...wd......wd......wd...淺談小學英語核心素養在教學中的培養本文通過探討在新時期的教育教學過程中，教師除了知識的傳授，要若何注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行的健美少年。本文將從核心素養的重要性，內涵和培養策略等幾個方面進展了闡述。社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在根基教育開展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成局部，并將其擺在突出的地位。?義務教育課程標準〔2011年版〕?里也提出了根基教育階段英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語根基知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。激發和培養學生的學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，開展自主學習的能力和合作精神。因此強調課程從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，開展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程是當前教師需要解決的問題，更是教師們共同努力的方向。在教育教學過程中，教師除了知識的傳授，更加要注重學生核心素養的培養。一、培養核心素養的重要性?義務教育課程標準〔2011年版〕?指出綜合語言運用能力的形成建設在學習策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態度的根基之上。課程目標構造圖，說明了綜合語言運用能力的五個根基，這五個根基表達了課程的工具性和人文性的統一，是英語課程密不可分的兩重性質。由此可見，核心素養應當包括兩個方面，即認知的與非認知的。認知方面指的是學術、知識，非認知方面那么是指價值觀、情感態度等。所以，“素養〞并不是指向某一學科知識，而是強調個體能夠積極主動，并且具備一定的方法獲得知識和技能，它的目的不僅限于滿足根本生活需要，更有助于追求具體生活目標，促進個人開展和有效參與社會活動。“核心素養〞的含義比“能力〞的含義更廣泛，既包括傳統的教育領域的知識和能力，還包括學生的情感、態度、價值觀。二、培養核心素養的內涵21世紀技能可以包括三方面，即學習和創新技能，信息、媒介與技術技能，生活與職業技能；另外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性的思考能力等等，也都屬于今后培養核心素養中應包括的內容。很多人說外語無非就是一種工具，事實上，語言不僅僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智開展，塑造安康的品格，培養思維能力。我們現在的外語教學常常是模擬英語國家的環境和人物身份，與英語為母語的人交往，談論英語國家的日常生活話題，學習英語國家的文化標準，設計所謂的真實性任務。所以交際語言教學開場時，很多人認為掌握英語就是為了跟英語為母語的人進展交往，我們所設計的真實任務都是以這個理念為根基，我們讓學生學習外語并不僅僅為了讓他能夠與別人交流，而是要從各個方面改變他的生活，改變他的心智，這才是外語教學的目標。我國學生核心素養體系素養關鍵能力與必備品格社會責任1.誠信友善。2.合作擔當。3.法治信仰。4.生態意識。國家認同5.國家意識。6.政治認同。7.文化自信。國際理解8.全球視野。9.尊重差異。人文底蘊10.人文積淀。11.人文情懷?？茖W精神12.崇尚真知。13.理性思維。14.勇于探究。審美情趣15.感悟鑒賞。16.創意表達。學會學習17.樂學善學。18.勤于反思。19.數字學習。身心安康20.珍愛生命。21.健全人格。22.適性開展。實踐創新23.熱愛勞動。24.批判質疑。25.問題解決。三、培養核心素養的策略英語新課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程。因此龔亞夫先生創造性提出了英語課程的三維目標，并進展了細致地解讀。他指出英語課程目標包括社會文化目標、語言交流目標和思維認知目標。社會文化目標包括：行為標準與倫理美德、社會知識與學科融合、多元文化與國際視野；語言交流目標包括語言運用知識、聽說讀寫技能、語言交流能力；思維認知目標包括積極的思維方式、多層次的思維能力和有效的學習策略。因此我們的英語教學應有這三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標。同時教師一定要把學生的興趣、態度和行為方式考慮到教學中，讓這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中，這樣才能更好地培養學生的核心素養。1.語言能力的培養：語言的建構與運用語言能力的培養需要教師們對語言進展建構與運用，這就需要我們教師根據教材進展單元統整與內容整合。單元單元統整與內容整合就是圍繞核心，設計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內容。在PEP四年級下冊Unit6Shopping中，在課堂伊始就給學生呈現了購物商場的大情境，讓學生了解，聽懂商店名稱的單詞，同時能理解若何根據不同的需求選擇適宜的場所進展購物。接著學習本單元的核心詞匯和句型，最后還把三年級上冊Unit6Happybirthday的知識點進展整合，創設為了開生日party根據MoneyChart去超市購物的具體環境，借助超市收銀單來描述購置的物品及其價格，讓學生產生大量的語言輸出。同時在超市購物產生零人民幣之后該若何使用，引出課堂教學，學生的思維被不斷激發，語言的輸出得到更大強度的鍛煉，積極思考若何合理消費，并且加強了學生按需購置的意識。學生在潛移默化中，學生接觸到了中華民族勤儉節約的傳統美德，由此表達了學科素養的價值型態，培養了學生的價值觀。2.學生思維品質的培養：獨創性與批判性在教學中充分挖掘教材進展人文素養教育，可以提高學生的思想覺悟，激發其學習興趣，增強其學習信心。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內容，我們要善于開掘這些素材，挖掘教材的思想內涵，結合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進展思維品質的培養，讓他們的思維具有獨創性與批判性。尤其我們教師經常教學生若何用英語表達開門、關門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自然而然就能形成國際通用的行為標準。教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會若何做，然后講做這些事可能會出現的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該若何發泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。在第八屆小學英語課堂教學觀摩會中，來自合肥的葛靚清教師執教的PEP六年級上冊Unit1Howtallareyou?B.Readandwrite中采用了任務教學方法，通過Readformainidea,Readforinformation,Readforopinions三個不同的閱讀策略讓學生理解故事、獲取信息、答復以下問題。在葛教師的課堂教學中，有學科間的整合，尤其是關于shadow的形成與變化過程，葛教師充分引導學生從已有的生活常識及經歷或是學科學習中獲得的知識進展解答，表達了從英語學科轉向學科英語的教學理念，同時更通過幾個問題：DoyouagreewithOldtree?Why?WhydoesOldtreeanswerlikethat?鼓勵學生大膽思考，說出自己的見解，提升了孩子們獨創性的思維品質。又如另外一節來自長安陳海燕教師?新維度?Book6Unit4Iamangry的課例，文本講述的是喜愛運動的小朋友Tony因為同學不愿意和他一起玩，愚弄他并且嘲笑他而發脾氣，但經過善良的好友Lisa勸解后，他緩解了憤怒的情緒的故事。陳教師在教學中通過逐步引導學生在感知、理解、體驗、運用短語的過程中習得語言尤其是在引導學生讀圖時，通過問題：WhatdoesTonywanttodo?DoesTonydothat?Whynot?通過遞進性問題，幫助小學了解故事的開展，并通過小組合作討論預測Lisa的建議，為下文的學習做好鋪墊。接著通過聽、看、說等感官器官的體驗，加深對文本的理解，并且通過完成Tony的“NotAngryReminder〞,引導學生深層理解文本的內涵，辨析適合Tony的舒緩生氣的方法，開展學習的批判性思維，到達初步的語言運用，最后三個不同層次的活動：⑴GiveTonymoreadviceforhis“NotAngyReminder〞,⑵口頭Makeyourown“NotAngryReminder〞,并請求朋友提出更多的見解。⑶筆頭結合實際完成自己的“NotAngryReminder〞,到達語言的真實運用，同時開展學生的批判性思維，促成情緒管理素養的形成。3.學生文化品格的培養：中外文化的理解與認知任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是同時產生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用英語。在PEP三年級上冊U3Lookatme中，翻閱整個單元教材，我們知道，本單元的主要教學內容之一是句型Howareyou?及其應答Iamfine,thankyou./Verywell,thankyou.Howareyou?在英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求，它主要是作為應酬或引出將要進展的話題語句。但是，中國學生通過學習，往往只會答復Iamfine,thankyou./Fine,thanks./Verywell,thankyou.假設學生只會如此答復，在交際中是不合理的。教師應通過對輸入內容的調整，讓學生感受更多真實的表達，感覺很一般用Allright./Notbad.感覺不太好用terrible等。同時，出于禮貌還會回問Andyou?接著通過教學活動的設計和情景表演，將語言內容和表達真正內化成學生以后在真實交際中可以使用的內容。又如PEP六年級上冊U5Whatdoeshedo?中我們能很快從主情境圖中獲知本單元的中心話題是職業；功能工程、單元主構造和核心語言都是圍繞著職業來展開的，主要是讓學生掌握一些有關職業的英語表達方式并就此展開相關討論，能夠簡單介紹人物職業，會詢問他人的工作情況并給出相應的答復。讓學生了解不同的職業特點，能夠根據自身的愛好為自己的未來設想職業并為之努力。文本主情境圖飛行員的圖片雖然沒有詳細的教學說明，但該圖傳遞的信息不單單是介紹pilot這個單詞這么簡單，還從另一個角度讓學生了解橙色多用于各國緊急救援的衣服和設備上，如：救生衣、救生艇、消防員的衣服、工程搶險車等。其次，對于postman,businessman,fisherman這幾個職業單詞也應該了解職業特點及職業中名稱對于不同性別的差異與表達：postman—postwoman(復數postman—postwomen),businessman—businesswoman(復數businessmen—businesswomen),fisherman—fisherwoman(復數fishermen—fisherwomen)。再如PEP五年級下冊Unit2Myfavouriteseason中，我把該單元整合后分成三課時完成，第一課時在Beautifulseasons的語境中，通過進展舊知整合，情感滲透，讓學生感受四季的美好；第二課時以Colourfulseasons為主線，讓學生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；第三課時在Myfavouriteseason的語境中關注學生的學習體驗，在真實生活的開放語境中，運用核心語言進展交流。其中在第二課時的教學中我不僅再構了SeasonsinDongguan的情景，通過學生的感受進展討論，并且比照他們家鄉的四季的變化，表達不同區域間的區別，從而更進一步的延伸到由于地球的自轉引起全球氣候差異的不同等，從而引導學生做旅行方案時要關注天氣等。以上種種，不僅讓學生能聚焦個體，讓學生在學習之余，了解季節不只是自然的場景，