人本主義教學觀與“新世紀大學英語”

《綜合教程》的編寫理念

秦秀白

前言：“理念”的重要性理念決定行為三個方面的理念：教學大綱（《課程要求》、教材編寫、教學實踐；三者相通，必須一致。教師和學生都必須通曉理念。前言：“理念”的重要性《教材周刊》2009年3月6日“每周觀察”欄目“跟蹤大學教育教學改革教材著力體現‘人本觀’”以教師為本，賦予教師靈活性和開放性，給教師選擇、生成和發展的空間。以學生為本，賦予教材實驗性和發展性，給學生參與、體驗和探究的空間。（作者：河海大學出版社副社長吳劭文）講三個問題

1.什么是人本主義教學觀？

2.人本主義教學觀對大學英語教學的啟示

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現1.什么是人本主義教學觀？人本主義教學觀源于人本主義心理學，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛（AbrahamH.Maslow；1908-1970）和美國心理學家羅杰斯（CarlRansomRogers;1902-1987）。

1.什么是人本主義教學觀？

Maslow,Abraham.1968.TowardaPsychologyofBeing.NewYork:D.VanNostrandCo.,2ndEdition.（《自我實現與人格成熟》；《人格的潛力與成熟》；《存在心理學探索》）

Rogers,CarlR.1961.OnBecomingAPerson:ATherapist‘sViewofPsychotherapy.HoughtonMifflinCompany,NewYork.（《關于做人：一個臨床醫學家的精神療法

》）Rogers,CarlR.

1969.FreedomtoLearn:AViewofWhatEducationMightBecome.Columbus,Ohio:CharlesE.MerrillPublishingCompany.1.什么是人本主義教學觀？1）人本主義教學觀強調學習和行為中“人”的因素，認為“自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一”，而教育的最終目的是人的“自我實現”。馬斯洛把人的需求分為兩類——“生存需求”（低級需求）和“成長需求”（高級需求）。2.什么是人本主義教學觀？◎“生存/基本需求”（deficiencyneeds/D-needs)包括:生理需求(Biological&PhysiologicalNeeds)：

air,food,drink,shelter,warmth,sleep,etc.安全需求(SafetyNeeds)：protectionfromelements,security,order,law,stability,etc.尊重需求（EsteemNeeds）：self-esteem,achievement,independence,status,dominance,prestige,managerialresponsibility,etc.歸屬與愛的需求（BelongingnessandLoveNeeds）：workgroup,family,affection,relationships,etc.◎“成長需求”(Growth/BeingNeeds;

MetaNeeds)包括:認識需求（CognitiveNeeds）：

learningforlearningalone；contributingknowledge,etc.審美需求（AestheticNeeds）:beauty;balance;curiosityabouttheinnerworkingsofthings,etc.

自我實現需求（Self-ActualizationNeeds）:personalgrowthandfulfillment;knowexactlywhoyouare;whereyouaregoing;andwhatyouwanttoaccomplish.Astateofwell-being.1.什么是人本主義教學觀？所謂“學習”就是這種天生的自我實現欲的表現。任何人－－只要他是人－－都具有這種求生存、求成長、求發展的愿望、欲望和需要。這種“實現傾向”（actualizingtendency）就是人的“潛能”。1.什么是人本主義教學觀？“潛能”與生俱來，并隨著人的成長而不斷地得以創造；“創造潛能”是人生追求的最高目標；“創造潛能”的過程就是“自我實現”的過程。人本主義心理學認為：人的潛能和社會價值并不存在本質上的矛盾。人的需要的等級越高，人的生物屬性就會越來越少，也越少自私，其創造潛能的努力就具有更高的社會價值。1.什么是人本主義教學觀？只有充分實現全部潛能或全部價值的人，才能成為自由的、健康的、無畏的人，才能最大限度地滿足社會的要求。因此，理想的社會必須努力促進人的潛能的發揮。學校教育的主要職能在于在適合社會需要的過程中發掘人的潛能。1.什么是人本主義教學觀？教師的任務就是提供維護和發揮“潛能”的良好條件，使教學效果做到“自我實現”?？傊拔幕?、環境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子”，自我潛能才是人性的種子。他們認為，教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，使人類固有的優異潛能自動地得以實現。

1.什么是人本主義教學觀？2）人本主義教學觀重視“情感”和“認知”在學習活動中的統一。羅杰斯認為，情感和認知是人類精神世界中兩個彼此融為一體的組成部分，教育的根本目的就是培養能夠把“軀體、心智、情感、精神、心力”融為一體的人，也就是既能用情感方式也能用認知方式行事的情智合一的人，即所謂的“完人”。

1.什么是人本主義教學觀？羅杰斯認為，所謂“有教養的人”包含兩層意思：1）“學會如何學習和學會如何適應變化的人”才是有教養的人；2）“能意識到沒有任何可靠的知識而只有尋求知識的過程才是最可靠”的人，才是有教養的人。

1.什么是人本主義教學觀？

3）人本主義教學觀主張體驗性學習。羅杰斯把學習分為兩類：一是認知學習(CognitiveLearning)；二是體驗學習

（ExperientialLearning)。學習方式也可分為兩種，即有意義學習（significantlearning）和無意義學習（meaninglesslearning）。1.什么是人本主義教學觀？◎“認知學習”和“無意義學習”相關。認知學習的很大一部分內容只涉及心智，而不涉及感情或個人意義，對學生自己是沒有個人意義的，它是一種“在頸部以上發生的學習”，因而與“完人”無關，因此是一種“無意義學習”活動。

1.什么是人本主義教學觀？◎體驗學習和有意義學習相關。體驗學習以學生的經驗生長為中心，以學生的自發性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，因而經驗學習必然是有意義的學習，必能有效地促進個體的發展。換言之，體驗學習做到了“認知”與“情感”的融會貫通，自然是有意義的學習。

1.什么是人本主義教學觀？羅杰斯認為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的；能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并予以內化的知識。總之，有意義的學習實現了邏輯和直覺、理智和情感、概念和經驗、觀念和意義之間的有機統一。羅杰斯認為，以這種方式來學習，才能使學生成為“自我實現者”(self-actualizer),成為“完人”（awholeperson).1.什么是人本主義教學觀？4）人本主義認為，教師的角色主要是“學習促進者”或曰“提供方便的人”

(facilitator)

羅杰斯認為，傳統教育中，“教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者；教師可以通過講演、考試甚至嘲弄等方式來支配學生的學習，而學生無所適從；教師是權力的擁有者，而學生只是服從者”。因此，羅杰斯主張廢除“教師”這一角色，代之以“學習的促進者”。

1.什么是人本主義教學觀？“教師”只是學習的促進者、協作者或者說伙伴、朋友；“學生”才是學習的關鍵；學習的過程就是學習的目的之所在。因此，教師要真誠對待學生；要尊重、關注和接納學生；要了解學生的學習過程，而不是僅僅關注學生的學習成績；要對學生具有移情性的理解。教師的任務不僅僅是傳授知識，也不僅僅是指導學生如何學習，而要為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。1.什么是人本主義教學觀？

總之，人本主義教學觀認為，成長與發展是人與生俱來的自然傾向；自我的充分發揮和實現是人的基本需求之一。自我潛能不斷釋放的過程就是一個自我實現的過程。課程的設計、教學方法的選擇和教學活動的安排無非是給學習者提供一種成長條件和氛圍，其目的是讓學習者成為“自我實現者”（self-actualizer）。2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？

（1）必須按照人本主義教學觀重新定位大學英語這門課程的教學目標。

1999年頒發的《大學英語教學大綱》曾實施15年之久。其中說道：“培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”

2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？“大學英語教學必須把重點放在打好語言基礎上。語言基礎包括語言知識和語言應用能力，前者指語音、語法和詞匯等方面的知識，后者指綜合運用這些知識進行讀、聽、說、寫、譯等語言活動的能力。”2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？《大學英語課程教學要求》(2004/2007)：

“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授?！?.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？二者比較：就教學目標和教學理念而言，二者存在本質上的差異?！洞缶V》把英語“應用能力”看作是“語言基礎”的一部分，且將其置于“語言知識”之后；《課程要求》則把“英語綜合應用能力”視為大學英語教學的首要目標，而且突出了聽與說的能力。2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？《課程要求》提出了“分層次教學”和“分類指導”的教學要求，對聽、說、讀、寫、譯五種能力按照“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”予以細化，要求“各高等學校應參照《課程要求》，根據本校的實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學?！?/p>

2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？舊大綱強調是英語的“工具性”，忽視了英語的“學科性”和“文化性”?！墩n程要求》體現了人本主義教學觀。強調的是交際能力的培養，而不是知識的灌輸；強調的是引導學生去“自我實現”，而不是把學生當作被動接受知識的容器。“堅持人本主義教學觀，全面落實《大學英語課程教學要求》”（《外語電化教學》2008年第期）2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？（2）必須按照人本主義教學觀對教師和學習者的角色重新定位。就學生而言，不論是英語專業的學生還是非英語專業的學生，只憑每周上幾節課是難以掌握英語的。好學生都不是在課堂上由老師“教”出來的，而是靠老師在課堂內外“導”出來的。就學習英語而言，不要把“寶”都押在課堂教學上，而要靠自學。因此，我們應該引導學習者樹立自主學習觀和終生學習觀。2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？就教師而言，不論你實施什么樣的教學理念和教學方法，教師的最終使命是引導學生學會學習英語。教師要懂得一點語言學理論（尤其是二語習得理論），但是通曉語言學或二語習得理論并不等于通曉英語；探討教學理念并不等于英語教學實踐；英語教師的立身和立業之本依舊是教師本人英語功底、文化修養和綜合素質。2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？SageontheStagevs.GuideontheSide“牧羊說”授之以魚vs

授之以漁“面包”與“獵槍”2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？（3）就教學模式而言，我們的教學模式必須實現兩個根本性的轉變：一是實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變；二是實現“單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“既傳授一般的語言知識與技能，更重視培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變?！?.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？新的教學模式應“有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”充分發揮學生的主體性和教師的主導作用，這正是人本主義教學觀的核心。2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。”《課程要求》正文僅有5千多字，其中七次提到“自主學習”，八次提到“個性化”。毫無疑問，這樣的教學要求體現了人本主義教學觀。2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？（4）人本主義教學理論主張為學習者創造一個良好的環境，為學生提供各種學習的資源，讓學習者憑借自身的需求充分運用教學資源自主地完成學習任務?！墩n程要求》在這方面也作出了明確的陳述：“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”，“各高等學校應選用優秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網絡、多媒體及其它教學資源?！?.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？（5）在中國語境下從事英語教學，不僅要借鑒國外的先進教學理念和方法，還要汲取我國源遠流長的語文（國文）教學傳統和經驗。如果從孔子設壇授業算起，我國的語文教學應該有2500多年的歷史傳統了。從事英語教學應當借鑒國文或母語教學的一些有益經驗。2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？從教學理念上看，我國語文教學歷來主張“文道結合”，提倡“為文”與“做人”的一致性；主張“情理結合”，不僅要讓學生曉之以理，而且能動之以情，讓調動起來的“情”與教學過程中的“境”實現交融；把生動直觀的形象思維與科學抽象的邏輯思維結合起來；把審美情操的培養與智力發展結合起來。主張“教學相長”。如葉圣陶先生所說的，“教是為了不教”，教學目標是達到“不待老師講、學生自能讀書；不待老師批改、學生自能作文?！边@些傳統經驗都體現了人本主義的教學觀。

（《葉圣陶語文教育論集》【上、下冊】）2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？從具體的教學方法上看，我國語文教學重視字、詞、句層面的分析，更重視通篇的文本分析。注重識字：“蒙養之時，識字為先?！敝匾曊b讀：“讀書百遍，經義自見”、“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意。”倡導“體察”：對文本“切己體察”，潛心感悟，即全身心地沉浸在詩文的語境之中，知其意、得其趣、悟其神。倡導大量閱讀和誦讀：“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。2.人本主義教學觀對大學英語教學的幾點啟示？近年來有些語文教師很推崇“八字”教學法：“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“查”、“講”、“改”、“背”。我國語文教學的傳統可用三句話概括：一是堅持人本主義教學觀；二是主張自主學習；三是注重文本分析。這為我們的英語教學提供了重要啟示。

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現

“新世紀大學英語系列教材”是上海外語教育出版社通過科學而縝密的需求分析而組織編寫的一套新教材，旨在落實《課程要求》提出的“分層次”和“分類指導”的教學要求。

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現除《綜合教程》外，系列教材還包括《閱讀教程》（黃源深主編）、《視聽說教程》（中方楊惠中、美方SusanStempleski主編）、《寫作教程》（劉海平主編）、《快速閱讀》（束定芳主編）、《經貿類選修課教程》（黃震華主編）、《文化類選修課教程》（石堅主編）。這里僅簡要闡述人本主義教學觀是如何在《綜合教程》（1－4）冊中予以體現的。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現

在《綜合教程》中，人本主義的教學觀主要落實在兩個“聚焦”上：●聚焦學習者(ZoomingInontheLearner）●聚焦文本(ZoomingInontheText)

故《綜合教程》的英文書名是:ZoomingIn:AnIntegratedEnglishCourse

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現

“聚焦學習者”主要體現在以下兩個方面：（1）關注學習者的人格素質培養和英語應用能力同步提升。●就單元主題而言，《綜合教程》1－4冊是按照人的成長歷程和人與社會的關系設計教學單元的主題。四冊書包含的主題如下：3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現

LearningaLanguage;GrowingUp;KnowingYourself;CareoftheElderly;Parents&Children;LivinginHarmony;Relationships&Communication;CollegeLife;TheValueofLife;TheRoadtoSuccess;Adversity;MoralValues;

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現Optimism&PositiveThinking;BeingCreative;LearningtoWorkTogether;Friendship;Love;Happiness;Health;Education;InterculturalCommunication;ManandSociety;ManandNature;

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現ManandTechnology;KnowledgeandKnowledgeTransfer;

WorkandCareer;FameandSuccess;AttitudestoLife;Lifestyles

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《綜合教程》中的體現教程涵蓋的主題都與大學生的人格形成與發展、參與社會活動和實現自我價值的人生歷程密切相關。我們力求沿著這條主線引導學習者將英語學習活動納入人格成長與發展的進程，實現英語綜合運用能力的習得與人格發展和素質培養同步提升。既符合《課程要求》提出的大學英語課程應該“兼顧工具性和人文性”的定位，也繼承了我國語文教學的“文道結合”的傳統。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現從教學單元的結構來看，《綜合教程》體現了人本主義教學觀倡導的“體驗性學習”(ExperientialLearning)理念。為了引導學生全身心地投入到文本世界之中并切身體驗和感悟各種語言實踐活動，讓學生真正成為學習的主人，我們在每個單元設計了6個板塊：3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現GetStartedListen&RespondRead&ExploreOptionalClassroomActivitiesEnhanceYourLanguageAwarenessEnjoyEnglish3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現

其中包含多種語言實踐活動和語言運用情景，力圖使學生做到學有所思、思有所得、得有所用。對學生來說，學習每一個單元都是體驗英語的一次歷程。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現（2）關注學習者的自主學習能力的培養。

●以TextB為例：我們認為，只有通過對教學內容的自我解讀、自我理解，學生才能形成個人感受和獨特見解，進而獲得個性的發展。只有這種直接的、他人無法替代的體驗，才能真正確立學生在學習中的主體地位。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現

圍繞TextB，我們做了一些大膽的嘗試：“積極詞匯”的處理:均列入課文前的詞語表，但不予注釋，需要大家借助教材附錄中的Glossary并通過詞語練習（如WordDetective）兩項任務：CheckingYourVocabulary和CheckingYourComprehension，均需學生自主完成，課堂活動則以教師檢查同學們的自主學習情況為主。

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現

●人本主義教學觀關注學習者之間存在的差異，主張因材施教，允許學生根據自己的興趣和愛好以及自我實現的需要選擇學習內容。因此我們力圖在有限的教學時間內為教師和學生都留出了比較廣闊的自主空間。為水平高的學習者設置了OptionalClassroomActivities項目。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現●圍繞“教”與“學”我們建構了四個平臺?！敖獭保骸敖處熓謨浴焙汀半娮咏贪浮?；“學”：“學生用書”和“學習光盤”；四位一體，理念相通，聯系密切，相得益彰，能為同學們提供比較完整的、多元的、立體化的英語學習平臺。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現

●“學習光盤”絕不是“學生用書”的“陪襯”或“點綴物”，而是課堂教學的延伸與擴展。我們希望這些基于人本主義教學觀的設計能夠有效地培養學生的自主學習能力。

●光盤中增加的內容：（1）AdditionalReading;（2）Cloze(B);

（3）LearntoBeanAutonomousLearner:FocusingonPhrasalVerbs；4）VideoClips&EnglishSongs；

（5）為每個積極詞語提供了三個例句（比《教師手冊》中例句多兩個）3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現●《綜合教程》5－8冊正在編寫之中，為了落實《課程要求》中提出的“分層次教學”的要求，各?？筛鶕W生的入學水平，在1－8冊范圍內選擇使用適合本校教學需要的教學內容。

●第五、六冊以篇章的修辭模式編排課文，突出CriticalReading。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現第二個“聚焦”：聚焦文本(ZoomingInontheText)

文本與現實世界：人生活在文本之中，又在不斷地創建新的文本。語言教學中強調“聚焦文本”實際上是利用“人”這個紐帶把語言學習與社會現實融為一體。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現“聚焦文本”主要體現在以下兩個方面：（1）重視詞匯和語法層面的基本功訓練。這是我國外語教學的傳統經驗，應該予以繼承。初步統計顯示：1－4冊出現的屬于“一般要求”的單詞占總詞匯數的80%.3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現圍繞詞匯我們設計了諸如Workingwithwordsandexpressions；Increasingyourwordpower；GrammarReview；Cloze；Translation以及Theme-RelatedWriting等“產出性”技能訓練項目，旨在引導學生全面打好英語的基本功。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現

（2）重視通篇的文本分析。我們認為，每篇課文都是一個由語言構建的“英語世界”，只有浸沒于這個文本世界之中，對其中的人、事、物以及作者的論點、論據、篇章結構、文化背景等進行整體性的理解和分析，學習者才能領悟作者在語言運用方面的良苦用心；也只有在對文本的整體理解和充分鑒賞的基礎上我們才能有效地習得語言。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現

通過引導學生進行文本分析，我們力圖使學生做到：“學有所思”、“思有所得”、“得有所用”。文本理解的“層次性”問題。只有引導學生進行深層次的文本分析，才能使學生獲取思辨能力。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現●在“學生用書”中我們設計了諸如DiscoveringtheMainIdeas；ReadingBetweentheLines；VoicingYourViews等課堂活動項目；●在“教師手冊”中我們設計了諸如FocusingontheContent;FocusingontheLanguage;UnderlyingGoodUsage等欄目，并給出了指導性的參考答案和教學方法提示。

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《綜合教程》中的體現

●教師手冊的功用至少應體現在三個方面：一是貫徹《課程要求》提出的教學原則，幫助并確保教師實現教材的編寫理念；二是引導教師深入鉆研教材、恰當運用教材，為教師授課提供教學方法指導或建議；三是提供必要的輔助性知識，以便提高教學效率。

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現《綜合教程》編寫“教師手冊”時，始終堅持把貫徹《課程要求》提出的教學原則和教材編寫理念放在首位。為此，我們把課文分析（TextAnalysis）作為“教師手冊”的主體部分。針對每段課文的內容設置了兩類問題并提供了參考答案。一類是ContentQuestions，旨在引導學生“聚焦文本”，不僅要全面準確地把握住課文的表層意義，而且應該挖掘其深層含義。

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《綜合教程》中的體現另一類問題是ExtendedQuestions，旨在引導學生跳出課文內容，聯想現實和個人經歷，各抒己見，促使學生“學有所思、思有所得、得有所用”，實現“聚焦學習者”和“聚焦文本”的編寫理念。就授課技巧而言,ContentQuestions與練習部分的DiscoveringtheMainIdeas部分呼應；ExtendedQuestions則與練習部分的ReadingBetweentheLines和VoicingYourViews對稱。所有問題都配有參考答案。3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現

●“教師手冊”的開篇語是用英文撰寫的TOTHETEACHER（寫給老師的話），與“學生用書”中的“寫給同學的話”相互呼應，既有GeneralGuidelines，又針對單元結構和授課步驟向教師提供了具體的授課建議。此外，還為完成各單元的VoicingYourViews和Theme-relatedWriting這兩項任務提供了頗有針對性的方法指導。針對課文中出現的“語言點”，“教師手冊”還專門設置UnderliningGoodUsage一項，旨在引導學生掌握在語境中習得英語表達方式的本領。

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現“教師手冊”為《課程要求》中列出的“積極詞匯”和短語配備了簡明的例句，供教師講課時參考。為了便于教學，“教師手冊”以套色方式和“學生用書”混合排版；一書在手，方便自如。

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現《綜合教程》試用反饋：華南理工大學07級有約2000名學生試用了《綜合教程》第一冊。07年12月隨機抽取370名學生和7位教師，做了問卷調查和訪談。收回有效問卷362份。調查圍繞四個方面的問題進行：(1)學習者的內在學習動機和學習態度；(2)學習者有效地運用學習策略的能力；(3)學習者利用社會性的和物質性的資源的能力；(4)學習者的自主性和監控自己學習的能力。

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現（1）《綜合教程》能激發學習者的內在學習動機和學習態度參加訪談的老師、學生也反映“故事好，生動有趣”；“貼近生活”；“故事有哲理，啟發思維，有實際教育意義”；“提升人生閱歷”；“拓展思維，激發學習興趣”；“集學、思、體、娛”一體；“適合我學習”；“提高英語運用能力”、“培養興趣，適合自己水平并可以進一步深化”等。

3.人本主義教學觀在“新世紀大學英語”

《綜合教程》中的體現●大多數學生認為課文選材在“貼近學生生活經歷”方面是“非常滿意”或是“滿意”。●80%以上的學生對“調動語言學習的積極性”表示“非常滿