本文格式為Word版，下載可任意編輯——《課堂密碼》的讀后感2000字《課堂密碼》的讀后感2000字多讀書使我們變得更加才智博學，是一種成長。我相信每個人看了優秀的書籍后，內心都確定會有所觸動。寫一篇讀后感，可以讓我們再一次回味這本書籍。讀后感就是將讀書得到的感受和啟示寫成的文章。那么，一篇優秀的讀后感范文怎么寫呢？考慮到您的需要，我特地編輯了“《課堂密碼》的讀后感2000字”，僅供參考，接待大家閱讀。

本書主要從教學的有效性、教學的生成性、教學情景等方面，通過一些好的、差的案例來闡述了如何才能上好課，怎樣的一節課才能真正符合新課改要求。這本書很好地解決了教師的困惑。下面我主要從以下幾方面談一談我讀本書的一些感受。

一教學的有效性

有效教學實際上是通過確定的教導活動，使學生達成預期的最正確效果。這里的教導活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及學習過程中的師生互動。為了提高教學的效率，務必從三方面入手：

1。教師的教

教師在備課之前務必了解學生的根基，備課時要吃透教材，弄清教材的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，實時調控師生的作用，設計出有價值的問題，讓學生議論，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。在教學中，教師用斷定和賞賜的評價方法，妙用競爭方法情感因素，激發學生的學習興趣，使學生產生猛烈的求知欲，使課堂教學活起來。

2。學生的學

學生在學習過程中要勤于多問。學生只有自己會思、會問、會學，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。除此之外，學生要敢于實踐。通過實踐，借助確定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。

3。師生互動

課堂上師生之間除了認知信息的交流外，還有情感交流。良好的情感交流能夠讓學生在寬松、和諧的空氣下學習。

二課堂的生成性

1。抓住契機──做有效生成的催發者

新課程要求教師要有猛烈的資源意識，去努力開發、積極利用。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素：教師本人、學生的生活閱歷、教學中的各種信息，都可看作是名貴的教學資源。而師生在圍圍著教學內容開展的真情互動中，相互啟發，相互感染，相互促進，從而求知的欲望被激發，情感的閘門被開啟，思維的火花被點燃。這樣，師生間的互動對話的過程可以催發、生成大量教學契機。對于動態的數學教學資源，教師要擅長抓住并加以利用，從而使課堂彌漫活力。學生在課堂上有靈感展現，有聰慧的火花迸發，要把它轉化為可生成的資源，需要教師敏銳地加以抓獲、放大。否那么，契機稍縱即逝，而且無法復制。

2。做生成信息的提煉者

教師在真情呵護學生純真、稚嫩的童心，積極誘導學生使他們感到自己是個察覺者、研究者、探究者的同時，務必加強引導，實時調控，充分發揮教師參與者、組織者、指導者和鼓舞者的作用，為生成性資源定向導航。在課中切實洞察學生心靈的機要，靈巧地抓獲學生在課堂稍縱即逝的變化；不斷抓獲、判斷、重組從學生那里涌現出來的各種信息，見機而作，適時調整。而不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識，要有取舍揚棄的聰慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就一身揚沙揀金的提煉功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂煥發出世命的活力。

3。拓展延遲──做生成資源的拓展者

新教材中供給了一些斟酌題，可在確定程度上拓展學生的創新才能。我們在教學時要適當地將教材舉行拓展、延遲、給學生一片新的天地。這樣可以有效地開拓學生的思路，增長他們的見識，培養他們求異思維與創新才能。

三教學情景

德國教導家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授才干而在于鼓舞、喚醒、鼓舞。創設教學正是鼓舞、喚醒、鼓舞的一種藝術。在教學中創設生動的情景，能激發學生的學習熱心，引導他們以積極的態度主動探索。良好的教學情景能充分調動學生。啟迪學生思維，開發學生智力，是提高教學實效的一條重要途徑。作為教學活動組織者的教師應有對教學內容的多種理解和認知，崇敬學生認知才能的不同，以情景創設的多樣性去實現學生不同的學習選擇，以多樣的交互去激活學生的主動性，供給學生多種學習的起點和多條學習的路徑，得志學生的學習需要。在今后的課堂教學中我也將不斷優化教學情景使學生達成最正確的心緒狀態，讓他們的潛在智能、創造性充分獲得進展。

總之，作為一名教師，我們的任務是傳道授業解惑，而課堂教學是我們達成此目標的有效途徑。怎樣使課堂更為有效，我想《課堂密碼》會給你正確答復。

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課堂密碼讀后感

課堂密碼讀后感范文一

暑假里，我閱讀了周彬博士的《課堂密碼》，書中那些對課堂教學實踐的天性化的解讀，那些經典的教導言論、深邃的教導思想、藝術的教導技巧，讓人驚喜，讓人豁然開朗，也讓我深思揣摩。讓我帶著新的容貌和視野去重新掃視自己不太樂觀的初中數學課堂的教與學現狀，更讓我帶著前所未有的士氣去實踐。

通過閱讀學習，我對什么是有效的課堂教學貌似有了一些熟悉。留心想想，課堂的有效貌似已經涵蓋了課堂的好玩。也就是說，課堂好玩與否，本身就理應是有效課堂的一個重要片面。形成這樣的熟悉輕易，但做起來卻很難。在教學實踐中，有時為了追求課堂的好玩，教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造學生積極參與的喧嚷場面，教師濫用提問時，使大量沒有思維價值的問題充塞課堂。二是學生的參與只是教師組織教學的手段。一些教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導演和主角，根據這份劇本中劇情進展的需要，設計幾個需要學生參與的活動作為點綴,學生沒有主體地位，僅是課堂表演中的一個配角。這樣的課堂不成能激發學生產生我要參與的內在需要，即使參與了課堂，也只是蜻蜓點水式的參與。我以為好玩課堂并不是課堂教學的目的，只是實現課堂教學目的的一種手段。課堂中好玩是有效的前提，有效才是好玩的真正結果。

教師在課堂教學中要把趣味性和有效性結合在一起。下面我就結合平日的教學實踐，談談改善學生課堂參與的對策。

1、抓好預習環節，促進有效教學。

要想教得又好又快，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復的事，不能做無用功。在教學中，采取了預習提綱的方式，現在看來還是對比有效的。上課前，先學生提交上來的預習提綱后，就明白哪些地方該重點教，哪些地方可以點到為止，哪些問題是學生中的個別問題，哪些問題是學生中的群體問題。只有這樣才能夠制止學生懂了的而教師還在教，學生沒有懂的教師卻一帶而過的處境。有效教學的前提理應是富有針對性的教學，而不是在任何教學內容上都精打細算。

2、抓課堂空氣，促進有效教學。

親其師而信其道.教師的課堂教學空氣理應是民-主對等的。課堂上，老師要讓自己與學生、學生和學生之間形成互動的、和-諧的、民-主的關系，要成為引導學生學會尋求學識、吸收學識、運用學識的組織者和領路人，成為學生表達觀點、傾訴情感的知音。這樣，才能調動學生的積極性，啟發學生的思維，讓學生的學習潛能充分地表現出來。

3、抓好根基教學，促進有效教學。

教師想要提高自己的教學進度，提高課堂的教學效率，要舍得花時間打好基矗只有根基打扎實了，你才有可能加快課堂教學。我在教七年級新生時，前一個月都在逐漸地抓學生根基，學生才能提高后，我才逐步提高教學進度，事實證明教學效果還是對比好的。

4、抓好生幫生環節，促進有效教學。

有些才能較好的學生，在課堂往往吃不飽.對于這些學生，我們在排座位時，可讓這些學生分散到班級的各個角落，讓他們發揮小老師的作用，向片面學習采納才能較差的學生講解自己的學習方法。這樣即能提高采納才能較差學生的勞績，又能使自己在講解中進一步提高學習才能。

課堂是鮮活的，如何把握課堂密碼，讓課堂變得更加精彩，更加有效，需要在講臺上辛勤耕作的老師們精心去追求和探索。但愿如周彬博士所說：夢想這本書能夠讓大家的課堂變得更好玩一點、更有效一點。

《課堂密碼》讀后感范文二

大家好！,今天我要給大家推舉得是《課堂密碼》。這一本書的是周彬博士。為什么會挑揀這本書呢？還得從我自身的感受說起，初入職場從教的我在每一堂課后，每一周，每一單元，每一學期的課上下來后，都覺得是那么擔心與無奈。我只知道自己的課堂斷定展現了問題，卻也沒去想過展現了什么問題，更不知道如何解決這個問題。看到周彬博士的《課堂密碼》我茅塞頓開，它就像是解開這些課堂現象的密碼，不僅真實地道出了課堂教導存在的問題，而且提出了可行的解決策略與實施觀法。現在讓我們粗略地來看一看《課堂密碼》這一本書吧！

正如本書周彬博士所說：我們需要勞績，但卻不能從學生身上搶勞績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學生。深刻剖析了當前的課堂教學，周彬教授說不要把課堂只當課堂，也不要把課堂只當教學，更不要把課堂止于寧靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。

給我感想最深的，還是因材施教是一個美觀的教導。文中第32頁《從因材施教到因教施學》讓我感想很大。感想在周博士敢于講真話；感想在淺顯的道理卻從未不解或少人問津；感想周博士對當前教導體制和形式的深刻剖析。

書中總結道，因材施教至少有兩個前提：一是教師有足夠的時間與精力去掌管學生的學習潛力與學習現狀；二是教師在課堂教學過程中以掌管學生信息為原那么，而不受其他原那么的干擾。很鮮明，這兩點對于我們來說都有難度。我們不能與學生生活在一起，就連上課的時間都是有限的。再者，教學中我們即使掌管了學生的學習程度，也務必按照課程標準的要求去完成任務。同樣的內容，對于大多數學生來說，他們能掌管的很好，但對于個別學生來說，就很困難了，但即使我們都知道這一點，我們也會拉著他持續走。因此可以說，因材施教是一個美觀的教導夢想，然而在當前是難以做到，甚至無法完成的。他把先圣孔子與柏拉圖的教導理論做了對比，雖然他們都是今天教師敬仰的生活，但之所以敬仰，是由于不復存在。

孔子所謂的因材施教的材是指人，他的學生；而今天我們講的材卻是概括的教材。大家都知道，教導的起點不是教材，而是學生的現狀；教導最根本的原那么是因材施教。但是生源的浩瀚、班級授課制的教學方式，使得因材施教的教導原那么在現實的教導環境中根本上是無法實現的，家長和學生對此要有清楚的熟悉。當你對一件事情感到不滿的時候，不外乎兩種態度：一是轉身離去；二是變更自己的態度。學習這件事情要想轉身是不大現實的，那就只有轉念了。既然我們明白因材施教是不現實的，就要變更自己的學習策略，不要被動地跟著教師，盼著他對你因材施教，而要主動地在教學進度的前面奔跑，努力做到因教施學.終究學生學習的主動性，是有效教學的重要前提。

課堂效率=教學進度學習采納度

文中提出對課堂教學有效性的評價，并不是看課堂教學過程如何，而是看課堂教學產生的學習結果如何。不管課堂教學過程多么豐富多彩，多么受學生接待，假設學生對教師講解的內容難以理解，難以采納，那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少學識，也不管是怎么講解學識的，最終的判斷標準理應是學生采納了多少學識。從上面這個公式可以看出課堂效率等于教學進度與學習采納度的乘積。兩個因數都達成最大的時候，乘積就是最大的。因此要讓課堂發揮最大的效率，斷定需要教師與學生的努力和投入，教師一味地加快教學進度而不顧學生的學習采納度，或者學生只管個人的學習采納度而不順應教師的教學進度，都很難讓課堂效率最大化。

《課堂密碼》一書還提到了好多，譬如為何教師總是忙而無功、是學生失序還是教師失趣、以好玩課堂實現課堂有效、。課堂管理管什么都有一種看到題目就想馬上了解的感覺。所以今天我就把這本書推舉給大家，夢想大家能夠熱愛。

高效課堂密碼讀后感

高效課堂密碼讀后感（一）

6月16日，我有幸聽了于春祥老師的《察覺高效課堂密碼》的報告，感想頗多。作為一名年輕教師，一向不解什么才是真正的道德課堂？什么才是真正的高效課堂？聽了于春祥老師的《察覺高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗，解開了我心中茫然，真是讓我受益匪淺。

《察覺高效課堂密碼》報告分為課堂信仰密碼、課堂模式密碼、師生關系密碼三大內容。于老師以有條不紊的規律，以在和我們拉家常般的平實的語言，在循循善誘中帶著讀者一步步揭秘高效課堂：溝通學識、生命、生活之間的額聯系，是課堂效率的應然內涵。正如于春祥老師所言，課堂因表示而精彩，生命因表達而喜悅。聽完報告以后，我對自己今后的課堂教學又有了新的想法。

一、設計恰當、概括可測的學習目標

備課時對目標確實定、內容的安置、方法的選擇、場地、器材的運用要做充分的斟酌與打定，并結合五年級教材和學生的實際，把過程與方法融入到課堂中，設計出概括可測的目標。

二、有針對性的提前預習或學習

針對每一節課的學習目標，布置學生學習，把學習目標通過問題給學生提出來，學生在提前預習或學習時，在解決老師所布置的問題的同時，大膽質疑，提出自己的見解。

三、生動活潑的表示

表示是高效課堂最具革命性的課堂獨創。課堂表示要讓學生先在小組內表示，然后在課堂表示，表示的形式可多種多樣。表示是學生聰慧的呈現，學生的才能和自信得以升華的同時，團結協作，勇于創新的精神也得到了培養。一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺，在新世紀沒有創造才能，就只能在別人身后爬行。教學最本質的規律就是教會學生學習、教會學生生存，教會學生鉆研，教會學生創新，促使學生由原來的學會變為會學，從而達成教學的目的與歸宿學生獨立探究和創造力得到進展。

四、點撥生成促進展

在學生表示以后，進入生質疑、糾錯，師生質疑及師生點撥階段，在學生有疑問的地方，在學生學識生成的過程中，教師的點撥很重要，而教師點撥效果的好壞，在很大程度上取決于教師引導學生找到的匹配新學識的原型和學生真正的原型相距多遠。點撥互動讓課堂聰慧在挑戰中生成。

五、課堂實時檢測，反應目標的達成

課堂檢測是高效課堂不成或缺的重要環節，是教師了解學習目標落實處境的重要手段，在形式上可以多樣設計上結合學生的實際處境作到精練好玩實用固定練習和隨機練習結合個人和小組參與結合用心設計。可以檢測學生的學習效果，可察覺學生對學識掌管的處境，哪些同學已達成了學習目標，哪些同學還有待于進一步提高，下一步教學教師可制定出相應的措施予以扶助。它還可以檢測教師的教學情

況。教師的備課對學生的學習才能往往估計缺乏。舉行了課堂檢測之后，教師才能察覺備課中的缺乏，才能實時的調整方法，變更教學策略，從而達成學習目標的實現。

感謝于春祥老師，讓我再一次深度斟酌我的課堂教學，進一步明確了努力的方向。讓我們一起在課堂上開行一列動車組，即小組合作學習，相信它會把學生帶進一個夢想的境界。

實踐出真知。于老師的這本《察覺高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內到課外，都在為我們開啟高效課堂供給著系統性的斟酌和方法指導，值得我們去細細品讀。

高效課堂密碼讀后感（三）

閱讀于春祥老師的《察覺高效課堂密碼》并寫成讀書心得就成為其中一項。

在此之前，于春祥這個名字2022也只是無意在一些培訓中聽別人提起過，并未引起我的關注。為此，在讀他的書之前，我特地到他的博客中去了解了一下。在他的博客中我察覺這是一個分外平民化的一個教導家，一個很務實的教學工。于是我開頭讀這本《察覺高效課堂密碼》，由最初的心不在焉到后來的深入閱讀，這本書給我帶來巨大的震撼，這真是一本實用的好書！

在這本書中，于老師圍繞怎樣打造高效課堂提出了好多別致的觀點和概括的操作方法。全書分為高效課堂大揭秘、課堂規律有幾多課堂醫案巧拾零、模式建構與重建等十四章內容。其中其次章《課堂規律有幾多》更是讓我印象深刻。我們理應留心掃視一下自己課堂教學，有意識的運用規律。書中所講的二八教學規律，讓我對新課標的理解更深了一層。

所謂二八教學規律是指一般處境下，課堂上20%的屬于重點、難點的內容需要教師教，而80%的內容學生是完全可以自學掌管的。這個定律報告我們教是建立在學的需要的根基上，從而實現以學定教，以指導學，學教互動，動態生成。這里強調的學絕不是學生自己的事情，只要沒有教師指導參與的學往往是低效的。教也未必就是教師的專利，所謂兵教兵也不失為一種有效的教的方法。回憶自己的教學，要么是一向牽著學生的鼻子走，要么是置之不理、一放到低，這兩種極端都是嚴重錯誤的。

于老師特別強調教師與學生的分工，這與新課標中提出老師在教學中起主導作用，學生才是學習的主體是一致的。而在實際教學中，教師往往不相信學生的才能，往往犯滿堂灌的錯誤，一講畢竟，一節課下來老師累，學生更累。這些都是我們理應改正的課堂模式。關注學生，相信學生，崇敬學生的主體地位，讓師生在課堂教學中充分、高效互動是從根本上抑制傳統課堂弊端的出路。

對于教師在教學中？教？什么的問題，于春祥老師也作了明確的解釋。就教學內容而言，教學生預習以后照舊不懂的問題，教課堂議論后生成的問題，教由教學內容本身延遲演繹的問題。就生命關注而言：教會探索問題的方法，教授正確習慣的養成，教導生命活力的彰顯。重建教師師德觀，遵循教導規律，交給學生他所需要的正確的東西；重建課堂效率觀，將學習學識的過程成為和暖生命喜悅生命的歷程。

在語文課堂教學中，要促進課堂的高效，我認為教師首先理應嚴抓根本常規，如學生的預習。學生對文本的熟諳程度直接影響課堂教學的效率。因此，教師應采取一系列措施促使學生的有效預習。對非書寫作業，學生的態度往往是消極的，教師確定要花時間舉行檢查，培養學生良好的預習課文的習慣。而在檢查的過程中，教師對教什么的問題更能做到心中有數。不僅如此，針對一些學困生，教師還應對預習的方法賦予相應的指導。同時在新課開頭之前，教師應報告學生新課將解決哪些問題，讓學生有目的、有方法地預習課文。如能做好這一步，對教師的教學無疑是大有裨益的。當然，要打造高效課堂，僅靠學生的預習是遠遠不夠的，教師對學情的分析、對教材的把握等都是影響課堂效率的因素，然而我相信，只有把每一步常規環節做踏實，才有實現高效課堂的可能。

總之，我認為，教師要促進課堂模式的轉變從而打造高效課堂，首先要促進觀念的轉變，思想指導行為，只有在正確思想的引領下，我們才能探索出更多行之有效的方法。對于打造高效課堂，于老師提出的好多方法都值得我們學習、嘗試，而只要教師秉承正確的教學觀念也理應能摸索出自己的一套方法。

讀《課堂密碼》有感

讀《課堂密碼》有感

王千瑜

在《課堂密碼》一書中我學到了好多。書中寫到“一堂告成的課往往具有即時性，它需要教師有靈感，也需要教師能把握當時的課堂情境。有預設的課可以保證不出問題，但難以保證它分外精彩。”俗話說籌劃趕不上變化，根據課堂對課堂實際處境的變化，尤其是學生的回響，要對已經預設好的課堂舉行應變修改，這樣才能使課堂與學生相適應，創造出精彩和適合學生的課堂。

要打造“有效、好玩”的課堂，在教學中大膽采用講故事、做嬉戲、模擬表演、開展競賽等這些兒童喜聞樂見的方式來激發學生的興趣是很有效的。旨在讓學生在生動概括的情景下樂于自愿進入到學習場景中來。既充分抓住了學生的奇怪心，又能使學生急速地進入最正確的學習狀態。總之，創設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達成自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中是讓課堂生動好玩的重要手段。

課堂教學不僅是教師對學識的傳授這一簡樸過程，更需要更多的聰慧，培養學生的學習興趣，教授學生有效的學習方法，鞏固學生的自信仰等等，這些是學生終生受用的東西。作為一名新教師，需要學習的教學閱歷太多了，讀書為我解決了教學實踐中遇到好多困惑，我將持續努力。

《課堂密碼》讀后感900字

《課堂密碼》讀后感900字

婉婷

十月底，我帶教師去上海培訓時聽了周彬教授的一次講座。整場講座都在講公開課上發生的課堂教學故事，加上周彬教授獨特的演講風格，全體老師都聽得特別投入。整場講座終止，周教授的ppt仍舊顯示在首頁，上面只有四個字：課堂密碼。這四個字加上他的講座喚醒了我對課堂的覺知。

回想起我自己站在講臺、站在學生面前的場景，我總覺得教學是一件摸捉不透卻又習以為常的事情。課，按照傳統的方式持續下去，貌似沒有太大的問題；但是多關注一下學生就會覺得有些無助。學生學到了何種程度，掌管了多少學科學識？說實話，心里真沒底。不斷地操練又怕陷入題海戰術，無法啟迪學生的心智，同時又給學生帶來學習壓力。不操練又怕學生沒有掌管，因此操練多少學生才能掌管？其實，自己心里也沒底。想必一個教師自己心里沒底，稀里糊涂將課上下去，那么學生也就只能稀里糊涂地學下去了。久而久之，教師和學生可能就會走散，再想回歸到課堂也就更難了。

培訓終止后，我爬樓看完了周彬教授的公眾號文章，但是碎片化的閱讀仍舊無法讓我對課堂教學形成完整的理解。于是，我便將周彬老師課堂教學的系列叢書淘了回來。周彬教授的課堂教學系列共有三本，《課堂密碼》只是其中的一本。這本書共分為兩個片面，第一片面重點在課堂：打造“有效課堂”、營造“好玩課堂”、塑造“有序課堂”；其次片面重點在課堂中的人：課堂中的“學生”和課堂中的“教師”。每一片面都探討了教學中最習以為常卻又往往被教師忽略的案例。每一節開頭都以故事或是案例的形式開頭，引讀者進入情景，而后轉入課堂教學，讓讀者學會將身邊的事物與教導舉行關聯，從而獲得啟發。

假設說課堂教學是一場迷宮嬉戲，那么《課堂密碼》這本書就是一份帶有障礙物的迷宮地圖，每一個通往出口的路徑中都有多數的障礙物。它沒有細致地指示教師課堂教學如何去設計，從哪個點切入且如何在教學中去推進。但是它將教師課堂中可能會遇到的問題做出了標識，讓老師在閱讀的過程中能夠得到警醒，在課堂教學中能夠留心。想必，假設每一位教師都能掃除迷宮中的障礙物，那么終有一天會走出迷宮。這時再回過頭來看迷宮，可能對這幅迷宮地圖有了更深刻的熟悉，對這場迷宮嬉戲有了更多的斟酌和感悟。

當然，迷宮地圖也不是萬能的，實際的課堂教學中遇到的障礙物可能會更多，這就需要教師有意識地去查看，去做標識。當遇到的問題多了，閱歷也就多了，處理課堂問題的態度也就更加坦然和冷靜了。

《課堂密碼》讀后感1000字

《課堂密碼》讀后感1000字：

十月底，我帶教師去上海培訓時聽了周彬教授的一次講座。整場講座都在講公開課上發生的課堂教學故事，加上周彬教授獨特的演講風格，全體老師都聽得特別投入。整場講座終止，周教授的ppt仍舊顯示在首頁，上面只有四個字：課堂密碼。這四個字加上他的講座喚醒了我對課堂的覺知。

回想起我自己站在講臺、站在學生面前的場景，我總覺得教學是一件摸捉不透卻又習以為常的事情。課，按照傳統的方式持續下去，貌似沒有太大的問題；但是多關注一下學生就會覺得有些無助。學生學到了何種程度，掌管了多少學科學識？說實話，心里真沒底。不斷地操練又怕陷入題海戰術，無法啟迪學生的心智，同時又給學生帶來學習壓力。不操練又怕學生沒有掌管，因此操練多少學生才能掌管？其實，自己心里也沒底。想必一個教師自己心里沒底，稀里糊涂將課上下去，那么學生也就只能稀里糊涂地學下去了。久而久之，教師和學生可能就會走散，再想回歸到課堂也就更難了。

培訓終止后，我爬樓看完了周彬教授的公眾號文章，但是碎片化的閱讀仍舊無法讓我對課堂教學形成完整的理解。于是，我便將周彬老師課堂教學的系列叢書淘了回來。周彬教授的課堂教學系列共有三本，《課堂密碼》只是其中的一本。這本書共分為兩個片面，第一片面重點在課堂：打造“有效課堂”、營造“好玩課堂”、塑造“有序課堂”；其次片面重點在課堂中的人：課堂中的“學生”和課堂中的“教師”。

每一片面都探討了教學中最習以為常卻又往往被教師忽略的案例。每一節開頭都以故事或是案例的形式開頭，引讀者進入情景，而后轉入課堂教學，讓讀者學會將身邊的事物與教導舉行關聯，從而獲得啟發。

假設說課堂教學是一場迷宮嬉戲，那么《課堂密碼》這本書就是一份帶有障礙物的迷宮地圖，每一個通往出口的路徑中都有多數的障礙物。它沒有細致地指示教師課堂教學如何去設計，從哪個點切入且如何在教學中去推進。但是它將教師課堂中可能會遇到的問題做出了標識，讓老師在閱讀的過程中能夠得到警醒，在課堂教學中能夠留心。想必，假設每一位教師都能掃除迷宮中的障礙物，那么終有一天會走出迷宮。這時再回過頭來看迷宮，可能對這幅迷宮地圖有了更深刻的熟悉，對這場迷宮嬉戲有了更多的斟酌和感悟。

當然，迷宮地圖也不是萬能的，實際的課堂教學中遇到的障礙物可能會更多，這就需要教師有意識地去查看，去做標識。當遇到的問題多了，閱歷也就多了，處理課堂問題的態度也就更加坦然和冷靜了。：婉婷

《課堂密碼》(精選讀后感)

《課堂密碼》讀后感950字

十月底，我帶教師去上海培訓時聽了周彬教授的一次講座。整場講座都在講公開課上發生的課堂教學故事，加上周彬教授獨特的演講風格，全體老師都聽得特別投入。整場講座終止，周教授的ppt仍舊顯示在首頁，上面只有四個字：課堂密碼。這四個字加上他的講座喚醒了我對課堂的覺知。

回想起我自己站在講臺、站在學生面前的場景，我總覺得教學是一件摸捉不透卻又習以為常的事情。課，按照傳統的方式持續下去，貌似沒有太大的問題；但是多關注一下學生就會覺得有些無助。學生學到了何種程度，掌管了多少學科學識？說實話，心里真沒底。不斷地操練又怕陷入題海戰術，無法啟迪學生的心智，同時又給學生帶來學習壓力。不操練又怕學生沒有掌管，因此操練多少學生才能掌管？其實，自己心里也沒底。想必一個教師自己心里沒底，稀里糊涂將課上下去，那么學生也就只能稀里糊涂地學下去了。久而久之，教師和學生可能就會走散，再想回歸到課堂也就更難了。

培訓終止后，我爬樓看完了周彬教授的公眾號文章，但是碎片化的閱讀仍舊無法讓我對課堂教學形成完整的理解。于是，我便將周彬老師課堂教學的系列叢書淘了回來。周彬教授的課堂教學系列共有三本，《課堂密碼》只是其中的一本。這本書共分為兩個片面，第一片面重點在課堂：打造“有效課堂”、營造“好玩課堂”、塑造“有序課堂”；其次片面重點在課堂中的人：課堂中的“學生”和課堂中的“教師”。

每一片面都探討了教學中最習以為常卻又往往被教師忽略的案例。每一節開頭都以故事或是案例的形式開頭，引讀者進入情景，而后轉入課堂教學，讓讀者學會將身邊的事物與教導舉行關聯，從而獲得啟發。

假設說課堂教學是一場迷宮嬉戲，那么《課堂密碼》這本書就是一份帶有障礙物的迷宮地圖，每一個通往出口的路徑中都有多數的障礙物。它沒有細致地指示教師課堂教學如何去設計，從哪個點切入且如何在教學中去推進。但是它將教師課堂中可能會遇到的問題做出了標識，讓老師在閱讀的過程中能夠得到警醒，在課堂教學中能夠留心。想必，假設每一位教師都能掃除迷宮中的障礙物，那么終有一天會走出迷宮。這時再回過頭來看迷宮，可能對這幅迷宮地圖有了更深刻的熟悉，對這場迷宮嬉戲有了更多的斟酌和感悟。

當然，迷宮地圖也不是萬能的，實際的課堂教學中遇到的障礙物可能會更多，這就需要教師有意識地去查看，去做標識。當遇到的問題多了，閱歷也就多了，處理課堂問題的態度也就更加坦然和冷靜了。

讀《課堂密碼》有感：數學教學呼叫有效的課堂

讀《課堂密碼》有感：數學教學呼叫有效的課堂

向課堂35分鐘要效率，這已經成為大家耳熟能詳的教導口號。由此誕生的有效教學，甚至高效教學也成為一個時髦的課題，在中小學廣為流傳。可是，盡管我們向課堂35分鐘要了這么多年的效率，有效教學也被大家研究的這么多年，但是除了積累大量課堂教學技巧之外，對于抉擇課堂效率的要素反倒無人問津，從而讓教師經常陷入對角橋卻無勞績或有勞績卻無技巧的難堪之境。其實課堂效率的實質，是教學與學習的協同共進，只有教師的教學進度與學生的學習采納度步調一致，才能做到教學相長，從而提高課堂效率。在q2022nian的12月份，我對課堂低效這個問題也舉行了一些斟酌，我認為照成課堂低效的理由有以下三個：

一、低效緣于教材

教材，是教與學的主要載體，是教學活動的重要依據，其地位與作用不言而喻。新課程實施以來，我們更提防于學生數學思維的開發，學習數學的興趣，數學思想的滲透以及綜合才能的培養。為了達成這些目標，我國的一些數學特級教師把焦點放在了源頭上編教材。例如：人教版的，蘇教版的，浙教版的等等。我們學校結合實際選擇了張天笑、朱樂平老師編著的浙江教導出版社的《新思維數學》。這套教材最大的優點是題型多樣化，設計高明，提防學生數學思維的培養和進展。

例如：三年級上冊第一單元《三位數乘一位數的乘法》在人教版的教材上，提防用豎式計算的筆算方法，但是在這套教材上，它除了用豎式筆算之外，展現了更為高明的方法。如3459方法1、3009＋409＋59。方法2、3409＋59。方法3、3059＋409。方法4、345103451。這些方法不僅展現在教材上，而且在課堂作業本上也相應展現了配套的練習，如：作業本第17頁，287=140+□3173=900＋□1694=□＋36278=□565125=□=604633=1224+□。這樣的題型設計豐富了學生思維，鞏固了學識之間的騰躍性，但是不成制止的，由于學生之間存在著天性差異，對于班級里面數學思維不是很強的學生來說這無非是雪上加霜，他們的思維總是跟不上教材的步伐，久而久之，這些孩子對學習數學就失去了興趣和信仰。

二、低效緣于教師

教師，是課堂教學活動的設計者與實施者，是教學評價中的主要歸因對象。對造成課堂低效狀況子讓有不成推卸的責任。在實際的教學過程中，我認為，下面兩個方面是以下教師迫切需要引起留神的問題。

1、教師對理念的簡樸化操作。理念作為一種向導，自有其一種積極的價值追求。但是有些教師在學習時，沒有聯系實際，未能洞察理念所描述的字2022面背后實質性的東西，往往斷章取義，或依樣畫葫蘆盲目跟風。如新課程倡導創設情境、自主探究、合作交流，這些縱然有它們自身的價值表達，但是也并非是每堂課每個教學內容都務必有這些過程。

2、教師盲目的惦記。由于《新思維數學》這套教材本身的因素，而導致了在概括的教學過程中，教師的惦記畏縮越來越嚴重。為什么這么說呢？前面提到過新數學教材最大的優點是題型豐富度多彩，變化多端，往往需要學生從1跳到3甚至4，如《新思維數學》三年級上策第一單元里面的應用題，教材主要是安置了想求一個數的幾倍，在求兩個數的和或差這樣的兩部計算應用題，但是在簡樸地教學了這個類型之后，在練一練中，它不僅安置了這類題型的穩定練習，還展現了一下幾種類型的應用題：（1）和倍問題的逆向題，即已知兩個數的倍數關系與兩個數的和，分別求出這兩個數各是多少。（2）已知一個數A，另一個數是它的幾倍多即或少幾，求另一個數或兩個數的和（或差）。（3）、差倍問題。如A+B=80AB=40，求A、B各是多少。這樣的安置，在《新思維數學》的教材中式很平常的觀法是，但是反之，這樣的練一練的設計，對我們不禁要問事為了讓學生穩定練習呢還是讓我們持續教學新的內容。面對教材這樣的安置，我們教師難免會惦記我們的教學時間不夠，既不想濫用實際那，有像給學生更多的學識，唯一的手段就是由老師在課堂上一一分析解答，久而久之，我察覺學生斟酌的才能、學習的興趣都越來越低了。

三、低效緣于家長。

現在的家長，貪心要求高。他們既夢想自己的孩子在藝術方面有所進展，以便將來有個什么一技之長，又夢想孩子在學科勞績上也遙遙領先。為了達成家長的這些預期的目標，他們給孩子的課余時間都排的滿滿的，彈鋼琴，吹沙克斯，下圍棋，讀英語，學奧數。孩子們就像趕集似地，馬不停蹄地奔波在各個輔導機構之間。

除了上補習班，他們還要完成學校老師布置的回家作業，而有些老師根本不