《不做教書匠》讀書體會

《不做教書匠》讀書體會

言辭的質(zhì)樸美

“一個教師，用長了老繭的情感之手去握孩子細嫩的情感之手，往往在不知不覺中，傷害了學生。”

--摘自《不做教書匠》

魯迅說，時間是海綿里的水，總能擠出來的。這是對大人講的，咱可不能拿著它，作為摧殘孩子的“至理名言”，那樣的話，魯迅先生地下有知，一定會翻身而起，于燈下拿起筆來，燃一支煙，“雜”一把文。

--摘自《我的作文訓練系統(tǒng)》

我們是帶班教學，不是圖“一時之快”的公開教學。我們打的是持久戰(zhàn)，我們的教學是踏踏實實、老老實實地和老婆孩子過日子，不是轟轟烈烈、甜甜蜜蜜的不管柴米油鹽的談戀愛。

--摘自《我的作文教學主張》

像上面這樣的文字，在管建剛的書中比比皆是，不勝枚舉。字里行間沒有華麗的辭藻，沒有過分的修飾，簡潔而質(zhì)樸，宛如才從農(nóng)家地里摘來的蔬菜，沒有任何包裝，甚至還帶有一些泥，但一瞧，就覺得格外新鮮，讓人垂涎三尺。

他的文字簡潔，卻不簡單；他的文字質(zhì)樸，卻暗藏著強大的力量。他總能把一個個復雜的問題或道理用打比方等方式，淺顯地娓娓道出，讓讀者讀完后不由得莞爾一笑，但同時又被其深刻性折服，并且在心領神會之后，總有一種按照他的辦法，按照他的思路去實踐一番的沖動。

思想的深刻美

“發(fā)展自己是對學生最好的負責?！?/p>

--摘自《不做教書匠》

“很長時間里，人們信奉‘寫作是事物客觀規(guī)律的反映’。作文教學由此陷進‘觀察’的泥潭里不能自拔，認為只要學會觀察，有了觀察方法，一定會有源源不斷的寫作材料、寫作內(nèi)容。

天知道這是個怎樣的誤會。

我看到水壺里的水燒開了，壺上的殼“噗噗噗“地動，我看了一千次，也沒看出個管瓦特。”

--摘自《我的作文教學主張》

管建剛以為自己是個“不善言辭”、“沉默不語”的人。我沒親眼見過他本人，但仿佛又常常在我的眼前。

當前，不管是名師還是像我這樣的無名小輩，似乎都有一個共識：學生不愿寫作。一提到寫作文，教室里往往“唉”聲一片，老師也頭昏腦脹。在這種狀態(tài)下，我在作文教學中往往大講特講寫作的技能，還強迫學生作文字數(shù)必須達到多少多少。管建剛卻在《我的作文教學主張》第一章里發(fā)出“學生對‘寫’本身有興趣”的“異響”。

無數(shù)名師的作文公開課都靠一個活動或者一則話題，來幫助學生尋找寫文的話題，激活學生思路。學生在名師的指導下，往往也滔滔不絕，精彩不斷。我等“匠人”觀后，大拍自己的腦門，極度悔恨自己為什么不能把活動組織等那么有聲有色，迫不及待回到教室依樣畫葫蘆，周而復始“辛勤耕耘”，并從此深信，作文課就該是這個模樣。然而，管建剛卻擲地有聲：“‘生成’寫作內(nèi)容的作文教學，是對學生寫作的一種‘溺愛’”！長此以往，學生“將被老師‘嬌慣’成一個個‘衣來伸手、飯來張口’的公子哥?！?/p>

在教學生活中，有太多太多我們一直信奉的真理。在這些真理的指引下，我們埋頭苦干，累得大汗淋漓?？稍诓梁怪?，卻從沒有去懷疑過當下，從沒有去否定過自己。管建剛卻獨樹旗幟。他積極地做著教育，“不做機械重復的事”，“不做不動腦子的事”，“不做人云亦云的事”。這“三不做”的背后，就是對自己的教學行為不斷反思、不斷摒棄、不斷創(chuàng)新的