Word-13-小學數學教案優秀4篇

作為一位不辭辛苦的人民老師，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提升教學效率。那么應該如何寫教案呢？下面是細心為大家收拾的4篇學校數學教案，希翼伴侶們參閱后能夠文思泉涌。

最新人教版學校數學教學設計篇一

一、談話溝通

談話：學生們，剛才一上課大家就做了一組相反的動作，是什么？（起立、坐下。）今日的數學課我們就從這個話題聊起。（板書：相反。）我們周圍有無數的自然和社會現象中都存在著相反的狀況，請看屏幕：（課件播放圖片。）太陽天天從東方升起，西方落下；公交車的站點有人上車和下車；繁華的街市上有買也有賣；激烈的賽場上有輸也有贏……你能舉出一些這樣的現象嗎？

二、教學新知

1、表示相反意義的量。

（1）引入實例。

談話：如果沿著剛才的話題繼續“聊”下去的話，就很自然地走進數學，我們一起來看幾個例子（課件展示）。

①六班級上學期轉來6人，本學期轉走6人。

②張阿姨做生意，二月份盈利1500元，三月份虧損200元。

③與規范體重比，小明重了2.5千克，小華輕了1.8千克。

④一個蓄水池夏季水位升高米，冬季水位下降米。

指出：這些相反的詞語和詳細的數量結合起來，就成了一組組“相反意義的量”。（補充板書：相反意義的量。）

（2）試試。

怎樣用數學方式來表示這些相反意義的量呢？

請學生們挑選一例，試著寫出表示辦法。

（3）出示溝通。

2、熟悉正、負數。

（1）引入正、負數。

談話：剛才，有學生在6的前面寫上“+”表示轉來6人，添上“-”表示轉走6人（板書：+6-6），這種表示辦法和數學上是徹低全都的。

介紹：像“-6”這樣的數叫負數（板書：負數）；這個數讀作：負六。

“-”，在這里有了新的意義和作用，叫“負號”?！?”是正號。

像“+6”是一個正數，讀作：正六。我們可以在6的前面加上“+”，也可以省略不寫（板書：6）。其實，過去我們熟悉的無數數都是正數。

人教版學校數學教案篇二

教學目標

1使同學熟悉條形統計圖，知道條形統計圖的意義和用途

2了解制作條形統計圖的普通步驟，初步學會制作條形統計圖

教學重點

把握制條形統計圖的普通步驟，能看圖精確?????地回答問題

教學難點

制條形統計圖的第（2）、（3）步，即分配條形的位置和打算表示降水量多少的單位長度

教學步驟

一、鋪墊孕伏

我們學過容易的數據收拾，統計數據除了可以分類收拾制成統計表外，還可以制成統

計圖，用統計圖表示有關數量之間的關系，比統計表越發形象、詳細，使人一目了然，印象深刻常用的統計圖有條形、拆線和扇形統計圖（用投影器逐一顯示）五班級的時候，我們已初步熟悉了條形圖，這節課我們繼續學習條形統計圖（板書課題：條形統計圖）

二、探求新知

（一）介紹條形統計圖的意義及特點

意義：條形統計圖是用一個單位長度表示一定數量，按照數量的多少畫出長短不同的

直條，然后把這些直條根據一定的挨次羅列起來

特點：從圖中很簡單看出各種數量的多少

老師提問：

l、圖中統計的內容是什么？

2、圖中畫有兩條相互垂直的射線，請你看看水平射線和垂直射線分離表示什么？

3、每個車間多少人？哪個車間人數最多？哪個車間人數最少？

（二）教學制作條形統計圖的辦法。

教學制作辦法，師邊示范邊講解

①按照圖紙的大小，畫出兩條相互垂直的射線

老師敘述：要制的統計圖有年份和降水量兩方面的內容，需要用兩條射線來表示

先畫一條水平的射線（向右）表示年份，再畫一條與水平射線垂直的射線表示降水量

老師說明：水平射線下面及垂直射線左面都要留有一條空白，由于水平射線下面要注明每個直條所表示的內容，垂直射線旁要注明各直條的數據，兩條射線不能畫在圖紙的中間部位，由于那樣會因高度不夠畫不下，或排不下五個直條

②在水平射線上適當分配條形的位置，確定直條的寬度和間隔

老師提問：例1的統計表中有幾個年份？那么圖中要畫幾個直條？

③在垂直射線上按照數的大小詳細狀況，確定單位長度表示多少

老師敘述：年降水量最高的數據是1005毫米，垂直射線的高度要略高于最大的數量在垂直射線上方要注明單位

④根據數據的大小畫出長短不同的直條

老師敘述：為了精確?????地表示各個數據，還應在每個直條的頂上注明數量

（三）引領同學看圖分析

1、哪一年的降水量最多？是多少毫米？（1998年降水量最多，1005毫米）

2、哪一年的降水量最少？是多少毫米？（1999年降水量最少，670毫米）

3、最多年降水量是最少年降水量的幾倍？（1005670，是1。5倍）

老師提問：對比統計圖和統計表說一說，用哪種方式表示的數量關系更直觀？

人教版學校數學教案篇三

教學目標：

學問與技能

1、理解乘法分配律的意義，并能正確地描述。

2、初步懂得運用乘法分配律舉行簡算。

過程與辦法

1、讓同學參加乘法分配律的歸納過程，培養同學概括、分析、推理的能力。

2、使同學了解從特別到普通，再由普通到特別這種熟悉事物的辦法。

情感態度與價值觀

利用觀看、驗證、歸納等數學活動，使同學體悟數知識題的探究性，感觸數學思量過程的條理性。使同學感觸數學和現實生活的聯系，培養同學學習數學的愛好。

教學重難點：

重點

充分感知并歸納乘法分配律。

難點

理解乘法分配律的意義，充分感知并歸納乘法分配律。

教學預備：

多媒體課件。

教學設計：

一、創設情景，引入新課

學生們，你們看了自然環境被破壞而浮現的沙塵暴、水土流失等一些情景的圖片，有什么想說的嗎？

生：1、我想大聲的呼吁：請不要再濫伐樹木了，不然的話沙塵暴會更厲害。

2、請庇護好我們共同的家園吧！

3、要庇護我們的家園，還要大量植樹。

師：說的太好了。要庇護我們的家園就要植樹造林，種植花草。學生們，你們還記得前段時光小學植樹活動的狀況嗎？

（多媒體出示植樹的場景，并附文字：一共有25個小組參與植樹活動，每組里4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹）

二、探索新知

1、探索乘法運算定律

（1）發覺問題，提出問題，自立解決問題

師：學生們，你都得到了哪些數學信息？

同學回答。

師：按照這些信息，你能提出什么問題？

生：一共有多少學生參與了這次植樹活動？

老師隨同學的回答板書問題。

師：請按照這些信息解決這個問題。

同學列式計算。

（2）溝通解決問題的辦法

生出示匯報：

（4＋2）×254×25＋2×25

=6×25=100＋50

=150(人)=150（人）

師：誰和第一位學生的算式一樣？請舉手。誰來說一說你們解決問題的步驟？

生：先用加法算出每組有幾人，再乘25算出一共有多少人？

師：誰和其次位學生的算式一樣？請舉手。誰來說一說其次種辦法解決問題的步驟？

生：按照收集到的信息，先分離算出負責挖坑種樹的人數和抬水澆樹的人數，再把這兩部分合起來算出一共有多少人？

師：回答的很好。我們來看4×25和2×25分離表示什么？還有不同的主意嗎？

生：我也是先算出每組有幾人？即（4＋2）×25。

師：學生們用不同的辦法解決了這個問題，請大家一起回答這次植樹活動的同學一共有多少人？（150人）

2、探索乘法分配律

（1）探討

師：學生們用不同的辦法解決了這個問題并且計算結果相同，那么，這兩個算式之間有什么關系？

展示：（4＋2）×254×25＋2×25

生：兩個算式的結果相等，在這兩個算式中間可以用等號銜接。

師：誰能用自己的語言來描述這個等式。

生1：4加2的和乘25等于4乘25加上2乘25。

2：4加2的和乘25等于先把4和2分離與25相乘再相加。

師：剛才學生們是先算出每組有幾人，再算一共有多少人，算式為25×（4＋2）。想一想：計算25乘4加2的和還可以怎樣算呢？動手嘗試再把主意說給同桌聽。

師：誰來給大家說自己的主意？

生：25乘4加2的和，可以先把25分離與4和2相乘，再相加。也就是先算25×4和25×2，再把兩個積相加。即25×（4＋2）=25×4＋25×2

（2）舉例觀看

師：我們知道了4加2的和與25相乘，可以先把4和2與25分離相乘，再相加。請你再舉出幾個這樣的例子，寫在本子上。你怎么來說明你寫的算式左右兩邊是相等的？

師：誰來匯報你寫的式子，師隨生匯報板書。請學生們觀看這兩組等式以及自己寫的等式，有什么發覺？請先和學生溝通。

（3）溝通概括

師：誰來說說自己的發覺？

生：我發覺，兩個數的和與一個數相乘，可以把兩個數分離與這個數相乘求出積，再把積相加。

師：兩個數的和與一個數相乘，可以把兩個數分離與這個數相乘求出積，再把積相加。這就叫乘法分配律。

板書課題：乘法分配律。

師：剛才學生們寫的算式都對，那我們可不行以用一個算式就能表示出全部的式子？

生試著在練習本上寫，并抽同學匯報。

生1：a、b表示兩個加數，c表示因數。a加b的和乘c等于a乘c加b乘c。即（a＋b）×c=a×c＋b×c。

生2：a表示因數，b、c表示兩個加數，a乘b加c的和等于a乘b加上a乘c。即a×(b＋c)=a×b＋a×c。

三、鞏固練習

1、在□里填上適當的數。

（15＋20）×12=□×12＋□×12

25×（4＋9）=□×4＋□×9

8×（10＋5）=□×□＋□×□

75×24=75×□＋75×□

2、把左右兩邊相等的算式用線銜接起來。

48×12＋52×1215×18＋26×18

（15＋18）×2625×40＋25×4

25×（40＋4）（48＋52）×12

14×（45－5）11×4＋25×4

（11×25）×414×45－14×5

人教版學校數學教案篇四

教學目標：

1．使同學把握求一個小數的近似數的辦法．

2．能正確地用“四舍五人法”求近似數．

3．使同學理解保留小數位數越多，精確程度越高．

教學重點：

使同學理解取近似值對結果的精確程度的影響．

教學難點：

理解保留小數位數越多，精確程度越高．

教學辦法：

探索溝通法

教學預備：

多媒體課件

課時課型：

1課時新授課

教學過程：

（一）、創設情境

1、展示情境圖，電子秤上顯示的數據和售貨員的話，提出疑問怎么會不一樣？引出“四舍五入法”

2、引出近似數，復習整數求近似數。

（二）探索溝通

1、展示情境圖，在實際應用小數時，往往也沒有須要說出它的精確?????數，只要它的近似數就可以了。提出0.984的近似數是多少？小組研究后指名匯報。

（按照同學匯報現場操作出示在多媒體PPT中，插入函數能在播放時在方框里輸入同學匯報結果，能準時將同學的主意呈現在課件上）

2按照匯報結果，分離詳細探討保留兩位小數的近似數，保留一位小數，保留整數后的近似數。并說一說操作的過程。

3、強調取近似數的要求不同表示辦法

4、小組探討1與1.0的精確度

5、引領利用線段圖理解保留一位小數是1.0，小數末尾的0，應該保留，不能去掉。

6、總結:剛才是通過什么辦法求0.984的近似數？自立完成想一想后在小組中溝通，找不同說緣由。

（三）鞏固練習

1、挑選，同學自立完成，指名匯報

（1）保留（）位小數，表示精確到非常位。

①一位②兩位③三位

（2）假如要求保留三位小數，表示精確到（）位。

①分②百分③千分

2、求下面小數的近似數

（1）保留兩位小數

0.25612.0061.0987

（2）精確到非常位

3.720.589.0548

（選兩組，整組4人一起在電腦前研究后，將本組答案用電腦操作呈現在課件上放映展現給大家）

3、按要求填