談幼兒數學區域活動的有效開展《談幼兒數學區域活動的有效開展》可能是您在尋找幼兒園大班健康教案過程中需要的內容，歡迎參考閱讀！

區域活動開放、自由、自主，能使幼兒在輕松愉快的環境中按自己的意愿自主選擇活動內容、活動形式和活動伙伴，并按自己的學習方式、學習速度去操作實踐。那么，如何把數學內容、數學目標、數學材料有效地融進區域活動之中呢?在實踐中，我緊緊抓住三個"數'策略，扎實有效地開展幼兒數學區域活動，讓數學知識融入孩子感興趣的游戲中。

一、心中有"數'確立區域活動的階段目標

明確的教育目標和計劃是發揮數學區域活動最大功效的導向和保證，因此，我們必須有效把握區域活動的即時效應和發展的潛在性問題，也就是說，我們在設立一組區域活動時，心中要有目標。因此，在開展區域活動之前，我們需要根據階段性數學活動的目標，配合集體數學活動的進度、內容來擬定數學區域的具體目標、具體計劃和具體內容。

例如：中班的"數形成'活動，其目標為：體驗數的形成，建立初步的數序邏輯概念，會用語言表述"幾添上一是幾'。幼兒對"幾添上一是幾'這句話的理解尤為困難，"添上'往往會被他們想象為"天上'，因此，"會用語言表述幾添上一是幾'就成了我們數形成區域活動中的階段目標。配合目標，我們設計了一系列游戲，有"翻一翻，說一說'"串一串，說一說'"畫一畫，說一說'"貼一貼，說一說'"添一碗，說一說'等。區域游戲中的每一個動作翻、串、畫、貼、添，都讓孩子們體會著數的形成，感悟著數字形成的實際意義，特別是"添一碗'游戲，使孩子們對"幾添上一是幾'這句話理解得淋漓盡致，活動的難點也就迎刃而解了。

當然，數學區域活動中的階段目標還應根據孩子們的實際情況不斷加深、調整、補充、完善，原定兩周的階段目標，幼兒可能在一周內就已完成得較好了，或者幼兒對此活動已不感興趣了，那么，教師就要靈活調整，提前進人下一階段活動。假如兩周未達到預期的目標，或幼兒興趣正濃，教師可適當延長活動的時間，以滿足幼兒的需要。只有這樣，才能真正做到階段目標心中有數，從而使幼兒在數學區域活動中增強對數學的敏感性和對數學的運用能力。

二、渾身解"數'巧投區域活動的游戲材料

幼兒數學區域活動的材料直接影響著孩子對數學活動的興趣，作為老師的我們，總是在為不斷翻新區域材料而傷透腦筋：有時，辛辛苦苦制作的區域材料得不到孩子們的喜愛；有時，孩子們對新投放的區域材料一時興起，但兩天之后就置之不理了。面對這種情況，我們只疲于更換數學區域活動的材料了，費時費力不說，收效卻甚微。看來，區域活動游戲材料的投放，關鍵還得在"巧'字上下功夫。

在幾年的數學區域實踐中，我發現我們的游戲材料多偏向于卡片、圖片等，孩子們在區域活動中玩了幾次就會感覺索然無味。了解到此種情況后，我在材料的種類上嘗試了改變，如結構游戲中現成的雪花片、插塑、套桶、棋子等，自然界中常見的石子、種子、樹葉等；剪貼活動中的作品、范例等；生活中的鈕扣、豆腐盒、牛奶盒等這些唾手可得的游戲材料都成了我們數學區域活動中的主角，有序插接、按特征分類、組成分合、排序組合等，許多數學區域活動中都有它們的身影。

雖然材料豐富了，但枯燥的玩法同樣會使孩子們對數學活動失去興趣，于是，在區域活動中，我考慮到了一物多玩、在反復中創新、在交換中新穎。如：在中班默數活動"釣魚'區域游戲中，為了讓孩子們循序漸進地學會默數，并數得快數得對，同樣一份釣魚材料，我設計了好幾種活動：按點子排列方位，在魚塘里養魚；釣竿數點匹配釣魚；夾子夾小魚做魚串等。同一份游戲材料的不同玩法，不僅節省了人力、物力、財力，而且還讓孩子們在區域活動中體驗到了一物多用的游戲樂趣。

在材料的難易設置上，同一個數學活動內容，我總會為孩子們多提供幾套學具，如在序數的學習中，區域活動中既有牛奶盒制作的立體式樓房，又有抽象式的數字棋盤。在形象化的"寶寶住新房'游戲中，我讓孩子們理解第幾層第幾間；在"點兵點將'游戲中，我讓孩子們快速找到縱橫交叉的位置。為了讓孩子們自主地選擇適合自己的區域活動，我運用顏色表示游戲的難易程度，如紅色代表"難'，藍色代表"一般'，黃色代表"容易'。

雖然數學區域活動的內容各不相同，操作方法也各不相同，但我使出渾身解數，巧投區域游戲材料，所以始終能讓孩子們保持高漲的活動參與欲望。

三、尋行"數'墨鮮活區域活動的語言指導

"讓兒童親歷和感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣'，這是《綱要》中科學領域的指導要求。所以，我們要通過自己在數學區域活動中的言行使孩子們感受到：老師關注的不是區域活動的成敗，而是他們的活動過程。由此可見，區域活動中鮮活的語言指導，起著至關重要的作用，我們需尋行"數'墨，切實發揮語言的技能。

在每次數學區域活動前，我抓住幼兒的心理節拍，力求語言情趣化，語氣抑揚頓挫，開門見山地把區域活動的內容、目標及規劃，合理地融入情趣化的言語之中。例如：在大班猜測區域游戲中，已知A>B，B>C，比較A和C的大小。當幼兒的思維停留于表面，難以理解"A>B，B>C，則A>C'時，適時地說一句："誰會是真正的第一名?最小的碗是給誰的呢?讓我們一個一個地試。'

此外，孩子們在區域活動中的個體表現，往往還是我們評價孩子對知識掌握情況的重要依據，教師的每一次語言評價，都有如智慧的化身，能讓已經"吃飽'的孩子纏著你索要新的"蘋果'，讓"吃不到'的孩子信心百倍。指導性的語言評價有時是一抹微笑、一朵紅花、一顆五星不管是什么，只要是來自于老師的愛心評價，孩子的心里總是甜滋滋的，因為鮮活的語言指導除了針對數學區域活動的本身之外，更重要的是培植孩子對數學活動的興趣。

幼兒數學區域活動是低結構、高開放的活動，以上三個"數'的策略行之有效。在區域活動中，幼