生介紹一個非常動人的故事，學生讀過這些生動的故事，不會無動于衷，一定能聯系周圍實際或自己的實際，產生許多感想，這時，讓學生寫一些讀后感，也是較容易的事。科際作文，既是作文課與其他學科的融合，又是其他學科學習的深化和拓展。把“寫”擠進課堂，一定會使作文教學和其他學科的教學，相輔相承，相得益彰。小學作文課堂基本模式（15）健康課堂，開放習作——互動態作文模式天津市大港第五中學（原天津培英外語實驗學校），始終堅持以師生發展為本的辦學宗旨，形成了“多元互動、健康課堂”的改革理念，學校在課堂教學改革中，以作文教學改革為切入點，大膽嘗試，不斷探索，取得了了顯著效果。大港五中在作文教學改革探索中，為解決學生作文“沒的寫”、教師批改負擔重、勞而無功的問題，實現提高作文教學效率，探索出了一條作文教學的新路：學生寫作前，先在小組或全班圍繞作文內容展開交流、討論，互相啟發，打開思路，激發寫作興趣；學生完成作文后，不再由教師一人批改、講評，而是師生互動，共同參與講評、修改，從而形成了兩大類七種課型：（1）作文導寫課：命題作文課、活動作文課、寫作方法指導課。（2）作文講評課：佳作欣賞課、潛力文提升課、班級作文pk課、網絡作文交流課。該校獨創的“互動態”作文教學模式，不僅有效地解決了作文教學中教師負擔重、學生回饋率低的問題，而且讓學生由“怕寫”、“厭寫”到“愛寫”、“會寫”，真正使作文教學實現了“低負高效”，使學生作文成績有了大幅度提高。小學作文課堂基本模式（16）語言自由，表現生命——隨筆化作文模式作文，是學生語文能力的綜合表現，作文水平的高低是衡量語文教學質量的重要尺度。近年來，眾多作文教學改革的有識之士將焦點集中到對寫作規律的探索研究上。山東省鄒平縣教研室成浩老師站在“言語生命表現”的角度與眾多實驗教師潛心探索十年，形成了一套順應作文教學規律的”隨筆化寫作“教學體系。該體系以順應、養護、培植、激勵為著力點，以情境隨筆課、隨筆展評課、隨筆成文課等為主要課型，將日常練筆積累與課上有序評改指導和諧統一起來，使學生作文不再難，既而愛上作文，使老師教學不再累，而變得輕松高效。樸素簡約的隨筆化寫作，一掃傳統作文教學散漫無序、高耗低產的沉疴痼疾，排除束縛，排除虛假，架起了生活和作文之間的橋梁，打通了從思維到表達、從口語向書面語轉化的關節，實現了生存寫作與生命寫作的雙嬴，給當代作文教學提供了一種全新的思路。小學作文課堂基本模式綜上所述，作文教學模式是客觀存在的，作文教學模式是遠遠不止這些的。許多教師根據學生作文實際和作文教學的經驗，創設了一些行之有效的作文教學、訓練的模式。這些模式使作文教學過程更加科學化、節約化，從而大大提高了作文教學的課堂效益。但是，作文教學的內容是極為廣泛的，從素材的積累（觀察、了解、閱讀、記誦）、思維能力的培養（從現象中發現問題，分析問題，得出結論）、構思謀篇、語言表達到修改加工，各個子系統都有著豐富的內涵，無論哪一種模式，都不能完全涵蓋，只能側重于其中的某個方面或某幾個方面。如果囿于已有的模式或把模式看成僵化靜止的手段，就像一頭驢子繞著磨盤在走，永遠也不能走出圈子，這樣就不能有變化，有發展，從這個意義上說，模式的作用又是相對的和蒼白無力的。因此，我們的小學作文教學應該是形成新模式又不斷打破舊模式，不斷發展的動態過程。武宏鈞：作文教學“三為本”的新理念歷史背景：①工具性、人文性。②道生一，一生二、二生三、三生萬物。“以促進學生全面發展為本”的教育理念，“以提高學生語文素養為本”的課程理念，“以指導學生練習運用為本”的操作理念，“以促進學生全面發展為本”教育理念小學小學作文：以人為本，為學生的全面發展服務，為學生的幸福成長奠基。以智慧啟迪智慧，以情趣激發情趣，用生命點亮生命。小學小學作文指導學生：為做人而作文，在內容上求真；以作文促做人，在章法上求活；以作文述做人，在語言上求美。“以促進學生全面發展為本”教育理念提升人的思想境界，塑造人的人格品質，積淀人的文化修養，抒發人的真情實感；引導學生走進生活、體驗生活、描繪生活、創新生活；指導學生用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗，用筆去描繪；幫助學生獲得新體驗：感情真、體驗真，我手寫我心；啟迪學生新思維：創新思維，自由表達；教師通過有效而科學的新指導，引發學生的習作興趣，激發想象，體現個性，充滿靈趣，從而為今后的人生成長打好基礎。“以促進學生全面發展為本”教育理念全面發展之層面

1、發展人生豐富個性。2、發展語言提升素養。

3、發展情感豐富體驗。

“以促進學生全面發展為本”教育理念“以促進學生全面發展為本”，應樹立開放的語文大課程觀，改變教師中心觀，“以人為本”，“育人為本”；樹立師生互動、交往的平等觀，強調“知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”三方面的整合，體現素質教育要求的課堂教學目標；樹立學生自主發展的活動觀和終身學習觀，樹立以發展導評價和以評價促發展的發展觀，才能使作文變得富有“詩意”，飽含“情意”，體現“創意”，帶有“寫意”。“以促進學生全面發展為本”教育理念在“以促進學生全面發展為本”教學理念指導下的小學小學作文教學，將會走向生活化、實踐化、綜合化、智慧化的康莊大道，其教學活動將永遠是生動的、活潑的、自主的、合作的、創造的、充滿生命力的。“以促進學生全面發展為本”教育理念“以促進學生全面發展為本”，是因為寫作的本義就是，作是興起，興起五彩斑斕之文，為何而作，為何而興起，是由于作者心中有所思，有所想，有所念，有所郁積，有情緒在奔突，需要找到一個宣泄的途徑、對象，于是通過文字這種手段，凝結布局構成滿注作者情思的文章。這時的文章就是作者內心精神情感狀態在文章中的駐留。文章的生命，文章生命性的獲得，文章生命性的源頭，是作者情思、情感的生命性。所以，寫作的本質，或者寫作的最高境界就是作者活潑潑的生命在文字、文章中的駐留。“以提高學生語文素養為本”課程理念提高語文素養之內涵一是培育語言素養。二是提升文化素養。三是拓展心智素養。四是豐富情感素養。五是升華審美素養。

“以提高學生語文素養為本”課程理念一是培育語言素養。在習作指導的過程中，必須引導學生擁有一定的詞匯量，并在準確掌握的情況下能靈活運用；指導學生具有遣詞造句的能力，能用準確、生動、豐富而有表現力的語言傳達自己的思想和感情；在閱讀和鑒賞時，能體會和感受到別人語言的精妙之處，并能透視其中的言外之意、弦外之音；在自己寫作時，隨心所欲地調動你的語言儲備，并盡可能讓自己的語言具有意味；不斷地積累，不斷地分析比較，不斷地借鑒吸收，不斷地加以實踐運用。

“以提高學生語文素養為本”課程理念二是提升文化素養。

在習作指導的過程中既要全面，又要突出重點，既要細致、具體，又要大膽取舍，一切視學生的實際需要而定。對于在習作中你所涉及到的一切重要的文化典籍，一些重要的器物文明，一些文化的價值體系，一些民族的審美心理等，都在我們的視野之內。該詳則詳，該略則略，但必須完整、準確、不能只言片語，不能斷章取義，更不能妄下斷語。

“以提高學生語文素養為本”課程理念三是拓展心智素養。

在習作的指導和評價的過程中，必須啟迪學生的思維，讓學生對感知的過程充滿興趣和熱情；必須滿足學生的求知欲望，讓他們在不斷的探索發現中獲得更高更深的感悟；必須注意學生的認知方法，讓他們以一種理性而科學的態度面對未知的領域；必須注意他們積極而健康的人生態度，讓他們在為不斷深化的閱讀、鑒賞、審美過程中，能形成對社會人生的正確的看法；必須讓他們具備一種認知能力，在不斷分析、歸納、比較、綜合中，形成一種敏銳的洞察力和準確的判斷能力。“以提高學生語文素養為本”課程理念四是豐富情感素養。

在習作教學的過程中，主要體現在學生對社會人生應有的積極健康的態度；體現在學生對社會生活的充滿熱情的關注；體現在學生感知領悟文本對象時，情感的正確導向。因此，在習作教學中，我們應該積極引導，努力使學生形成健康而豐富的情感，引導學生正確地看待生活，看待人生，正確地把握和處理成長過程中所面對的問題；正確地處理好個人與集體、個人與國家民族的關系，正確地處理社會中遇到的各種問題。使學生在老師的指導和培養下，形成健康而豐富的情感世界。要讓學生思辨，要讓學生借鑒，要讓學生取舍，要告訴學生獲得健康情感的途徑。具有了健康而豐富情感的人，才有可能是對社會有用的人，才有可能是對時代有所貢獻的人，才有可能是具有強烈的責任感與使命感的人。“以提高學生語文素養為本”課程理念五、升華審美素養。

古今中外的大量的文學作品，集中而鮮明地匯聚著人類的審美理想和審美追求，昭示著人類豐富而細膩的審美經驗。在習作指導的過程中，我們必須引導學生讀中學寫，藝術的去感知，藝術的去發掘，藝術的去審美。老師必須做具體而精當地分析，學生才能掌握藝術審美的個性；老師必須引導學生進行充滿個性色彩地閱讀，學生才能領略其中的獨特之美；師生在對形象的結構中，完成審美的超越與升華，必須不斷地進行歸納與總結，才能掌握其中的共性。學生中有具備了一定的分析、評判、鑒賞能力，學生的藝術閱讀才會變得富有興趣，只有具備了一定的審美能力，學生的語文學習和習作練習才會充滿愉悅。“以指導學生練習運用為本”操作理念跳出教材練作文跳出課堂練作文跳出作文練作文小學生的作文能力是在作文生活和作文實踐中形成并發展起來的。寫作教學最終要落實到“練”上。練，應從學生的學識經驗與生活需要出發，從學生所在的實際環境與綜合程度出發，從命題到每一種寫作技巧的訓練，都應考慮學生的知識積累。讓學生愉快地觀察生活、體驗生活、感受生活，從而讓學生盡情地享受生活、享受作文、享受生命的發展和成長，獲得其未來生活所必需的寫作素養。

“以指導學生練習運用為本”操作理念跳出教材練作文應樹立新的教材觀，使有限的教材發揮出無限的育人功能和無限的價值來。教師應根據自己的經驗、興趣學教材，創造性地使用教材，真正成為教材的使用者、研究者和改造者。在小學作文教學中，針對教材每一個單元的一個習作題目，我們可舉一反三拓寬習作。“以指導學生練習運用為本”操作理念跳出課堂練作文培養學生善于發現身邊事情的主動意識。不斷地將學生的視線引向校園、社會和家庭，引向圖書室、閱覽室、展覽館、博物館及各種紀念館，引向大型工廠、橋梁工地、飼養廠及農家小院，每天舉行5分鐘小新聞發布會……學生生活的外延擴大了，練習寫作的空間也就相應地增大了，真正使寫作與學生生活緊密結合在一起。小學作文為給學生營造一個屬于自己的空間，搭設一個在寫作中任他們自由馳騁的舞臺。從而使在每一次的作文中經歷思考、反省甚至痛苦的解剖，在作文中歷練文筆，反戰能力，升華靈魂。“以指導學生練習運用為本”操作理念努力做到“三個寫”：

集體活動做了寫。獨特體驗及時寫。逗著學生玩樂寫。

“以指導學生練習運用為本”操作理念集體活動做了寫如利用班級、學校等集體組織的大型活動，如學校組織的運動會、個人特長賽、文藝匯演、公益勞動、參觀訪問、慰問孤寡老人等大型活動；班上開展的知識競賽、游戲活動、野炊、放風箏等小型活動；學科教學中的實驗小制作、課本劇表演等學科活動等等。活動后練習寫作，學生就有話可說，有事可敘，有情可抒。“以指導學生練習運用為本”操作理念獨特體驗及時寫充分挖掘學生個體身邊的點滴小事，積極引導學生有了獨特體驗寫一寫。有些后進生既調皮又基本功差，但要他們寫自己調皮的事兒，一般都寫得生動有趣，文通字順。經常引導學生寫身邊最熟悉的小事兒，學生也就成了生活的有心人，學習的小主人。

“以指導學生練習運用為本”操作理念逗著學生玩樂寫好玩是小學生的天性，在學生中每隔一段時間，就會流行一種玩藝或玩法兒，如吹泡泡熱、丟沙包熱、集卡通片熱、看漫畫熱、玩水槍熱、剪紙熱……流行什么就引導學生寫什么。學生普遍感到無話可寫了就或者發動一次搬手勁比賽，或者請學生來個比笑表演等等，現場觀察，現場寫小練筆。這樣做，能夠順應學生好玩的天性，讓學生在玩玩樂樂之中進行習作，更有童真童趣。小學作文教學新理念作文課堂是演繹教學藝術與寫作藝術的精彩世界。作文教學的藝術在于營造氣氛，創造心靈的共振，撥動心靈的琴弦，做好空間的文章；作文教學的科學在于發展學生的思維，追求思維的創新，提高習作的效率，做好時間的文章。作文教學應該是：以學論教，以學定教，以學導教。潛心教改處處可成凈土，忘我科研時時能在天堂。激發情趣事事皆可成文，張揚個性人人能作妙章。

小學作文教學新理念小學小學作文提倡大閱讀：讀書破萬卷，下筆如有神。我們指導小學生讀書，不僅僅是讀文字的書，還應該閱讀生活的書、實踐的書、閱讀音樂書、閱讀圖畫書、閱讀聲音的書，閱讀影視的書，閱讀方方面面的書。小學小學作文的讀書觀：我們可以指導學生用眼睛讀，還應指導學生用耳朵讀，用手讀，用心讀，用鼻子讀，用口來讀……導中讀寫，讀中悟寫，悟中練寫，評后創新寫。向古人學智慧，向今人學文筆。為做人而作文，在內容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在語言上求美。

小學作文教學新理念一個新口號文章是人生智慧的火花，是人的生活創新的體驗，是人的心靈個性的張揚。兩點新主張：給文章注入生命，文章因此而鮮活；給生命注入知識，知識因此而厚重。三大新理念：為做人而作文，在內容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在語言上求美。小學作文教學新理念四大功能：提升人的思想境界，塑造人的人格品質，積淀人的文化修養，抒發人的真情實感。

小學小學作文教學新理念做到五個新：新生活：走進生活、體驗生活、描繪生活、創新生活。用五官去觀察，用大腦去綜合，用心去體驗，用筆去描繪。新體驗：感情真、體驗真，我手寫我心。新思維：創新思維，無拘無束地表達。新指導：方法新、指導細，實用易學見解新。新表達：激發想象，體現個性，充滿童趣。小學作文教學新指導“三要素”：情、趣、竅“三步曲”：“入格”、“定格”、“變格”“四快速”：快速情趣觀察、快速情趣思考、快速情趣閱讀、快速情趣寫作。

小學作文教學新指導小學作文新指導六導六有教師導源→使習作言之有物；教師導路→使習作言之有序；教師導悟→使學生開卷有益；教師導改→使習作心中有數；教師導評→使習作言之有理；教師導練→使習作借鑒有法。小學作文教學新指導小學作文新體驗七步循環圈情趣促寫→寫而生樂→樂而需學→學而生悟→悟而生知→知而樂寫→寫生情趣→情趣促寫→……

小學作文教學新指導小學小學作文是啟蒙作文教學，應該彈奏“引趣、激情、導竅”三部曲。啟蒙作文，貴在開竅。提倡從生活入手，以情趣觀察、情趣閱讀為基礎，以情趣思維訓練為突破口，以章法指導為抓手，以寫法指導為要素，巧妙地把思維訓練和寫作技巧有機地結合起來。把小學作文教學分為：啟蒙階段（說話寫話訓練）過渡階段（寫段訓練和觀察訓練）綜合訓練階段（篇章訓練）

小學作文教學新指導作文指導三步曲

引趣其核心就是在每一次寫作訓練的時候，想方設法引導學生愛作文，樂寫作，在愉悅的情景中進行寫作的練習；激情就是要積極引爆小學生的情感思維，就是在指導小學生寫作文的時候，要巧妙地撥動學生情感思維的琴弦，引導小學生帶著自己的感情去觀察、思考和寫作。導竅就是進行章法和寫法的指導，針對每一格訓練目標，盡快地幫助小學生“跳”好寫作文的“三步曲”，快速打開思維的通路，很快地能布局謀篇。小學作文教學新指導小學作文課堂基本模式一、前作文：未成曲調先有情㈠、話題交流，真情融匯：吹面不寒楊柳風㈡、激發情趣，游戲引路：未成曲調先有情二、中作文：奇思妙想我能行㈠、奇思妙想，開啟心路：一語天然萬古新㈡、佳作引路，章法導寫：要把金針度與人㈢、快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山三、后作文：快樂體驗更新穎㈠、自我欣賞，同伴交流：大珠小珠落玉盤㈡、集體會診，創新行文：二月春風似剪刀㈢、佳作展覽，評選最佳：回眸一笑百媚生。㈣、變格創新，自由表達：映日荷花別樣紅

1.命題作文課作文導寫課2.活動作文課

3.寫作方法指導課

4.佳作欣賞課

作文講評課5.潛力文升格課

6.班級作文pk課、

7.網絡作文交流課

兩大類七種課型“佳作欣賞”與“潛力作文升格”是作文講評課的常態課型和基本課型。“佳作欣賞”就是學生相互交流習作，從中評選出優秀作品，并對其議論、品評甚至局部修改，從而領會、總結寫作技巧，并將領會總結到的技巧運用到自己的寫作中，從而逐步提高自己的寫作水平。“佳作欣賞課”課堂教學流程：交流推薦——賞析點評——亮點擷取——學以致用佳作欣賞課：第一環節：交流推薦（精彩題目、優秀文章）第二環節：賞析點評（概括點評、舉例說明、拓展提升）第三環節：亮點擷取（四字短語概括亮點）第四環節：學以致用(修改作文)小學作文課堂基本模式“作文PK賽”之流程

賽前準備(篩選、推薦佳作)——比賽過程(宣布規則、佳作展示——活動評價(評選優秀，結集“發行”)小學作文教學新指導激發習作興趣（1）作文材料情趣化。①、生活尋趣。②、實踐凝趣。③、開放活趣。（2）教學策略情趣化。①、命題引趣。②、情境創趣。③、范文引趣。④、想象生趣。⑤、高分勵趣。（3）、教學活動情趣化。①、競賽激趣。②、評價固趣。③、探究求趣。④、釋難保趣。⑤、接龍增趣。作文教學第1要素——趣《語文課程標準》指出，習作起始“重在培養學生的習作興趣和信心”。在學生習作的過程中，比知識更重要的是方法，比方法更重要的是興趣。興趣是最好的老師。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。提高學生的寫作能力，只憑老師的壓力而強迫學生多讀多寫，往往事與愿違，南轅北轍。基礎作文認為，最有效的方式是積極激發學生的習作興趣，使他們自覺地投入到寫作的活動中。作文教學的情趣指導，是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一顆心靈喚醒另一顆心靈。積極激發學生的習作興趣，做到:①作文材料情趣化，②教學策略情趣化，③教學活動情趣化。1、體驗生活：作文材料情趣化①、生活尋趣，習作源頭情趣來。

生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文表達自己生活的真實感受、真情體驗、真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活、人物現象，是作文教學的坦途大道。在教學中，我總是鼓勵學生“