主題3探尋1一、填空.心理.環境因素、主觀因素.物質基礎.生理成熟.自然環境、社會環境.環境.根本動力.遺傳.遺傳.順序性.1——3.階段性.關鍵期二、單項選擇CCCADBBDB三、判斷.X2.V3.X4.J5.X6.V7.X四、名詞解釋（見教材）五、簡答影響兒童發展的因素有很多，概括起來主要有以下三個方面。（1）遺傳。遺傳素質為兒童的發展提供物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。（2）環境和教育。環境可分為自然環境和社會環境。學前教育也是一種環境，但它是一種特殊的環境。學前教育有專職教師，而且有明確的目標。環境和教育，不僅對學前兒童智力發展產生重要影響，而且對學前兒童個性發展產生深遠影響。（3）兒童自身的主觀能動性。（1）遺傳素質為兒童的身心發展提供了物質基礎。（2）遺傳素質的差異性影響著兒童的個體差異。（3）遺傳素質并不會直接轉變為知識、才能、道德品質等。離開了后天的教育和環境影響，遺傳素質所給予人的發展便不能成為現實，遺傳素質只是為兒童的發展提供了可能性,而不能直接造成兒童的發展。（1）順序性（2）階段性（3）不平衡性（4）個別差異性六、論述題.根據順序性規律，要求要按照幼兒身心各方面發展的順序進行幼兒教育，不能隨意跨越。.根據階段性規律，要求在幼兒某一階段的發展特點開展教育，依照幼兒的年齡特征開展教育，抓住關鍵期。.根據不平衡性規律，要求幼兒教育要不急不躁，要認識到幼兒各方面的發展速度在不同的年齡階段是不同的，在某一時間段內，必然有優勢的發展方面和弱勢的方面。.根據個別差異性規律，要求幼兒教育要因材施教。七、材料分析題（1）對元元情況的分析：①心理脆弱在幼兒園小朋友不小心碰了他就放聲大哭，小朋友跟他開玩笑說奶奶不來接他，他也哭。②自理能力差老師讓小朋友學著穿衣服，他不會就哭。③不會和小朋友交往在幼兒園和小朋友交往很少不愛跟大家說話自己坐一邊。不肯參加班里的活動，大家玩玩具，他想玩卻不敢跟大家在一起。（2）分析出現問題的原因：①遺傳因素。據元元的奶奶講他的媽媽小時侯也是這樣膽小，很怕羞，長大后就該掉了原來的毛病。②后天的教育環境。（3）矯正措施①做好家長工作請家長在家多給孩子鍛煉的機會，給他自由支配的時間，讓他自己能做的事自己做，鍛煉孩子基本的生活技能：讓孩子多和同齡人在一起，學習必要的交往技能。②為孩子營造寬松和諧的生活氛圍，給予必要的心理支持由于他心理比較脆弱，老師在班中應該多幫助他。孩子們都非常有愛心，經老師一提醒，孩子們都和他一起玩，爭做好朋友。③發揚其長處，樹立其自信根據他的記憶力好，平時在組織教育活動時，老師可以經常給他提供展示自己的機會,鼓勵他大膽的表現。④教師給予個別指導由于他生活技能比較差，在平時老師經常給予個別指導，教他穿衣服、洗手、大小便等，使元元的自理進一步提高。探尋2一、填空.夸美紐斯.杜威.白板、自然論.《愛彌兒》.育人為本.主動性.獨立性/自主性二、單項選擇ABADD三、判斷J2.X3.J4.J5.X四、名詞解釋.兒童觀：指成人對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念的總和，實質上就是成人如何看待、對待兒童。.育人為本：要求教育不僅要關注人的當前發展，還要關注人的長遠發展，更要關注人的全面發展；不僅要關注被育之人、育人之人，還要關注所服務之對象一國家和人民，為國家服務、為人民服務，不斷滿足國家和人民群眾的需要。.自覺性：可稱為主動性，它是兒童主觀能動性的最基本表現。五、簡答.①幼兒是發展中的人：②幼兒是獨特的人；③幼兒是具有獨立意義的人。.兒童的主觀能動性表現在自覺性、獨立性和創造性三個方面。①自覺性也可稱為主動性，它是兒童主觀能動性的最基本表現；②獨立性也可稱為自主性，它是兒童自覺性進一步發展的表現；③創造性是兒童主觀能動性的最高表現。.第一，堅持以人為本，全面實施素質教育；第二，堅持以人的全面進步和發展為本；第三，堅持以滿足人民群眾的需要為本；第四，關注人人接受教育機會的公平性。六、案例分析.我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這一目標是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質量的根本依據,國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。.幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要的緣故。.教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發展規律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發展是有一定年齡特征和規律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發展的過程，教育目標如果不符合幼兒發展的規律，不符合幼兒個體的發展需要和可能性，就不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特征。.一味地追求某個方面發展，忽視幼兒的全面發展，可能嚴重損傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少年期體力、心智、能力、性格和氣質發展遲緩、壓抑和傷害。探尋3一、填空.《兒童權利公約》、發展權、參與權、受保護權.尊重兒童權利與尊嚴.民政部門設立的兒童福利機構.生存權、基礎.發展/受教育.家庭二、單項選擇BADDBDA三、判斷X2.X3.X4.J5.J四、名詞解釋（見教材）五、簡答.《兒童權利公約》規定了學前兒童的各種權利，歸納起來有四個方面，即生存權、發展權、參與權、受保護權。.家庭作為兒童最基本的生活環境，是兒童性格、品德形成的起點，兒童權利的家庭保護是兒童各項權利實現的基礎，也是兒童健康成長的基本保障。家庭保護包括：（1）父母或其他監護人應依法履行撫養、監護的義務及職責；（2）尊重幼兒的受教育權；（3）通過家庭教育預防和禁止幼兒不良行為。.有關幼兒I園以及其他類型的幼托機構應按照法律規定對學前兒童實施專門保護。包括：（1）保護幼兒的受教育權；（2）保護幼兒的人身安全和健康；（3）保護幼兒人格尊嚴。.兒童權利的保護不僅涉及家庭、學校，更涉及社會這一外部大環境。各社會團體、企業事業組織以及其他組織和公民，可以為幼兒提供以下方面的權利保護：（1）提供和改善適合幼兒活動的場所和設施；（2）嚴禁幼兒進入不利于其身心健康發展的場所：（3）保護幼兒隱私、身心健康和安全；（4）保護幼兒的發展權。六、案例分析L因為平平不肯睡覺，王老師罰他光著腳丫到角落站半個小時，傷害了孩子的人格尊嚴，使平平的受保護權受到了損害。受保護權，是由兒童的特性決定的。學前期兒童身心發展速度很快，但是身體各項機能發育還不成熟，需要成人照顧、監護以及國家為其提供醫療和司法保護。受保護權主要包括保護兒童免受歧視、錄IJ削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及對失去家庭的兒童和難民兒童的基本保證。2.因為平平哭泣，老師說再哭下午就不讓他參加戶外體育游戲，損害了平平的發展權和參與權。發展權是幼兒的基本權利之一，法律規定，幼兒園應當做好保育、教育工作，促進幼兒在體質、智力、品德等方面的發展