?材料在水中的沉浮?教學設計中衛一小張艷教學目標：科學概念：1、物理性質可以用來描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構成的材料有關。過程與方法：1、用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比擬發現材料的不同特性。2、選擇適當的詞語定性描述材料。情感態度價值觀：1、開展對物質世界的探究興趣。2、認同物理性質是可以被觀察和測量的觀點。3、增強保護森林、珍惜自然資源的意識。教學重點難點：用簡單實驗的方法檢測材料在水中的沉浮，通過比擬發現材料的不同物理特性。具備一定的研究材料物理性質的能力。教學準備：課件；水槽、塑料球、塑料塊、紙片、木塊、釘子、硬幣、學生在課前找些生活常見的物品等。教學過程：一、激趣導入，揭示課題再現?烏鴉喝水?的故事，提問：如果不用小石子，用小木塊烏鴉能喝到水嗎？為什么？下面我們就一起走進材料的王國看看它們在水中的沉浮，板書課題：材料在水中的沉浮。二、小組探究，材料的沉浮1、分發實驗材料，對這些材料進行分類〔塑料、金屬、木頭〕2、小組內猜一猜，如果把它們放入水中，哪些會沉，哪些會浮？填寫實驗記錄單〔沉可用“↓〞表示，浮可用“↑〞表示〕，并進行全班交流，關注有爭議的物體。3、驗證預測——做實驗。〔1〕學生研討判斷沉浮的標準。〔物體不碰到水槽底部是浮，碰到水槽底部是沉。〕〔2〕讓學生說出正確的實驗方法，并指導學生演示實驗。〔將物體放到水中央再放手。〕〔3〕出示實驗要求：１、按照順序一個一個測試材料,一種材料測試完之后立即取出,再進行下一種材料的測試。２、填寫實驗記錄單〔↓表示沉↑表示浮〕３、實驗完成快的小組可找自己身邊的材料試一試它們在水中的沉浮。４、做實驗時請同學們輕拿輕放,防止水滴濺到桌面上。常見物品在水中的沉浮材料名稱預測實驗結果塑料球塑料塊

紙片

木塊

釘子

硬幣

5、小組進行實驗，教師巡回指導。6、全班匯報交流，形成階段性認識：像金屬這類材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類材料制成的物體在水中容易浮。物體的沉浮跟材料有關。三、應用特性，認識木頭1、謎語：兩個柱子一般長，光夾菜，不喝湯。打一生活用品。2、介紹木頭：自古以來，木頭就是一種十分重要的天然材料。人們直接把樹木加工成木材，廣泛地用于生產、生活的各個方面。3、從物品中，我們發現木頭具有哪些特性？填寫氣泡圖。4、介紹一棵樹成材的過程，當前森林資源的狀況。說一說我們應該怎么做。結語：我們周圍有各種各樣的材料，這些材料都是我們生活必不可少的資源，我們在平時應該注意節約資源，保護資源，才能夠讓資源更好效勞于我們的生活。四、課堂小結，拓展延伸通過這節課的學習，你有哪些收獲？這節課同學們針對“材料在水中的沉浮〞現象善于提出問題、大膽假設，實驗驗證，得出結論，表現很出色。?材料在水中的沉浮?說課稿中衛一小張艷一、教材分析?材料在水中沉浮?選自三年級上冊。本節課，有老師帶著學生探究不同材料在水中沉浮不同，通過實驗給學生明白，材料在水中沉浮與構成材料有關，在探究的活動的過程方法中培養學生尊重事實，相信科學的品質。根據新課程標準，科學教學思想是：鼓勵全面提高學生對事物的觀察能力和動手能力，培養學生探索能力，提出問題——分析問題——解決問題，培養學生學習科學，探索科學奧秘的興趣。所以，這節課遵循的思想是：1、有利于學生生動活潑地制動學習。2、培養學生創新精神。3、師生互動促進教學。二、教學目標用簡單的實驗方法檢測材料在水中沉浮情況，不同的材料他的物理性質不同。通過實驗開展學生對物質世界的探究興趣；鼓勵學生自主、探究合作學習，實現學習轉變，從而引導學生經歷完整的科學探究學習。三、教學重點、難點認識常見材料又一特點——沉浮，而材料的沉浮與構成他的材料相關。四、說教過程根據小學科學課程標準精神和本科特點，我的教學設計一下環節：(一)故事激趣，導入新課(首先，讓學生觀看課件，要求邊看邊思考)再現?烏鴉喝水?的故事，以上教學運用情景教學、啟發教學、網絡輔助教學相結合，通過有趣的故事，讓學生明白本科學習內容，同時激發他們的學習興趣，到達導入點題效果。(二)預測不同材料在水中沉浮不同老師出示不同的材料，用手摸一摸，看一看，猜測哪些材料在水中哪些會沉？哪些會浮？分組討論，并填好預測表(老師提示浮↑，沉↓)要求學生對預測的結果進行收集、整理、匯報，對有爭議的地方加以標注。探究第一步就是大膽猜測，通過對物體觸摸觀察讓學生對材料進行預測，這樣充分調動他們思維，激發他們的探究欲，是他們主動參與。〔三〕分組實驗由于三年級學生接觸科學時間不長，他們的探究能力不是很強，所以先通過演示實驗引路，培養學生良好的科學學習習慣。教師演示實驗，讓學生明白在物體在水中沉、浮的含義。出示實驗要求，學生分組實驗，老師巡視指導。要求學生對實驗現象進行收集、整理、匯報，并在此根底上討論，通過實驗你們發現了什么？討論什么材料在水中下沉？什么材料在水中是浮？在討論的根底上得出結論，不同的材料在水中沉浮不同，物體沉浮與構成物體材料有關。通過以上實驗得出結論，不同材料在水中沉浮不同，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。〔四〕認識木頭生活中還有哪些木頭制成的物品？這些物品有什么特點？填寫氣泡圖。介紹一棵樹成材的過程，當前森林資源的狀況。說一說我們應該怎么做。結語：我們周圍有各種各樣的材料，這些材料都是我們生活必不可少的資源，我們在平時應該注意節約資源，保護資源，才能夠讓資源更好效勞于我們的生活。?材料在水中的沉浮?教學反思中衛一小張艷?材料在水中的沉浮?是三年級上冊第三單元的第五課的內容，是在學生前面已經學習過了不同的材料其硬度、柔韌性、吸水性各不相同特性的根底上，探究另一特性——不同材料在水中的沉浮狀態。本節課主要分探究沉浮實驗與探究木材特性這兩局部內容。瑞士心理學家皮亞杰說：“活動是認識的根底，智慧從動手開始。〞課一開始，我就讓學生仔細觀察桌上擺放的是些什么物品，認一認，這些物品是用什么材料做成的？分一分，這些物品可以分成幾類？然后引導學生經歷了“提出問題——預測猜測——動手實驗——觀察記錄——分析歸納——得出結論——綜合運用〞的科學探究的方法與過程，得出：用金屬材料做成的物體在水中容易沉，而用塑料和木頭材料做成的物體在水中容易浮。物體的沉浮與它們所用的材料有關系。在“認識木頭〞的探究活動中，我從學生的生活經驗入手，先讓學生說說生活中你見過的有哪些東西是木頭做，引導他們從木頭的用途上引出更多木頭的特性，并完成氣泡圖中木材的性質，最后對學生進行珍惜森林資源的環保教育。本節課，我主要有以下收獲：1、比擬順利地實施了自己的教學設計，教學環節一環扣著一環，層次比擬清楚。課堂上氣氛較活潑，學生都能積極參與，踴躍發言。2、實驗指導較到位。實驗之前，我讓學生先認識實驗器材，并把實驗要求以課件形式展示給學生，不但請學生再讀一遍實驗要求，而且在演示臺上親自演示物品放在水中怎樣才算是沉或浮的狀態。3、充分利用文字資料和圖片資料，滲透環保教育。同時也存在許多缺乏之處：1、學生在匯報交流環節中，個別同學還在相互交流，沒有養成認真聽取其他小組匯報的習慣。2、對整堂課的時間把握還應加強。這一課上得比擬快，以致于到最后空出了幾分鐘。如果把這最后多余時間在探究沉浮實驗過程中多停留一會兒，或把多余的時間來個加強拓展，更加有利于學生建立材料與沉浮之間的關系。雖然是自己精心準備的一節課，但是上課中還是存在著一些問題，我必須重視起來，并在以后的教學中努力去改良。?材料在水中的沉浮?評課稿浦婧婷這節實驗課教學中，張老師先讓學生知道在觀察物體在水中的沉浮時要把物體放入水中，然后再仔細觀察，并且讓學生在做實驗前，先進行推測，在通過實驗得出結論，讓學生養成對科學實事求是的態度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關。張老師采用的教學方法是：多媒體和實驗。對于多媒體的使用是為了激發學生的興趣和提示學生在后面的實驗中主要哪些問題，一目了然，這比老師口頭說更有效果。還有展示臺的使用，是為了讓學生更清楚的知道這節課需要的材料有哪些和看清老師在做演示實驗時出現的現象。實驗，是讓學生通過推測和自己動手實驗，培養他們良好的科學素養以及對科學實事求是的態度，同時探究物體在水中的沉浮跟哪些因素有關。但是在對突發事件處理問題上,張老師做的不夠好,比方說在提出“物體在水中的沉浮與什么有關？〞時，學生們說了很多，我應該對學生提出的問題給予一定的評價，特別是在學生說到還跟物體的“質量〞有關時，董老師更應該肯定學生，把“質量〞兩個字板書在黑板上，可張老師想到的卻是“材料〞，忽略了學生一個很好的問題，對學生學習過程