對青年教師專業(yè)成長的建議一、樹立遠大目標一個人如果沒有目標就會迷失，就會被淘汰。一個真正的乞丐，當他看到別人開著小汽車的時候，他絕對不會想到，我也要開小汽車，因為他沒有這樣的目標，所以他不會改變他的命運。目標是人生成功的前提！青年教師要及早樹立起人生目標。二、愛崗敬業(yè)，樂于奉獻我們既然選擇了教育事業(yè)，就應全力以赴，以飽滿的熱情，強烈的責任感，用心從事教育事業(yè)，主動創(chuàng)造提升教育實踐的豐富性，用心教育的過程中感受到教育實踐的樂趣，愛心是教育的靈魂，也是教育成功的根本前提，奉獻是教育的精神，也是教育力量的不竭源泉，三、名師引領、團隊合作教學團隊以名師為牽頭人，由學科間教師組成，以某項教育教學改革為重點，以提升教師業(yè)務水平，提高教學質量為目標組建而成的一種創(chuàng)新性教學組織形式。通過共同研學示范教學以及有系統(tǒng)的教學聯(lián)系和回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，提升教學質量。教學團隊也是教師青藍結合，結對幫扶抱團發(fā)展的共同體，能促進新老教師深度融合，優(yōu)勢互補，形成梯隊式的教師隊伍培養(yǎng)機制，是名師成長的孵化器，是青年教師的加油站，為學校發(fā)展提供強勁師資支撐。三、培養(yǎng)良好的心態(tài)與師德同樣重要，從某種意義上來說甚至超過了師德。心態(tài)決定成敗，沒有良好的心態(tài)，也就談不上師德建設，更不用說專業(yè)發(fā)展了。當前誘發(fā)教師心態(tài)失調的因素很多，概括起來有：升學競爭的壓力大，導致教師工作量倍增，教師身體、心理負荷明顯增大；教師職業(yè)的高付出與低回報造成強烈的心理落差；社會對教師的期望值和家長對獨生子的期望值都很高，造成教師處于應對，心力憔悴；教師自己對物質生活的期望和追求等等。今天我們談論教師專業(yè)發(fā)展，首先必須要解決的就是要調整好心態(tài)。正所謂：人在沼澤與心在沼澤是完全不同的，這就如同一枚硬幣，一正一反，該怎么看？這一正一反，就是心態(tài)，它完全決定于你的想法。一位哲人曾經說過：“人與人之間只有很小的差異，但是這種很小的差異卻造成了巨大的差異！很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功和失敗。”因此，積極的心態(tài)有助于人們克服困難，使人看到希望，保持進取的旺盛斗志，激發(fā)人的潛能，也才能很好地實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。消極心態(tài)使人沮喪、失望，對生活和人生充滿了抱怨，自我封閉、限制，也就扼殺了潛能的發(fā)揮。機會總會被偽裝成困難！企業(yè)家成功的啟示是：“困難是淘汰競爭對手的機會，你能克服多大的困難，就有多大的機會，要努力的、樂觀地面對困難。”教師的專業(yè)發(fā)展雖然不能和企業(yè)競爭相提并論，但從中我們也能悟出很多道理。雖然上課、發(fā)言等對我們每個人而言都不是件輕松的事情，需要我們耗費大量的腦細胞，會犧牲我們的休息時間，會給我們的生活帶來一定壓力，但如果我們主動融入，善于在活動中找到自已、提高自已，我想這些才正真會對專業(yè)發(fā)展有所幫助。教師的專業(yè)發(fā)展不是一句口號，它實實在在地存在于日常的工作當中，正是因為這些看似點滴的小事，這些給工作與生活帶來一些困難的瑣事，恰恰也才是教師成長的堅實臺階，也是教師成長的催化劑。四．拓寬視野，讓交流成為一種習慣。追求專業(yè)發(fā)展是需要不斷交流和碰撞的，把自已禁固在一個很小的天地里，固步自封是不會有很大的提升，交流的途徑應該是非常廣泛的。首先我們要珍惜一切機會，主動與專家交流。“聽君一席話，勝讀十年書。”很多專家多年來的研究成果、教育感悟往往就集中在一句話、一段話或者一場報告上。正所謂：“一語道醒夢中人！”可見作為專業(yè)發(fā)展的途徑之一的專家的引領，尤為重要。這正如顧泠沅先生所說：“同層級的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領，尤其是在當今課程發(fā)展正處于大變動的時期，先進的理念如沒有以課程內容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領，同事互助常常會自囿于同水平反復。”非常贊同顧老這種觀點。一方面學校要經常邀請教育專家、名教師來校講學，對我們教師進行點撥，引領，另一方面我們教師要積極參加，抓住機會多與專家交流。其次，讓讀書成為一種習慣。向書本請教，應該是我們拓寬視野最廉價、最普遍的一種方式。人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮。讀書應當成為我們的一種習慣。什么是習慣？習慣就是人的行為傾向。也就是說，習慣一定是行為，而且是穩(wěn)定的、甚至是自動化的行為。舉個例子：我們每個人都有早晨起來刷牙、洗臉的習慣，把刷牙和洗臉當成每天必須要做的事情。如果哪一天你早晨起來不刷牙、不洗臉，那你會感到不舒服，甚至會覺得無論如何也不能那樣，即便是你睡過了頭，上班要遲到，你仍然堅持刷完牙、洗完臉。你為什么會這樣？那是因為我們從幼兒園開始，爸爸媽媽和老師就都開始教育并指導我們每天刷牙、洗臉。就這樣日復一日，年復一年，我們終于養(yǎng)成了刷牙、洗臉的習慣。這樣的一種行為，我們才能稱為是習慣。這種習慣早已經和我們人融為一體，無法分割，哪怕你日里萬機，甚至重病在床我們都會持之以恒。今天我們提倡讓讀書成一種習慣，也就是期盼著讀書能和刷牙、洗臉那樣：如果有一天你不讀書，你會覺得不舒服，覺得那是件不可思議的事情！那樣我們才能真正地說讀書已成為一種習慣！叩心自問：我們都讓讀書成為一種習慣了嗎？教師讀書可以促進專業(yè)的發(fā)展。教師很可能一輩子平庸，但若能努力追求，就能成為一個優(yōu)秀教師或教學專家，甚至是出色的教育家。成功并不像人們想象的那么難。魏書生初中畢業(yè)，但成就了很大的事業(yè)，培養(yǎng)魏書生的便是書籍。李鎮(zhèn)西，現(xiàn)在被人們稱為“中國的蘇霍姆林斯基”。當人們問及他怎樣取得這樣的成就時，他回答：可能是比別人早讀了一些書，多讀了一些書。我們不妨看一看蘇霍姆林斯基自己的敘述：“我私人的圖書館里，在幾間房子和走廊里，從地板直到天花板都擺上了書架，有成千上萬冊圖書。我每天不讀上幾頁，有時不讀上幾行，我是無法活下去的……。”四．培養(yǎng)問題意識，讓思想沖破牢籠。美國學者波斯納（Posner）指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至會有所滑坡。”注重思考是追求卓越的一種表現(xiàn)。教育的哀傷正在于：教育傳播的主體——教師嚴重缺失思考的習慣和獨立思索的精神。“問題意識”貧乏已經成為很多教師共同的特征。問題意識與創(chuàng)新精神息息相關。只有具備問題意識，才有創(chuàng)新的可能。問題是思維的起點，創(chuàng)新的前提。西方哲學史上有一個著名的故事：在劍橋大學，維特根斯坦是大哲學家穆爾的學生。有一天，大哲學家羅素問穆爾：“誰是你最好的學生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為在我的所有的學生中，只有他一個人在聽我的課時，老是流露出迷茫的神色，老是一大堆問題。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一天有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了。”通過這個經典的故事，我們可以洞悉，教師的成長與專業(yè)問題是密不可分的，教師的問題意識是教師的專業(yè)成長活力的重要表征。長期以來，我們一直強調在教學過程中注重學生的問題意識，而很少涉及到教師的問題意識。教師問題的缺失使許多教師成了沒有問題的“羅素”——落伍的“羅素”。優(yōu)秀的教師在教育、教學的過程中，身邊總是充滿著各種各樣的問題，而且他們意識到的問題也往往是新穎的，有價值的。優(yōu)秀教師對教育、教學上的各種各樣的問題總會認真對待，仔細分析，深入思考，試圖找出解決該問題的方法來。即使對同一問題，也會在不同階段、不同條件、不同背景下產生不同的解決方案，使自己不斷地隨著時代的進步而進步。作為一個教師怎樣產生問題意識呢？哪些在教育教學中的實際問題及理論問題對一個教師的成長起著至關重要的作用呢？其實，每一個教師在教育教學中都充滿著各種各樣的問題，只要你留心就有，不過有的是小問題，一般教師都認為，這樣的問題價值不大。殊不知，對小問題的積累也很重要。對小問題的思考多了，大問題及有價值的問題也會自然而然地形成了。我們要從問題的視域出發(fā)來反思我們每天、每周、每月、每學期都提出了哪些有價值的問題？我們是否邁進了“提出問題——嘗試解決問題——生成新問題——解決新問題”的循環(huán)賽道，樂此不疲地加入到問題研究的周而復始的運動中去？如此一來，就一定能駛上個人專業(yè)成長的高速公路。五．學寫教育日記，梳理雜亂的思緒。作家周國平曾經說過：思想猶如風中的紙屑，其中有一些落在了幸運的手上，大部分隨風飄散了……。做教師每天都會有很多點滴的感受：有成功的歡愉，也有失敗的痛苦，有棘手的無奈，有擾人的煩惱……這些隨風飄逝的思緒，猶如顆顆散落的珍珠，如不及時抓住，就會從我們的指尖劃落、消失。葉瀾教授一針見血地指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學反思則有可能成為名師。朱永新教授更是倡導“成功教育的保險”口號，號召教師積極投保，如果教師每天記教育日記，每日千字文，三年后，如果感到不夠成功，可憑保單十倍返還。可見寫教學反思、記教育日記對一個教師成長的作用之大。記教育日記可以幫助我們梳理自已的大腦，抓住頭腦中閃過的流星。作為一線教師，我以為教育日記可以從以下兩個方面入手：教育敘事研究，從身邊的事件入手。敘事本是文學的要素之一，也因此被“科學的研究方法”排斥在外。90年代以來對課堂教學、學校生活、教師發(fā)展等方面的研究使人們意識到“敘事研究”對教育變革、對教師成長所具有的突出意義，因而，我國的教育理論界開始關注并介紹“敘事研究”。我以為：教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等等活動中曾經發(fā)生或正在發(fā)生的事件。它是真實的、情境性的。其中，可能包含著豐富的內心體驗，可能蘊藏著細膩的情感變化，可能反映出潛在的緘默知識，可能預示著遠大的理想追求……在敘事中讓讀者感受到教師靈魂深處的顫動，誘發(fā)讀者發(fā)自內心感動的漣漪。從微觀上說，這些教育敘事對于教師個人具有里程碑式的歷史意義，它是心靈軌跡的實錄，是不可重復的，具有唯一性；從宏觀上說，這些故事勝過任何說教，是鮮活的第一手研究資料，具有強大的感染力，顯得尤為珍貴。教學案例反思，從教學的實踐入手。案例研究在社會的各個領域都有著廣泛而深刻的意義。做醫(yī)生：積累的病案越多，經驗越豐富，醫(yī)術越高明；當律師：必須擁有一定數(shù)量的典型法律案例；做教師，收集的教學案例越多，經驗越豐富，教學水平也就越高。教學案例研究是教育工作者反思教學研究、教學成敗得失，積累教學經驗的一種新的極好的載體。案例研究是教師解決教學問題解決的源泉。它貼近教師工作實際。教師有話可說，有內容可寫，讀者也愿看。教學案例研究是教師專業(yè)成長的階梯