卓越幼兒園教師培養導向下的高校學前教育專業人才培養優化策略劉霖芳

(長春師范大學，吉林長春130032)

教師素養是影響教育質量的重要因素，培養一批卓越教師是促進教育事業發展的應有之義。2022年，中共中央國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中將“培養數以十萬計的卓越教師”作為新時代教師隊伍建設的目標之一。為實現這一目標，促進學前教育改革發展，高校學前教育專業作為新時代卓越幼兒園教師的職前培養環節，應致力于改革人才培養體系，以“卓越”為導向，提供“卓越培養”，使更多的畢業生在未來成長為卓越教師。

一、內涵解讀：卓越幼兒園教師的核心素養

當今世界，培養卓越教師已成為美國、英國及澳大利亞等發達國家教師教育改革的重要目標，先后出臺了卓越教師教育培養計劃。如澳大利亞《國家教師專業標準》就從專業知識、專業實踐和專業發展3個維度制定卓越教師標準[1]。我國教育部在2022年出臺了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，2022年又出臺了《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，這些文件的出臺為持續推進教師教育改革、培養高素質專業化教師指明了發展方向。

新時代追求教育的高質量發展，對卓越教師的需求更勝以往，卓越幼兒園教師是引領學前教育師資隊伍發展、提高學前教育質量的重要影響因素。對于卓越幼兒園教師的內涵解讀，必須兼顧統整性與獨特性。首先，它必須具有卓越教師所應具備的一般特征。2022年出臺的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》中指出，要培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學(含幼兒園、中等職業學校、特殊教育學校)教師。另外，卓越幼兒教師的構成要素還應以幼兒園教師基本專業素養為基礎。按照教育部2022年頒布出臺的《幼兒園教師專業標準(試行)》中的要求，幼兒園教師專業標準包含專業理念與師德、專業知識和專業能力這3個維度。可以看出，首先，卓越幼兒園教師的“卓越”體現在專業情意上，必須具有高尚的職業道德素養，才能在教育教學中真正做到以幼兒為本；其次，在夯實專業知識和提高保教能力的基礎上，強調卓越的幼兒園教師要具有寬厚的人文素養；再次，具有突出的實踐能力，在保教工作中能體現專業性；最后，要具有創新思維和教育教學研究能力，善于通過不斷的反思推動自身專業成長。

二、追求卓越：新時代幼兒園教師職前培養的目標導向

高校學前教育專業學生在畢業時被要求達到的目標不是“實現卓越”，而是“追求卓越”。“師范院校教師教育只是卓越教師的職前培養環節，換言之，是為師范生未來成長為卓越教師奠定基礎的階段，指望本科四年就能培養一名成型的卓越教師是不現實的。”[2]因為成長為卓越教師是一個長期積淀的過程，必須依靠職前培養與職后培訓的相互銜接，需要理論與實踐的不斷融合、反思和改進。卓越幼兒園教師的職前培養需要高校學前教育專業不斷更新教育理念、制定良好的培養體系，以培養學前專業學生積極的心理品質、提升其作為教師的幸福感，為其成為卓越教師奠定扎實的基礎和提供良好的開端。高校學前教育專業的人才培養體系應立足于使學生具備在今后的工作、學習中成就卓越的潛能，因此高校學前教育專業的人才培養應以打造卓越幼兒園教師作為目標導向，具體包括以下3方面。

(一)培養品格高尚的情懷型教師

卓越的幼兒園教師首先應該是具有深刻情感、高強動能的教育情懷型教師，應對學前教育事業葆有極大熱忱，對每一個幼兒富有愛心、耐心和責任心。因此，高尚的精神追求是幼兒園教師成長的內生性動力，是促進教師專業發展的不竭動能。新時代具有高尚品格的情懷型教師，主要體現在兩個方面：一是職業道德素養。職業道德素養是幼兒園教師從事教育活動應遵循的職業道德準則與行為規范，并表現出與之相關的道德品質及素養，包括職業理想、態度、良心等構成要素。高尚的師德是學前專業人才必備的品格，對其起著精神引領及導向作用，培養良好的職業道德素養是促進幼兒教師在日常教育教學工作中增強教學效能感、規避職業倦怠感的有效途徑。二是職業幸福感。包括教師對自己職業的內在認同和欣賞、自我實現的職業沖動、內在成就感等，提升職業幸福感是促使他們創造教育工作新高度、激發學生事業心、責任心與成長欲的內在力量。

卓越的幼兒園教師應該普遍具備積極的情緒狀態及高尚的人文情懷，高校學前教育的人才培養應從深厚的職業情感、遠大的職業理想、堅定的職業信念等方面浸潤與熏陶學生，將學生對教育事業的情感體驗作為激勵他們邁向卓越教師的重要動力，在傳遞核心價值觀和教育教學價值觀的基礎上有效激發學生對學前教育事業深沉的專業熱情。

(二)培養知行俱佳的省思型教師

自省與反思是當今時代對教師素養的一項基本要求。反思的自覺意識會促使教師檢視和評價自身專業知識的有效性和適宜性，在研究實踐經驗的基礎上轉向尋求理論支持，進而改進自己的教育教學行為。培養“反思性實踐者”逐漸成為世界教師教育改革潮流的共同追求。

卓越幼兒園教師的成長離不開專業理論知識的支撐以及高效的綜合實踐能力。幼兒園教師在教學中所面對的問題是復雜、多變的，概括化的理論知識不能與其面對的問題直接對應，所以高校在進行學前人才培養過程中為學生呈現的理論知識應是針對幼兒園具體教學活動的適恰性邏輯、學科、情境的專業知識架構，即“專門針對具體要教的內容施教的知識”[3]。

高校學前教育專業在培養中應關注培養學生的問題意識和反思性思維品質，以培養理論知識與實踐能力相結合的省思型教師為價值取向，在提高教學內容適切性的基礎上增強學生對專業知識的融合度，圍繞具體問題進行全新建構。同時，注重引導學生對理論知識進行檢視，成為具有批判意識的反思性實踐者，在未來成長為積極主動的、具有實踐智慧的卓越教師。

(三)培養機敏智慧的創新型教師

在加速推進教育現代化的背景中，促進人的全面發展的價值取向使各級各類教育從以知識為中心轉向注重對實踐創新能力的培養，當代幼兒教師的身份必須由過去單純知識的傳授者轉變為能夠促進兒童學習與發展的專業人士。提升幼兒園教師的創新能力有助于在教育教學實踐中發現新問題、解決新問題，創造性地開展幼兒園教學、科研等工作。那么，高校學前教育專業必須將提升創新能力作為人才培養的主要目標，引導學生不斷更新自身專業理念、知識與技能，創新幼兒教育教學方法，促使學生通過不斷的學習與積累、實踐與反思，為未來成為具有個人特質的卓越幼兒園教師做準備。

首先，應注重于培養學生的創新性思維，訓練學生敏銳的問題意識，鍛煉其提問、發問、追問的能力，在問題的指引下整合自身經驗與知識去尋求更理想、更獨特的解決方式。其次，知識創新能力即不斷追求創新的經驗圖式，學生現有的教育經驗是有待建構的經驗，隨著專業理論與實踐的豐富，個人的經驗圖式會逐漸進行創新與精煉，這有利于培養學生未來應對教育實踐問題時具有高效能及獨特性。

穿好干凈衣物，覺得渾身輕了五百斤，但口渴得厲害，她勉強灌了幾口茶缸水，留個底，把沙棗花插在里面，花苞和葉子蔫頭耷腦的樣子，讓田志芳心疼。內衣簡單在洗澡水里漿過，算洗了。長衣長褲水不夠用就扔在一邊。把鋪蓋擺放好，人軟綿綿地倒在土臺上，眼皮子一閉就睡著了。

三、實踐路徑：卓越幼兒園教師職前培養體系的改革與優化策略

《關于實施卓越教師培養計劃的意見》提出，卓越幼兒教師培養要“適應學前教育改革發展的要求，構建厚基礎、強能力、重融合的培養體系”。高校學前教育專業更要注重改革人才培養體系，創新幼兒教師教育，融合人才培養模式，致力于打造“樂教、適教、善教”的未來卓越幼兒園教師。卓越幼兒園教師不僅應具有必備的品質與教學能力，而且應在教學管理與研究、專業技能與素養方面在幼兒教師群體中起到示范、指導作用，成為具備價值意義的優秀教師。因此，高校學前教育專業應以卓越幼兒園教師作為專業培養的價值導向，在準入機制、課程設置及教學模式等方面對人才培養體系進行有針對性的改革。

(一)提高生源質量：改革學前教育專業招生準入機制

幼兒園教育是為學生發展打基礎的階段，幼兒教師是提升幼兒園教育質量的關鍵，嚴格的職前教師準入機制是教師隊伍質量的重要保障。提高生源質量，吸引優秀學生進入學前教育專業，有利于從源頭上支持更快更好地培養卓越的幼兒園教師。

第一，通過改革招生選拔制度，讓更多熱愛幼兒、熱愛學前教育事業的學生進入這一領域學習。在招生方面，通過多種方式吸引優質生源報考學前教育專業。各級各類政府部門繼續完善師范類院校公費師范生項目，擴大培養規模；高校學前教育專業要加強招生宣傳力度，擴大社會民眾對專業培養及就業前景的了解，爭取民眾的廣泛認可；適當提高師范院校自主招生計劃中招收學前師范生的比例，允許一些高質量的高校師范專業通過提前批次錄取優質生源。

第二，增加面試考核環節來考察學生的綜合素養、職業性向和從教潛質，遴選樂教適教的優秀學生進入學前教育專業學習。對于申請者的甄選，不僅需要對其智力因素進行考量，更要對其非智力因素進行評價。因此著力于專業潛質的職前教師準入條件主要包括考察智力因素的學習成績以及考察非智力因素的職業性向測試和心理測試[4]。幼兒園教育工作與其他教育階段相比，雖無升學考試壓力，但工作內容涉及保育、教育兩方面，十分繁雜。再加上教育對象年齡小，自理能力和自我保護能力都很弱，相比從教于其他階段的教師，幼兒教師職業對從業者的性格特質和心理素質都有更高的要求。在入校后的二次選拔環節，要對有意從事幼教工作的學生進行職業性向測試和心理測試。職業性向是指一個人所具有的有利于其在某一職業方面成功的素質的總和。對于幼兒教師職業，工作對象和工作內容要求從業者要富有愛心、耐心，做事要細心、有責任心和進取心，在性格傾向上要開朗活潑、有親和力，同時心態平和、情緒平穩，并善于溝通合作，具有一定的反思能力。另外，通過面試考察學生的從教意愿，遴選真正熱愛學前教育事業、喜愛幼兒的學生，在專業培養中，這樣的學生更易樹立起科學的教育理念，產生較強的專業認同，這些都是未來成長為卓越幼兒園教師的重要潛質。

總之，通過改革招生準入機制，招收綜合素養高、有從教潛質的優秀學生就讀學前教育專業，從入口嚴把幼教師資質量關，用優秀的人去培養更多優秀的人。

(二)涵養教育情懷：師德教育為先，強化專業認同

以培養卓越幼兒園教師為導向的高校學前教育專業人才培養體系改革，要增加有關職業道德和專業情意的課程比重。“學術精進應該成為卓越教師成長的重要路徑，但卓越教師之所以卓越，首要因素不在于學術卓越或是技藝卓越，而在于精神卓越或是信仰卓越。”[5]只有具有深厚的教育情懷與人文涵養的學生才有可能在未來成長為卓越教師。

1.全面開展師德養成教育，增強師德教育實效性。從事任何工作都要以德為先，教師職業更要以德立身才能更好地立德樹人。在課程內容上，要注重以師德養成教育為根本，通過師范教育傳承師道、涵養情懷，為培養師范生的職業認同、貫徹落實社會主義核心價值觀開設知行合一的德育課程模塊，促使其成長為內化德育理念、扎實掌握德育核心素養、具備綜合育人實踐能力的卓越師范生。在課程實施上，要開設與幼兒教師職業道德相關的專門課程，課程內容可以包括傳承中華民族師道、幼兒教師教育信念及學前教育政策法規等。同時，要有意識地將與師德相關的內容融入幼兒教師職前教育的其他課程中，在專業培養過程中要做到始終重視師德教育，將社會主義核心價值觀貫穿教育全過程，培養師范生具有高尚的道德情操和堅定的從教意愿。

除了發揮專業課程作為顯性課程的教育作用，還要重視隱形課程對師范生師德養成所帶來的潛移默化的影響，實現知行統一。高校要建設良好的校園文化，弘揚師德師范，組織學生以志愿者身份幫扶弱勢群體，采用實習支教方式參與落后地區的教育工作，邀請幼兒園師德標兵、優秀教師與在校生開展座談交流等形式，通過顯性課程與隱形課程相融合，提升學生的道德修養水平和社會責任感，引導他們走上幼兒教師崗位后，真正做到以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。

2.增強專業認知，培育專業情意。“樂教”是師范生成為未來卓越幼兒教師的前提條件，高校學前教育專業在課程設置上應注重培養專業認同感。對學前教育事業及幼兒懷有極大的熱情，是作為一名卓越幼兒教師最基本的道德情操的體現，也是一名幼兒教師最基本的專業素養。職業認同是指學生在多大程度上認為職業角色對自己是重要且有吸引力的。學前師范生的專業認同是職業認同的前提和基礎，專業認同是學生通過了解、掌握專業知識，在此基礎上逐漸產生內在情感的認可，并引發主動外在行為的過程。與選擇其他教育階段的準教師相比，學前教育專業學生對專業身份認同水平較低。根據一項“學前教育專業學生專業認同狀況”的調查研究表明，“60.6%的學生對以后可能成為幼兒園教師感到‘不高興’，還有34%的學生表示‘沒有任何感覺’，只有5.4%的學生對于自己即將成為幼兒園教師感到‘高興’”[6]。因此，必須加強學前教育專業學生的專業認同教育，引導他們樹立扎根幼教事業、終身從教的堅定信念。

專業認同教育要從專業認知和專業情意兩方面入手，不能簡單地將其等同于師德教育。目前學前教育專業的課程設置，在大學一年級主要開設公共課以及教育學、心理學等專業基礎課，在大學二年級才開設學前教育方向的專業課程，這使得大多數學生在入學后的第一年對學前教育專業的認知較少，甚至存在誤解，更談不上在專業認知的基礎上去激發學生的專業情意。針對這種情況，高校應加強學前教育專業學生的入學教育，通過職業生涯規劃課程及有關幼兒教師職業的主題報告等幫助學生形成正確的專業認知，明確教師職業發展目標，增強教師的積極心理品質，樹立長期從教的職業理想。高校教師在專業課程講授時，應及時宣講學前教育發展的前沿動態和國家推動學前教育發展的最新政策，使學生樹立對專業發展前景的信心，才能更好地成長與發展，形成高度的專業認同感。高校學前教育專業還可以專題匯報、交流研討的講座形式邀請幼兒園優秀教師、本專業優秀畢業生，尤其是在農村任教的畢業生與學生們展開座談，請他們講述自身成長經歷、分享從教心得，讓學生感受優秀教師的風采，幫助他們樹立職業的歸屬感和使命感。

(三)夯實專業基礎：彰顯專業特性，重視人文素養

成長為卓越幼兒園教師的重要前提是具有扎實的專業知識，高校建構的卓越教師培養體系應是兼具專業知識的科學理性，同時蘊含著人文關懷，是在學生外在條件與內在訴求合二為一的基礎上促使其逐步走向卓越發展的進程。“專業取向幼兒教師培養既蘊含科學理性，又具有人文關懷，這正是教師作為完整之人、專業之人的外在條件與內在訴求，在追求質量與卓越的進程中對兒童的尊重、理解與關愛是成為一名幼兒教師的起點與歸宿。”[7]

1.以幼兒為中心，突出保教融合。致力于培養未來卓越幼兒園教師，高校所開設專業課程的原則應當“以幼兒為中心”，突出“保教融合”。“以幼兒為中心”首先要全面了解幼兒身心發展規律，幼兒教師的“教”要建立在能引導幼兒更好地“學”的基礎上。因此，高校學前教育專業的課程設置，應加大與幼兒發展和學習相關的課程比重，如幼兒生理發展、幼兒認知與學習、幼兒情感與社會性發展、兒童發展與學習障礙等相關課程。在保育教育知識方面，要重視“保教融合”，突出學前教育的特殊性，樹立學生“保教并重”的教育理念，同時，要及時將兒童心理發展、腦科學及最新理論成果納入課程內容。

2.培養具有復合知識結構的人才。培養未來卓越教師要注重使他們具有廣博的文化知識、良好的科學素養、深厚的人文與藝術素養，成為符合社會需要的高素質、專業化教師。課程是幼兒師資培養的核心要素，應設置通識性課程、專業知識與技能、教師教育專業課程與實踐課程四位一體的卓越幼兒教師培育課程體系，將其培養成具有復合知識結構的學前領域專業人才。“幼兒園教師旨在培養五大領域全面發展的完整兒童，要求具備更為全面的知識儲備和更加復合的知識結構。”[8]培養未來卓越的幼兒園教師，在學前教育專業課程中不應只重視理論學術性的專業知識，還應增加通識性課程的比例，尤其是有關人文社科類、藝術教育類課程的比重。營造學前教師教育學科文化氛圍，使學前師范生具有深厚的文化底蘊，提升對學科專業的認同感與積極性，提高融合專業知識與通識性知識的能力，實現知識間的整合與融會貫通，滿足兒童對知識廣度和深度的需求。高校學前專業的知識與技能相關課程的設置，應能夠通過相應的學習架構出專業知識的理論框架與結構體系，提升專業技能的功底與水平，發展出幼兒教師的專業素養。通過教師教育專業課程的設置與教授，培養學前專業學生教育、管理、科研等能力，發展學前師范生的教育教學素養。

(四)增強專業能力：突出實踐導向，推進教學改革

為培養卓越教師，高校在職前教育中應使學生掌握先進的教育理念和扎實的專業知識，實現學生的專業知識儲備與實踐基礎的發展，注重提升專業能力，專業能力水平是檢驗職前教師教育質量的重要指標。

1.立足全程實踐，提升保教能力。目前的學前教育專業師范生課程體系是按照廣義的教師教育學科體系構建的，對于教育實踐性強的學前教育專業來說，過于學術化、學科化，高校應促使學生將所學知識轉化為能力，以提升學前教育專業學生的教育能力作為培養的主要目的。幼兒園教師要想逐漸趨向于成長為卓越教師，需要及時提升自己的觀察能力、教學能力，時刻以幼兒為中心。在幼兒園應讓幼兒以獲得直接經驗為主，建構更具生命成長意義的動態性課程樣態。努力在師幼互動中按照幼兒的需要和興趣進行生成性教學，學會平衡預設與生成關系，使幼兒按照自己的方式去描述、表達、交流多種多樣的學習體驗，促進幼兒全面和諧發展。要實現以上一系列目標，就要立足全程實踐，尤其是關注實踐課程的質量。幼兒教師職業對實踐能力的要求較高，重視理論與實踐相結合，由于其面對的教學對象較為特殊，是身心發育尚不成熟且又處于發展關鍵期的幼兒，在教育活動中與幼兒的溝通與交往，只有通過親身體驗以及反思經驗才能獲得。實踐是幼兒教師培養從應然走向實然的必要途徑，在豐富的實踐中可以提高幼兒教師的教學水平與職業能力。

高校在教師教育方面應安排充足課時讓學生在實訓室進行技能操作訓練，提高教學能力，強化實踐教學。構建逐步上升的創新型螺旋式實踐課程體系，每門課程實施過程中都制定實踐知識目標，可以利用網絡以及實踐教師指導，引導學生進行真實教學場景的分析與思辨。同時，課程學習應建立在實踐單元的微型教學中，通過教學實例視頻和角色扮演，針對在實踐中遇到的某種問題進行深度的研討與反思，保障學前專業師范生實踐知識的儲備與省思能力的發展。高校可以通過實踐課程的學習，發展學前師范生理論與實踐相融合的能力、信息診斷素養與學習反思素養，體現課程開設與學生素養發展之間的對應性與交互性關系，積極發揮不同課程協同育人的價值。

另外，對于教育見習、教育實習等實踐課程，高校應健全管理與監督制度，對各環節進行科學合理的組織和規劃，明確劃分從低到高的實習階段，細化實習學生在各個階段的具體任務。在實習評價標準與指標方面，應明確規定各實習階段結束時應達到的各方面職業能力的目標以及相關制度規定。“為了使教育實踐的評價充分發揮其功能，核心是建構定量與定性結合、形成性與總結性結合的多元評價標準和指標體系。”[9]在考核內容上，應當將師德師風、見習實習表現和教學反思能力等進行綜合考量；在評價標準上，應當注重過程考核，采取定量和定性考核相結合的方式。同時，要發揮校內和校外指導教師對學生教育實踐的引導作用，注意提升學生對理論知識的綜合運用能力以及對教育實踐的反思能力。

2.改革教學方法，增強創新能力。“卓越教師的成長之路必然依賴于教師自身的反思、探索、研究、創新等精神，這些精神正是卓越教師區別于普通教師的特色之處。”[10]教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃(2022—2022年)》提出要創新教師教育模式，培養未來卓越教師，強調要注重信息技術應用能力，開展“互聯網+教師教育”創新行動。成為卓越幼兒園教師，是基于自身教育實踐進行反思、學習與改進的結果。如今新的信息技術環境將進一步推進教學方式和課堂模式的改變，促進學前專業學生教學創新能力的提升。高校學前教育專業在職前教育階段應創新教學理念，利用線上平臺如中國慕課、SPOC等，通過討論教學、演示教學、探索教學等創新型教學形式，在教學方式轉換的基礎上與線下教學積極融合，著力推進線上線下綜合課程建設，提升學前專業人才培養的效度。創新智慧型學習環境，拓寬學生學習的環境，運用雙師型教學模式、實踐體驗、撰寫自我反思日志等有效教學方式，真正做到以學前教育專業學生為中心，營造多元開放的課堂氛圍。高校創新教學教法有利于通過自主學習、交流學習、深度學習等多種學習方式培養學生的高階邏輯思維，實現良好的學習效果，促使學生成長為卓越幼兒教師。任務驅動式教學有利于培養學生主動學習、合作探究、創新教學知識的能力，能使學生更深刻地理解所學理論，主動建構專業知識，實現對知識的融會貫通。同時，通過教學方法的改革，提高學生的問題意識，對學生進行初步的科研訓練，以研究促進教師的專業發展。具備這些素養與能力的畢業生才能在工作中具有專業自主發展的動機與能力，在持續不斷地改進教育教學行為的過程中最終成長為卓越的幼兒園教師。

(五)注重融合培養：建立“U-G-K+S”三位一體協同育人機制

卓越幼兒園教師的培養要立足于融合培養，因此要研究和深化“U-G-K+S”三位一體卓越幼兒園教師培養模式。“三位