為發展和完善學生的和諧人格奠基方城小學潘群敏——關于《品德與生活(社會)》新課程的幾個問題新一輪基礎教育課程改革的基本理念：●課程目標：關注每一個學生的發展●課程結構：倡導課程綜合化●課程內容：增強內容與學生經驗的聯系●課程實施：鼓勵學生主動參與、主動探究、善于合作●課程評價：推行發展性評價●課程管理：建立國家、地方和學校三級課程管理體系一、課程的形成背景及意義二、課程的性質三、課程的設計理念和設計思路四、教材的基本特點五、課程的教學建議一、課程的形成背景及意義1、《品德與生活(社會)》課程的形成背景

○人品第幾？○學習做人——孩子入學第一課。○問題青少年：忽視思想道德建設和心理健康教育的結果。德育實效性???

品德教育必須從兒童開始抓起，必須將德育課程由靜態轉變為動態，必須由“遠、大、空”轉變為“近、小、實”，必須由抽象轉變為具體，讓學生在做中感悟人生，在活動中接受教育，真正讓道德成為人們高質量生活的需要，從而內化為人的自覺行為。

目錄愛祖國

1偉大的愛國者――方志敏愛祖國

2浙東劉胡蘭――李敏助人

3助人為樂愛集體

4為了中隊的榮譽守紀律

5自覺遵守紀律講文明

6自覺遵守公共秩序有禮貌

7對外國朋友要有禮貌勤學

8虛心好學勇敢

9自古英雄出少年勇敢

10什么是真正勇敢的行為寬容

11待人要寬容律己

12嚴于律己的彭德懷守法

13集郵（義務教育六年制小學思想品德第八冊）

“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活’。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。”

2、《品德與生活(社會)》課程設置的意義⑴幫助和促進學生發展，讓學生享受童年生活的樂趣；⑵全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力；

⑶重建課程結構，促進課程改革。二、課程的性質品德與生活品德與社會課程基礎以兒童的生活為基礎以兒童社會生活為基礎課程目標培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童促進學生良好品德形成和社會性發展課程呈現形態活動型課程類型綜合課程綜合課程

1、“以兒童的生活為基礎”、“以兒童社會生活為基礎”說明課程的生活屬性。

2、“以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標”、“促進學生良好品德形成和社會性發展”說明課程的價值屬性。

●發生在兒童身邊的真實生活●模擬兒童身邊的真實生活●培養學生良好品德●培養學生樂于探究的科學素養

●培養學生熱愛生活的情意素養……3、“活動型”說明課程的呈現形態，即關于課程實施方式的屬性。4、“綜合課程”說明課程的類別屬性。●通過實際參與活動，動手動腦●“觀察”、“調查”、“討論”、“交流”……●品德與生活：將品德教育、生活教育、文化教育、科學教育等有機整合。●品德與社會：將品德、行為規范、法制、愛國主義、國情、歷史與文化、地理環境等有機整合。※品德與生活(社會)課程與原來的思想品德課程的異同

◆共同點：兩門學科都要教育學生如何做人，都要對學生進行文明行為的培養和道德品質的教育，為他們成為愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的公民奠定基礎。

◆區別：——課程的類型有別——課程的目標有別——課程的基礎有別——課程的呈現形態有別——課程的封閉與開放程度有別

(課程實施、課程內容、教學時空、課程評價)

三、課程的設計理念和設計思路(一)設計理念：生活是兒童思想品德形成的主要途徑(1)道德存在于兒童的生活中；(2)引導兒童熱愛生活、學習做人是課程的核心；(3)珍視童年生活的價值，尊重兒童的權利；(4)在與兒童生活世界的聯系中建構課程的意義。

(《品德與生活課程標準》)(1)幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心；(2)兒童的生活是課程的基礎；(3)教育的基礎性和有效性是課程的追求。

(《品德與社會課程標準》)(源于生活、富含生活、高于生活、引導生活)1、源于生活、富含生活

教材應關注和反映兒童的真實生活，從兒童日常生活中選擇有代表性的、具有普遍意義的事例，進行加工，以富有濃厚的生活氣息的生活主題、范例或者“生活圖景”的形式呈現。2、高于生活、引導生活

教材中呈現的不僅是一種“生活圖景”，而且應該是一種“美好的生活圖景”，或“富含價值的生活圖景”，即經過“重構”的、體現教育意圖的、有教育意義的、能夠發揮價值教化作用的和引導兒童創造美好生活的“生活圖景”。(二)《品德與生活》設計思路：三條軸線、四個方面三條軸線：◆兒童與自我◆兒童與社會◆兒童與自然

四個方面：

◆健康、安全地生活

——(兒童生活的前提和基礎)◆愉快、積極地生活——(兒童生活的主調)◆負責任、有愛心地生活

——(兒童應遵循的基本道德要求)

◆動腦筋、有創意地生活

——(時代對兒童提出的要求)1、三條軸線：兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會●兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會三對關系的交織點或核心是兒童，課程設計以兒童為核心，深入把握了此三對關系中所蘊含的教育價值，充分貫徹了為兒童設計課程的理念。●三對關系中的每一對關系都有機地轉化為具體的課程內容。

兒童與自我：認識自我、良好品質、人格意識、生存能力等兒童與自然：環境意識、生命意識、自覺保護環境的初步能力等兒童與社會：倫理觀念、集體意識、道德觀念、社會規則意識、合作意識、參與集體活動的能力等●此三對關系并非隨意構設的虛線，而是貫穿課程始終的實線。

2、四個層面：健康、安全地生活，積極、愉快地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活。●四個層面的生活分別對兒童的生活內容和方式提出了相應的要求：

健康安全地生活：對兒童個體成長和發育的基本要求；愉快積極地生活：對兒童個體生活態度的基本要求；負責任、有愛心地生活：兒童參與集體生活所應必備的基本態度；

動腦筋、有創意地生活：兒童進行個體生活、參與集體生活和親近自然活動的主要方式。●四個層面的生活分別有側重地體現了不同的教育價值：

健康安全地生活：側重反映了生活教育和科學教育的目標和內容；愉快積極地生活：側重反映了生活教育和品德教育的目標和內容；負責任、有愛心地生活：側重反映了社會教育和品德教育的目標和內容；動腦筋、有創意地生活：側重地反映了科學教育的目標與內容。

(三)《品德與社會》設計思路：

一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。●一條主線：以兒童社會生活為主線●點：社會環境(時間、空間、人文環境、自然環境)

社會活動(日常活動、文化、經濟、政治等活動)

社會關系(人與人的關系、社會規范、規則、法律、制度等)面：兒童逐步擴大的生活領域(家庭、學校、家鄉、祖國、世界等)

●綜合交叉，螺旋上升：某一教學內容所包含的社會要素是綜合的，所涉及的社會領域也不是單一的，可以交叉，同樣的內容在后續年級可以重復出現，但要求提高，螺旋上升。四、教材的基本特點(以蘇教版《品德與生活》為例)※蘇教版《品德與生活》教科書單元主題：一年級上冊一年級下冊二年級上冊二年級下冊認識你真好我愛我家生日快樂學做文明人快樂每一天我的生活好習慣走進秋天春姐姐的腳步我像小樹苗愛心行動成長樂園我的興趣愛好冬爺爺來了火熱的夏天金點子行動我長大了1．教材是與兒童進行對話、需要兒童進行創造的文本。

教材是促進兒童的品德與社會性發展一個非常重要的資源，教材不僅僅是知識和信息的載體，還是一個與兒童展開對話的、活的文本，兒童在教材這一特殊的“對話伙伴”的激發下進行自主建構，獲得真實可靠的發展。

教材不再是獨白，而是對話中的一個兒童或擬人化的動物，與教室中的兒童結成平等的伙伴與朋友。教材中的兒童或小動物與教室中的兒童相依相伴，一起面對并解決成長中的問題和煩惱，共同享受成長的幸福。在對話的過程中，文本中的兒童或小動物不斷地向現實中的兒童提出一個又一個的問題，學生為了要理解、回答這些問題，就必須理解教科書給出的準備性知識，同時，也必須對自己的生活經驗進行反思和整理。通過這種對話，學生的思想觀點和認識與教科書的思想觀點和認識不斷融合。正是在這種融合中，現實中的兒童進行著自主建構，生成新的認識。2．教材編排遵循生活邏輯，提高了教育的信度和效度。△以“真實”的生活事件來促進真實的學習過程。△以普通的生活事件為主、兼顧非日常的生活事件。△注意到學生生活圈的逐漸擴展。

●此次《品德與生活》教材一個突出的特點是，教材所遵循的邏輯是兒童生活的邏輯而不是學科知識或德目的邏輯。

●教材不是機械地圖解課程標準，而是創造性地運用課程標準“回歸生活、關注兒童現實生活”的理念，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動主題。●在生活事件的選取上，教材所遵循的原則是：

總之，教材遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，以密切聯系兒童生活的主題活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童通過實際地感受生活、參與生活、創造生活的過程，能動地發展自己的情感、態度、品德、知識和能力，在生活中發展，在發展中生活。3．注重和突出基礎性文明行為習慣和良好意志品格的教育。

引導兒童從小講文明、懂禮貌、養成良好的行為習慣，熱愛生活，學會做人，仍然是《品德與生活》課程的首要和基本任務。

4．教材營造的文化是兒童文化。

教材所呈現的文化是一種兒童文化，富有“童心”、“童趣”，是兒童所喜歡、所需要的。從兒童自己的世界出發，讓兒童用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受世界，用自己的方式探索世界，用自己的語言表達對世界的認識。通過教材所倡導的快樂的、積極的、有意義的教學生活，使兒童在生活中發展，在發展中生活得幸福而有意義。5．教材具有較強的綜合性和活動性。(1)綜合性：

●在設計框架、單元時，將兒童與自我、兒童與自然、兒童與社會三條軸線和健康、快樂、有愛心、有創意地生活四個層面有機地整合在一起，每個單元的主題活動內容都覆蓋課標“內容標準”的四個方面的相關條文。●教科書呈現內容的綜合性，使兒童真正能從課文中體驗完整的生活，而不是片面的、割裂的知識或規范。兒童從教科書學到的不僅僅是知識或品德，而是一種生活的智慧，形成的是一種比較完整的人格。(2)活動性●活動是教和學的中介，教師的指導作用主要體現在創造活動的條件和機會，與兒童共同活動來支持兒童學習，而非單純地講解教科書；兒童則主要通過實際地參與活動，動手動腦，而非只依靠聽講來學習。●教材力求通過設置大量能夠激發兒童活動和探究的話題與項目，為兒童的自主探究留下廣闊的空間；教材所設計的活動或主題，大多都是需要兒童作為主體參與其中的，要他們自己“動手動腦”去做、去探索、去得出結論。五、課程的教學建議品德與生活課程常用的教學活動形式：1、討論2、資料調查3、現場調查4、情景模擬與角色扮演5、操作性、實踐性活動6、教學游戲7、參觀訪問8、欣賞9、練習10、講故事11、講授◆教學中容易出現的問題問題之一：(“穿新鞋走老路”和“法國大菜”表演傾向)——講授課——看圖說話課——手工課——表演課——自由游戲課問題之二：(高度結構化和程序化的教學)——教育活動表現為既定程序的再現——教師忙于完成教案——一節“課”結束以后一定要有結果？問題之三：——仍以教師、教室、教材為主——學生被動地接受性學習問題之四：