學前心理學萬湘桂康素潔主編學前心理學萬湘桂康素潔主編1PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前2PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前3理解和識記社會性、社會性發展、親社會行為、攻擊性行為和性別角色行為的概念，把握兒童社會性發展的內容。掌握學前兒童親社會行為、社會交往、性別角色和獨生子女社會性的發展特點和影響因素。初步學會運用學前兒童社會性發展的基本理論和知識去分析學前兒童社會性發展的表現和促進學前兒童社會性發展的策略。理解和識記社會性、社會性發展、親社會行為、攻擊性行為和性別角一、社會性和社會性發展的概念（一）社會性社會性是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出的心理和行為特征，也就是人們為了適應社會生活所形成的符合社會傳統習俗的行為方式，如對傳統價值觀的接受、對社會倫理道德的遵從、對文化習俗的尊重以及對各種社會關系的處理。在社會交往中形成不是先天的社會性的特點一、社會性和社會性發展的概念在社會交往中形成不是先天的社會性（二）社會性發展社會性發展（也稱兒童的社會化）是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。兒童在出生時，可以把他看作一個自然人；兒童在和周圍人群（主要是父母、祖輩等家里人）的交往中，逐步形成符合社會要求的行為習慣、社會規范和特定的人際關系，即具有一定的社會性。兒童由自然人向社會人轉變的過程，稱為兒童心理社會化過程。（二）社會性發展社會性的發展是一個從新生兒開始的漫長的過程：自然人心理社會化社會人兒童社會性的發展影響著心理發展的各個方面，尤其是直接影響兒童個性的最終形成，是由于兒童的個性及其品質是在社會交往過程中逐步形成的。社會性的發展是一個從新生兒開始的漫長的過程：自然人心理社會化二、學前兒童社會性發展的內容32145親子關系的發展同伴關系的發展親社會行為的發展

攻擊性行為的發展性別角色行為的發展二、學前兒童社會性發展的內容32145親子關系的發展同伴關系（一）親子關系的發展親子關系是指父母與子女的關系，也可包含隔代親人的關系，主要包括父母與子女的情感聯系與父母的教養方式。親子關系既是一種血緣關系，也是一種撫育關系和教養關系。（一）親子關系的發展（二）同伴關系的發展同伴關系既是兒童與其他兒童之間的關系，也是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，具有平等、互惠的特點。（二）同伴關系的發展（三）性別角色行為的發展性別角色行為是人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為，也就是“男人就應該像個男人，女人就應該像個女人，不論是在服裝還是在行為舉止方面都是如此”。（四）親社會行為的發展

親社會行為的發展是幼兒道德發展的核心問題。親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。（三）性別角色行為的發展（五）攻擊性行為的發展攻擊性行為也稱侵犯行為，是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經常發生的行為。（五）攻擊性行為的發展三、社會性發展對學前兒童發展的意義1Part人的全面發展是教育的根本目標。人的全面發展包括人的實踐活動、社會關系、各種需要、各種能力、潛能素質的全面發展，其中社會性發展是兒童身心健康全面發展的重要組成部分。人處在社會當中，只有積極廣泛地參與社會交往活動，實現社會關系的全面發展，才能使人的主體性得到充分發揮，使人在良好的人際關系中和諧發展。（一）通過促進兒童社會性實現兒童的健康全面發展三、社會性發展對學前兒童發展的意義1Part人的全面發展是三、社會性發展對學前兒童發展的意義2Part幼兒社會性發展是未來人格發展的基礎，幼兒期社會性發展直接影響著未來人格的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會性發展的關鍵時期，幼兒期的社會認知、社會情感和社會行為已初步具有了個人特點，隨著年齡的增長，這些穩定的特點在個人身上將進一步明確化、固定化，形成相應的人格特征。因此，對處在可塑階段的學前兒童進行良好的社會性教育就顯得尤為重要。（二）幼兒期社會性發展是兒童未來發展的基礎三、社會性發展對學前兒童發展的意義2Part幼兒社會性發展PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前15親子關系是指父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。親子關系有狹義與廣義之分。狹義的親子關系是指兒童早期與父母的情感關系，即依戀，早期的親子關系（依戀）是以后兒童建立同他人關系的基礎，兒童早期親子關系好，就比較容易跟其他人建立比較好的人際關系；廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養態度與方式，這種親子關系直接影響到兒童個性品質的形成，是兒童人格發展的最重要影響因素。親子關系是指父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。親子一、依戀的發展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯結、紐帶或持久的關系。（一）嬰兒依戀發展的階段一般認為，嬰兒與主要照料者（如母親）的依戀大約在第六七個月里形成。與此同時，對陌生人會開始出現害怕的表現，即俗話所說的“認生”。一、依戀的發展嬰兒依戀的發展可以分為3個階段：無差別社會性反應的階段。在此期間，嬰兒對人的反應幾乎都是一樣的，哪怕是對一個精致的面具也會表示微笑。出生至3個月1有差別社會性反應階段。這時期嬰兒對母親和他門所熟悉的人的反應與陌生人的反應有了區別，即“認生”的出現。3～6個月2特殊情感連接階段。嬰兒從六七個月開始，對依戀對象的存在表示深深的關注。0.5～3歲3嬰兒依戀的發展可以分為3個階段：無差別社會性反應的階段。在此（二）嬰兒依戀的類型

根據兒童和依戀對象的關系密切程度、交往質量不同，兒童的依戀存在不同的類型。一般情況下，可將兒童的依戀行為分為回避型、安全型、反抗型。3種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。安全型反抗型回避型（二）嬰兒依戀的類型

安全型反抗型回避型（三）早期依戀對兒童發展的作用早期依戀對兒童發展的具有重要影響，主要表現在以下兩方面：1．安全的依戀有助于兒童積極的探索能力研究表明，早期安全型依戀的兒童在兩歲時可以產生更多復雜的探索行為，兒童對事物產生積極的興趣，主動去活動、探索。隨著兒童年齡的發展，這種好奇心直接影響兒童解決問題的過程，使兒童表現出更高的持久性和愉快感，有助于問題的解決，但在不安全依戀的兒童身上卻沒有這種表現。2．嬰兒期的依戀質量影響到兒童的同伴關系研究證明，安全型依戀的兒童比不安全型依戀的兒童更容易接觸，情緒比較愉快，牢騷少，攻擊性低，具有更強的社會性適應能力和社會技能，他們的朋友多。（三）早期依戀對兒童發展的作用（四）良好依戀的形成注意“母性敏感期”的母子接觸盡量避免父母親與兒童的長期分離父母對兒童發出的信號要做出反應，并與兒童之間要保持身體接觸父母親對兒童發出的信號要及時做出反應（四）良好依戀的形成注意“母性敏感期”的母子接觸盡量避免父母二、親子關系的類型對幼兒發展的影響民主型專制型放任型父母的教養方式不同，親子關系也會不同。親子關系通常被分成3種類型：民主型、專制型及放任型。不同的親子關系類型對幼兒的影響是不同的。研究證明，民主型的親子關系最有益于幼兒個性的良好發展。二、親子關系的類型對幼兒發展的影響民主型專制型放任型父母的教（一）民主型

父母對兒童是慈祥的、誠懇的，善于與兒童交流，支持兒童的正當要求，尊重兒童的需要，積極支持兒童的愛好、興趣；同時對兒童有一定的控制，常對兒童提出明確而合理的要求，將控制、引導性的訓練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結合。家長的做法在這樣的家庭中，父母與子女的關系融洽，兒童的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發展較好。

兒童的特點（一）民主型

父母對兒童是慈祥的、誠懇的，善于與兒（二）專制型

父母給兒童的溫暖、培養、慈祥、同情較少，對兒童過多地干預和禁止，對兒童態度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重兒童的需要，對兒童的合理要求不予滿足，不支持兒童的愛好興趣，更不允許兒童對父母的決定和規定有不同的表示。家長的做法這類家庭中培養的兒童或變得馴服、缺乏生氣，創造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經質，不喜歡與同伴交往，憂慮、退縮、懷疑，或變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。兒童的特點（二）專制型

父母給兒童的溫暖、培養、慈祥、同情較少（三）放任型父母對兒童的態度一般關懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯誤和缺點，對子女否定過多，或任其自然發展。家長的做法這類家庭培養的兒童，往往好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質。兒童的特點（三）放任型父母對兒童的態度一般關懷過度，百依百順，寵愛嬌慣三、親子交往的影響因素（一）家庭結構我國現有的家庭結構形式主要有兩種：一是“核心家庭”，即父母和兒童兩代人組成的家庭；另一種是“三代人家庭”，即兒童與祖父母或外祖父母一起生活。對家庭結構對親子關系的影響問題，應做具體分析。核心家庭三代人家庭比如，祖輩往往要避免對兒童采取嬌慣的態度，對兒童一切包辦代替，無原則滿足要求。父輩應注意教育兒童尊重老人，切忌在他們面前表現出育兒問題上的矛盾和沖突。三、親子交往的影響因素核心家庭三代人家庭比如，祖輩往往要避免（二）父母的婚姻關系、教養方式和自身素質研究表明，和諧的婚姻關系和配偶支持與父母親對兒童的撫養方式相關。經常爭吵、挑剔（不和）對父母和兒童都會產生不良影響。影響親子關系的因素還有家庭規模（家庭人口數）與出生順序（排行）。1.婚姻關系國外一些研究表明，母親是否參加工作，以及從事什么類型、性質的工作，對其與子女的交往關系乃至兒童的身心發展，都有相當程度的影響。3.自身素質脾氣暴躁的人容易成為專斷型的父母，對兒童發展抱有極高期望的父母往往采用高控制的教養方式。相反，脾氣溫和、性格平穩的父母比較容易接受兒童的行為和態度。2.教養方式（二）父母的婚姻關系、教養方式和自身素質研究表明，和諧的婚姻（三）兒童自身的發育水平和發展特點每位兒童從新生兒期起就開始表現出獨特的“個性”，有的安靜、有的活躍，有的強壯、有的弱小等。這些氣質、體質上的差異往往引起父母不同的撫養行為。（三）兒童自身的發育水平和發展特點四、親子交往的引導（一）家長必須了解親子交往的重要性親子交往在兒童社會性發展中的作用具有不可替代性。必須讓家長認識到親子關系與兒童發展的重要性，兒童與父母及整個家庭的關系是兒童與社會發生聯系的一種基本形式。四、親子交往的引導（二）父母應該了解親子交往的技巧交往是一種發展親子關系的手段，通過親子交往達到建立親密親子關系的目的。父母必須具有與兒童交往的能力，還要培養學前兒童的交往能力，激發他們交往的需要，拓寬親子關系的內容，提高親子交往的質量。因此，父母應該了解親子交往的技巧與方法?！锛议L角色的科學合理定位是提高親子交往效能的關鍵★營造和諧的家庭氛圍是建立良好親子關系的“土壤”（二）父母應該了解親子交往的技巧★家長角色的科學合理定位是提（三）克服不正確的家庭教養方式COMETOTHECONCLUSION不同的家庭教養類型與兒童的性格、情感、人際關系形成、處事能力等均有明顯的關系?！啊睂Ｖ频母改笝嗤母改阜湃蔚母改感睦韺W家（三）克服不正確的家庭教養方式COMETOTHECONPART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前32一、學前兒童同伴關系發生發展的階段（一）兩歲前兒童同伴交往的發展有人對2歲以內兒童的同伴交往進行研究，并分成了3個發展階段：

010203這時兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。簡單相互作用階段這時出現了一些更復雜的社會性互動行為，對他人行為的模仿更常見，出現了互動的或互補的角色關系。物體中心階段兒童對同伴的行為能做出反應，并常常試圖支配其他兒童的行為?；パa的相互作用階段一、學前兒童同伴關系發生發展的階段010203這時兒童之間雖（二）幼兒游戲中同伴關系的發展學前兒童之間絕大多數的社會性交往是在游戲情境中發生的。3歲后，幼兒同伴交往的發展特點主要表現：ACB3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主，彼此之間沒有聯系，各玩各的。5歲以后，合作性游戲開始發展，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展。4歲左右，聯系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。在游戲中，兒童彼此之間有一定的聯系，說笑，互借玩具，但這種聯系是偶然的，沒有組織的，彼此間的交往也不密切，這是兒童游戲中社會性交往發展的初級階段。（二）幼兒游戲中同伴關系的發展ACB3歲左右，兒童游戲中的交幼兒游戲中社會性交往水平最高的就是合作性游戲。在游戲中，幼兒分工合作，有共同的目的、計劃。在游戲中，幼兒必須服從一定的指揮，遵守共同的規則，要互相協作、尊重、關心與幫助，大家一起為玩好游戲而努力，如角色游戲、規則游戲等。幼兒游戲中社會性交往水平最高的就是合作性游戲。在游戲中，幼兒幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且隨著年齡的增長，越來越明顯。女孩更明顯地表現出交往的選擇性，偏好更加固定。女孩游戲中的交往水平高于男孩，表現在女孩的合作游戲明顯多于男孩，男孩對同伴的消極反應明顯多于女孩。幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且隨著年齡的增長，二、影響學前兒童同伴關系發展的因素對幼兒來說，影響同伴關系的主要因素有以下兩方面：（一）外表對年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個明顯因素。研究發現，3～5歲的兒童就能區分漂亮和不漂亮的兒童，并且對身體特點的判斷基礎與成人相同。幼兒園的兒童更喜歡和那些長得漂亮、穿戴漂亮、干凈整齊的兒童玩。二、影響學前兒童同伴關系發展的因素（二）社交技能兒童在與同伴交往中的社會行為是影響同伴接納程度的重要原因。從對不同類型的男孩的同伴關系研究表明，受歡迎的男孩的親社會行為較多，而攻擊性行為較少，他們幫助建立群體的準則和規范；被排斥的男孩是令人回避的、攻擊性的、過度活躍的；被忽視的男孩較少攻擊性、少言寡語、較退縮?？梢?，在兒童的同伴交往中，兒童對交往的主動性和交往的能力是影響同伴接納性的主要因素。此外，研究發現，影響兒童同伴交往的主要性格的特點有：是否友好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等。（二）社交技能三、學前期同伴關系中的問題兒童（一）被忽視型兒童

他們一般體質弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性且不善于交往；孤獨感較重，對沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安。（二）被排斥型兒童他們一般體質強、力氣大、行為表現最消極、不友好，積極行為很少；能力較強、聰明、會玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動，過于活潑、好動、喜歡交往，在交往中積極、主動，但又很不善于交往；對自己的社交地位缺乏正確評價，往往估計過高，對沒有朋友一起玩不太在乎。三、學前期同伴關系中的問題兒童（一）被忽視型兒童

他們一PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前40一、師幼交往概述“師幼交往是指在幼兒園中，教師與幼兒之間由于教育教學的需要而進行的交往活動。師幼關系就是在師幼交往過程中形成的比較穩定的人際關系，師幼關系不但影響著教育教學活動的過程和效果，對幼兒的學習和學校適應造成影響，而且還會通過與幼兒之間的情感交流和行為交往對幼兒自我意識、情緒情感等社會方面的發展產生重大影響。師幼交往貫穿于幼兒生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，體現了教師內在的教育觀念和教育能力。一、師幼交往概述“師幼交往是指在幼兒園中，教師與幼兒之間由于（一）教師要學充分關愛和寬容幼兒，創造良好的師幼交往氛圍教師要對幼兒充滿愛心，在人格上給予幼兒尊重，善于用各種適當的方法接觸和引導幼兒，實現雙向交流溝通。（二）師幼之間平等互動教師必須將幼兒作為一個真正的“人”來看待，尊重幼兒，與幼兒建立平等的師要尊重、信任、熱愛幼兒，關注幼兒的所思所想，關注他們的需要和期望。教師要避免對幼兒控制過嚴，使幼兒完全處于被動地位。二、良好師幼關系的構建（一）教師要學充分關愛和寬容幼兒，創造良好的師幼交往氛圍（二（三）注重師幼互動中的技巧與幼兒加強交流，幫助幼兒認識自己，了解他人在游戲中與幼兒交流互動與幼兒說悄悄話給予幼兒正確的評價（三）注重師幼互動中的技巧與幼兒加強交流，幫助幼兒認識自己，PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前44一、性別角色與學前兒童的性別行為社會對男性和女性行為的要求可以表現在任何方面，大到社會分工、家庭分工，小到穿著打扮、言談舉止，處處都有一把無形的尺子在衡量著，也時時有一個框架在束縛著人們，使人自覺不自覺地按照社會要求的行為方式去活動、交往，這就是性別角色的作用。性別角色的發展是以兒童性別概念的掌握為前提的，即只有當兒童知道男孩和女孩是不同的，才能進一步掌握男孩和女孩不同的行為標準。（一）性別角色一、性別角色與學前兒童的性別行為社會對男性和女性行為的要求（二）性別行為性別行為是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。性別角色屬于一種社會規范對男性和女性行為的社會期望。男女兩性是由遺傳造成的，男女在家庭生活和社會生活中扮演什么角色，是從兒童時期起接受成人影響、教育的結果。（二）性別行為二、學前兒童性別角色發展的階段與特點兒童性別角色的發展經歷了4個發展階段，對學齡前兒童來說，主要經歷了前3個階段的發展。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識2～3歲010203自我中心地認識性別角色3～4歲刻板地認識性別角色5～7歲二、學前兒童性別角色發展的階段與特點知道自己的性別，并初步掌三、學前兒童性別行為發展的階段與特點（一）性別行為的產生（2歲左右）2歲左右是兒童性別行為初步產生的時期，具體體現在兒童的活動興趣、選擇同伴及社會性發展三方面。例如，14～22個月的兒童中，通常男孩在所有玩具中更喜歡卡車和小汽車，女孩更喜歡玩具娃娃或柔軟的玩具。

三、學前兒童性別行為發展的階段與特點（一）性別行為的產生（2（二）幼兒性別行為的發展（3～7歲）進入幼兒期后，兒童之間的性別角色差異日益穩定、明顯，具體體現在以下方面：幼兒期已經開始有了個性和社會性方面比較明顯的性別差異，并且這種差異在不斷發展中。3．個性和社會性方面進入3歲以后，兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯。研究發現，3歲的男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。2．選擇同伴的性別傾向這方面的差異主要表現在：在學齡前期，男女兒童的游戲活動中已經可以看到明顯的差異。男孩更喜歡有汽車參與的運動性、競賽性游戲，女孩更喜歡過家家的角色游戲。1．游戲活動興趣（二）幼兒性別行為的發展（3～7歲）幼兒期已經開始有了個性和四、影響學前兒童性別角色行為的因素人們普遍認為，男女兩性行為上的差異是由以下兩個方面的因素造成的：（—）生物因素影響學前兒童性別行為的生物因素主要是性激素（荷爾蒙）。研究發現，在胎兒期雄性激素過多的女孩，在撫養過程中雖然按女孩來養，但仍然具有典型的“假小子”的特征。她們喜歡消耗較多精力的體育活動，如玩球。這種女孩在幼兒期也不喜歡玩娃娃。四、影響學前兒童性別角色行為的因素（—）生物因素（二）父母的行為父母對兒童性別行為的強化父母是兒童性別行為的模仿對象父母是兒童性別行為的引導者（二）父母的行為父母對兒童性別行為的強化父母是兒童性別行為的五、男女雙性化與教育在過去的很長時間里，人們重視的是性別定型化的問題，探討男女性別的差異。一般說來，確認性別角色和相應的性別行為是兒童健康發展的一個重要方面。適當淡化幼兒的性別角色和性別行為，對形成男女雙性化性格是有利的。有人曾對幼兒期淡化性別角色的教育方式進行過這樣的描述：給幼兒上課的既有女老師，也有男老師；積木區的玩具不但有汽車、動物等，也有洋娃娃及家庭用具；鼓勵男女兒童都使用家務區和化妝區；鼓勵男女兒童都使用登高設備；允許所有兒童在外表上表露自己的情緒；允許（雖然不鼓勵）所有兒童都弄得很臟；教師一視同仁地處理吵架、發脾氣或哭喊的兒童，而不考慮性別；教師尊重和鼓勵獨立自信的行為。作為家長和教師應該意識到，至少在學齡前期，淡化兒童的性別角色的教育對兒童的智力發展和性格發展是有益的。五、男女雙性化與教育PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前53一、社會性行為的界定社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現出的態度、言語和行為反應。它在交往中產生，并指向交往中的另一方。社會性行為社會性行為就是具體的交往行為人們通過社會性行為來實現與他人的相互交往。然而，這種交往必須具備一個共同的社會范型，涉及語言、情感表達模式、文化習俗等諸多方面。一、社會性行為的界定社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一根據動機和目的，社會性行為可以分為親社會行為和反社會行為兩大類。親社會行為又稱積極的社會行為，是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他們的事的行為或傾向。親社會行為是人與人之間形成和維持良好關系的重要基礎，是為人類社會所肯定和鼓勵的積極行為。反社會行為也稱消極的社會行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為或傾向。其中，最具代表性、在學前兒童中最突出的是攻擊性行為，也稱侵犯性行為，在學前階段應盡量避免兒童形成侵犯性行為傾向。親社會行為反社會行為根據動機和目的，社會性行為可以分為親社會行為和反社會行為兩大二、社會性行為的影響因素學前兒童的社會性行為受諸多因素的影響，概括起來，主要有生物性因素、家庭教育、社會文化以及兒童自身的認知水平等因素。這些因素彼此之間不是孤立的，學前兒童的社會性行為是在它們的共同作用下產生和發展的。社會文化家庭教育兒童自身的認知水平有生物性因素二、社會性行為的影響因素社會文化家庭教育兒童自身的認知水平有社會文化環境對兒童社會性行為的影響是潛移默化的。不同文化環境對社會性行為的不同態度，通過社會生活的方方面面影響成長中的兒童。（三）社會文化環境在親社會行為的社會化過程中，父母的直接教育對親社會反應的強化起到重要作用。（二）家庭教育人類的社會性行為有一定的遺傳基礎。幼教研究結果表明，男女兒童在攻擊性上表現出顯著的性別差異，男孩的攻擊性行為明顯多于女孩。氣質也是影響社會性行為的重要因素。（一）生物性因素社會文化環境對兒童社會性行為的影響是潛移默化的。不同文化環境三、學前兒童社會性行為的發展（一）親社會行為1.親社會行為的發生兒童在出生后的第一年，就能通過多種方式表現出親社會行為，尤其是同情和幫助、分享、謙讓等利他行為。在人生的第二年，兒童具備了各種基本的情緒體驗，在一定的生活環境中越來越明顯地表現出同情、分享和助人等利他行為。三、學前兒童社會性行為的發展2.學前兒童親社會行為的發展特點學前兒童的親社會行為發展不存在性別差異學前兒童的親社會行為主要是指向同伴，極少數指向教師在學前兒童的親社會行為中，合作行為最常見，其次為分享行為和助人行為，安慰行為和公德行為較少發生。學前兒童的親社會行為指向同性伙伴和異性伙伴的次數存在年齡差異。2.學前兒童親社會行為的發展特點學前兒童的親社會行為發展不存（二）攻擊性行為兒童的攻擊性是兒童社會性發展中一項非常重要的內容。攻擊性行為是他人不愿接受的、出于故意或工具性目的的傷害行為，這種有意傷害包括直接的身體傷害、語言傷害和間接的心理上的傷害。攻擊性行為在不同年齡階段的兒童身上都會有或多或少的表現，一般表現為罵人、推人、打入、抓人、咬人、踢人、搶別人的東西等。攻擊性行為從意向性上可以分為兩類：敵意攻擊和工具性攻擊。工具性攻擊敵意攻擊（二）攻擊性行為工具性攻擊敵意攻擊1.攻擊性行為的發生兒童在一歲左右開始出現工具性攻擊行為；到兩歲左右，他們之間表現出一些明顯的沖突，如打、推、踢、咬、扔東西等，其中絕大多數沖突是為了爭奪物品，如玩具等，甚至為爭座位而發生的。1.攻擊性行為的發生2.學前兒童攻擊性行為的特點到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現形式和性質上都發生了很大的變化，具有以下特點：攻擊性行為不僅會影響到兒童道德行為的發展，而且如果任其發展，并延續到青少年時期，就容易形成攻擊性人格。01030402學前兒童的攻擊性行為有著非常明顯的性別差異中班幼兒的攻擊性行為明顯多于小班、大班學前兒童攻擊性行為表現為以身體動作為主攻擊性行為以工具性攻擊行為為主2.學前兒童攻擊性行為的特點攻擊性行為不僅會影響到兒童道德（三）學前兒童攻擊性行為發展的特點攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，幼兒期攻擊行為的特點：幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊幼兒攻擊性行為頻繁（三）學前兒童攻擊性行為發展的特點幼兒的攻擊性行為有著明顯的謝謝觀看！謝謝觀看！64學前心理學萬湘桂康素潔主編學前心理學萬湘桂康素潔主編65PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前66PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前67理解和識記社會性、社會性發展、親社會行為、攻擊性行為和性別角色行為的概念，把握兒童社會性發展的內容。掌握學前兒童親社會行為、社會交往、性別角色和獨生子女社會性的發展特點和影響因素。初步學會運用學前兒童社會性發展的基本理論和知識去分析學前兒童社會性發展的表現和促進學前兒童社會性發展的策略。理解和識記社會性、社會性發展、親社會行為、攻擊性行為和性別角一、社會性和社會性發展的概念（一）社會性社會性是作為社會成員的個體，為適應社會生活所表現出的心理和行為特征，也就是人們為了適應社會生活所形成的符合社會傳統習俗的行為方式，如對傳統價值觀的接受、對社會倫理道德的遵從、對文化習俗的尊重以及對各種社會關系的處理。在社會交往中形成不是先天的社會性的特點一、社會性和社會性發展的概念在社會交往中形成不是先天的社會性（二）社會性發展社會性發展（也稱兒童的社會化）是指兒童從一個生物人逐漸掌握社會的道德行為規范與社會行為技能，成長為一個社會人，逐漸步入社會的過程。兒童在出生時，可以把他看作一個自然人；兒童在和周圍人群（主要是父母、祖輩等家里人）的交往中，逐步形成符合社會要求的行為習慣、社會規范和特定的人際關系，即具有一定的社會性。兒童由自然人向社會人轉變的過程，稱為兒童心理社會化過程。（二）社會性發展社會性的發展是一個從新生兒開始的漫長的過程：自然人心理社會化社會人兒童社會性的發展影響著心理發展的各個方面，尤其是直接影響兒童個性的最終形成，是由于兒童的個性及其品質是在社會交往過程中逐步形成的。社會性的發展是一個從新生兒開始的漫長的過程：自然人心理社會化二、學前兒童社會性發展的內容32145親子關系的發展同伴關系的發展親社會行為的發展

攻擊性行為的發展性別角色行為的發展二、學前兒童社會性發展的內容32145親子關系的發展同伴關系（一）親子關系的發展親子關系是指父母與子女的關系，也可包含隔代親人的關系，主要包括父母與子女的情感聯系與父母的教養方式。親子關系既是一種血緣關系，也是一種撫育關系和教養關系。（一）親子關系的發展（二）同伴關系的發展同伴關系既是兒童與其他兒童之間的關系，也是年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，具有平等、互惠的特點。（二）同伴關系的發展（三）性別角色行為的發展性別角色行為是人按照特定社會對男性和女性的期望而逐漸形成的行為，也就是“男人就應該像個男人，女人就應該像個女人，不論是在服裝還是在行為舉止方面都是如此”。（四）親社會行為的發展

親社會行為的發展是幼兒道德發展的核心問題。親社會行為是指個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，具體包括分享、合作、謙讓、援助等。（三）性別角色行為的發展（五）攻擊性行為的發展攻擊性行為也稱侵犯行為，是傷害他人或東西的行為，如打人、咬人、故意損壞東西（不是出于好奇）、向他人挑釁、引起事端。攻擊性行為是一種不受歡迎卻經常發生的行為。（五）攻擊性行為的發展三、社會性發展對學前兒童發展的意義1Part人的全面發展是教育的根本目標。人的全面發展包括人的實踐活動、社會關系、各種需要、各種能力、潛能素質的全面發展，其中社會性發展是兒童身心健康全面發展的重要組成部分。人處在社會當中，只有積極廣泛地參與社會交往活動，實現社會關系的全面發展，才能使人的主體性得到充分發揮，使人在良好的人際關系中和諧發展。（一）通過促進兒童社會性實現兒童的健康全面發展三、社會性發展對學前兒童發展的意義1Part人的全面發展是三、社會性發展對學前兒童發展的意義2Part幼兒社會性發展是未來人格發展的基礎，幼兒期社會性發展直接影響著未來人格的方向和水平。這是由于幼兒期是兒童社會性發展的關鍵時期，幼兒期的社會認知、社會情感和社會行為已初步具有了個人特點，隨著年齡的增長，這些穩定的特點在個人身上將進一步明確化、固定化，形成相應的人格特征。因此，對處在可塑階段的學前兒童進行良好的社會性教育就顯得尤為重要。（二）幼兒期社會性發展是兒童未來發展的基礎三、社會性發展對學前兒童發展的意義2Part幼兒社會性發展PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前79親子關系是指父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。親子關系有狹義與廣義之分。狹義的親子關系是指兒童早期與父母的情感關系，即依戀，早期的親子關系（依戀）是以后兒童建立同他人關系的基礎，兒童早期親子關系好，就比較容易跟其他人建立比較好的人際關系；廣義的親子關系是指父母與子女的相互作用方式，即父母的教養態度與方式，這種親子關系直接影響到兒童個性品質的形成，是兒童人格發展的最重要影響因素。親子關系是指父母與其親生子女、養子女或繼子女之間的關系。親子一、依戀的發展依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的一種傾向。它是兒童與父母相互作用過程中，在情感上逐漸形成的一種聯結、紐帶或持久的關系。（一）嬰兒依戀發展的階段一般認為，嬰兒與主要照料者（如母親）的依戀大約在第六七個月里形成。與此同時，對陌生人會開始出現害怕的表現，即俗話所說的“認生”。一、依戀的發展嬰兒依戀的發展可以分為3個階段：無差別社會性反應的階段。在此期間，嬰兒對人的反應幾乎都是一樣的，哪怕是對一個精致的面具也會表示微笑。出生至3個月1有差別社會性反應階段。這時期嬰兒對母親和他門所熟悉的人的反應與陌生人的反應有了區別，即“認生”的出現。3～6個月2特殊情感連接階段。嬰兒從六七個月開始，對依戀對象的存在表示深深的關注。0.5～3歲3嬰兒依戀的發展可以分為3個階段：無差別社會性反應的階段。在此（二）嬰兒依戀的類型

根據兒童和依戀對象的關系密切程度、交往質量不同，兒童的依戀存在不同的類型。一般情況下，可將兒童的依戀行為分為回避型、安全型、反抗型。3種類型中，安全型依戀是較好的依戀類型。安全型反抗型回避型（二）嬰兒依戀的類型

安全型反抗型回避型（三）早期依戀對兒童發展的作用早期依戀對兒童發展的具有重要影響，主要表現在以下兩方面：1．安全的依戀有助于兒童積極的探索能力研究表明，早期安全型依戀的兒童在兩歲時可以產生更多復雜的探索行為，兒童對事物產生積極的興趣，主動去活動、探索。隨著兒童年齡的發展，這種好奇心直接影響兒童解決問題的過程，使兒童表現出更高的持久性和愉快感，有助于問題的解決，但在不安全依戀的兒童身上卻沒有這種表現。2．嬰兒期的依戀質量影響到兒童的同伴關系研究證明，安全型依戀的兒童比不安全型依戀的兒童更容易接觸，情緒比較愉快，牢騷少，攻擊性低，具有更強的社會性適應能力和社會技能，他們的朋友多。（三）早期依戀對兒童發展的作用（四）良好依戀的形成注意“母性敏感期”的母子接觸盡量避免父母親與兒童的長期分離父母對兒童發出的信號要做出反應，并與兒童之間要保持身體接觸父母親對兒童發出的信號要及時做出反應（四）良好依戀的形成注意“母性敏感期”的母子接觸盡量避免父母二、親子關系的類型對幼兒發展的影響民主型專制型放任型父母的教養方式不同，親子關系也會不同。親子關系通常被分成3種類型：民主型、專制型及放任型。不同的親子關系類型對幼兒的影響是不同的。研究證明，民主型的親子關系最有益于幼兒個性的良好發展。二、親子關系的類型對幼兒發展的影響民主型專制型放任型父母的教（一）民主型

父母對兒童是慈祥的、誠懇的，善于與兒童交流，支持兒童的正當要求，尊重兒童的需要，積極支持兒童的愛好、興趣；同時對兒童有一定的控制，常對兒童提出明確而合理的要求，將控制、引導性的訓練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結合。家長的做法在這樣的家庭中，父母與子女的關系融洽，兒童的獨立性、主動性、自我控制、信心、探索性等方面發展較好。

兒童的特點（一）民主型

父母對兒童是慈祥的、誠懇的，善于與兒（二）專制型

父母給兒童的溫暖、培養、慈祥、同情較少，對兒童過多地干預和禁止，對兒童態度簡單粗暴，甚至不通情理，不尊重兒童的需要，對兒童的合理要求不予滿足，不支持兒童的愛好興趣，更不允許兒童對父母的決定和規定有不同的表示。家長的做法這類家庭中培養的兒童或變得馴服、缺乏生氣，創造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經質，不喜歡與同伴交往，憂慮、退縮、懷疑，或變得自我中心和膽大妄為，在家長面前和背后言行不一。兒童的特點（二）專制型

父母給兒童的溫暖、培養、慈祥、同情較少（三）放任型父母對兒童的態度一般關懷過度，百依百順，寵愛嬌慣；或是消極的，不關心，不信任，缺乏交談，忽視他們的要求；或只看到他們的錯誤和缺點，對子女否定過多，或任其自然發展。家長的做法這類家庭培養的兒童，往往好吃懶做，生活不能自理，膽小怯懦，蠻橫胡鬧，自私自利，沒有禮貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困難，意志薄弱，缺乏獨立性等許多不良品質。兒童的特點（三）放任型父母對兒童的態度一般關懷過度，百依百順，寵愛嬌慣三、親子交往的影響因素（一）家庭結構我國現有的家庭結構形式主要有兩種：一是“核心家庭”，即父母和兒童兩代人組成的家庭；另一種是“三代人家庭”，即兒童與祖父母或外祖父母一起生活。對家庭結構對親子關系的影響問題，應做具體分析。核心家庭三代人家庭比如，祖輩往往要避免對兒童采取嬌慣的態度，對兒童一切包辦代替，無原則滿足要求。父輩應注意教育兒童尊重老人，切忌在他們面前表現出育兒問題上的矛盾和沖突。三、親子交往的影響因素核心家庭三代人家庭比如，祖輩往往要避免（二）父母的婚姻關系、教養方式和自身素質研究表明，和諧的婚姻關系和配偶支持與父母親對兒童的撫養方式相關。經常爭吵、挑剔（不和）對父母和兒童都會產生不良影響。影響親子關系的因素還有家庭規模（家庭人口數）與出生順序（排行）。1.婚姻關系國外一些研究表明，母親是否參加工作，以及從事什么類型、性質的工作，對其與子女的交往關系乃至兒童的身心發展，都有相當程度的影響。3.自身素質脾氣暴躁的人容易成為專斷型的父母，對兒童發展抱有極高期望的父母往往采用高控制的教養方式。相反，脾氣溫和、性格平穩的父母比較容易接受兒童的行為和態度。2.教養方式（二）父母的婚姻關系、教養方式和自身素質研究表明，和諧的婚姻（三）兒童自身的發育水平和發展特點每位兒童從新生兒期起就開始表現出獨特的“個性”，有的安靜、有的活躍，有的強壯、有的弱小等。這些氣質、體質上的差異往往引起父母不同的撫養行為。（三）兒童自身的發育水平和發展特點四、親子交往的引導（一）家長必須了解親子交往的重要性親子交往在兒童社會性發展中的作用具有不可替代性。必須讓家長認識到親子關系與兒童發展的重要性，兒童與父母及整個家庭的關系是兒童與社會發生聯系的一種基本形式。四、親子交往的引導（二）父母應該了解親子交往的技巧交往是一種發展親子關系的手段，通過親子交往達到建立親密親子關系的目的。父母必須具有與兒童交往的能力，還要培養學前兒童的交往能力，激發他們交往的需要，拓寬親子關系的內容，提高親子交往的質量。因此，父母應該了解親子交往的技巧與方法?！锛议L角色的科學合理定位是提高親子交往效能的關鍵★營造和諧的家庭氛圍是建立良好親子關系的“土壤”（二）父母應該了解親子交往的技巧★家長角色的科學合理定位是提（三）克服不正確的家庭教養方式COMETOTHECONCLUSION不同的家庭教養類型與兒童的性格、情感、人際關系形成、處事能力等均有明顯的關系?！啊睂Ｖ频母改笝嗤母改阜湃蔚母改感睦韺W家（三）克服不正確的家庭教養方式COMETOTHECONPART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前96一、學前兒童同伴關系發生發展的階段（一）兩歲前兒童同伴交往的發展有人對2歲以內兒童的同伴交往進行研究，并分成了3個發展階段：

010203這時兒童之間雖有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物體，而不是指向其他兒童。簡單相互作用階段這時出現了一些更復雜的社會性互動行為，對他人行為的模仿更常見，出現了互動的或互補的角色關系。物體中心階段兒童對同伴的行為能做出反應，并常常試圖支配其他兒童的行為。互補的相互作用階段一、學前兒童同伴關系發生發展的階段010203這時兒童之間雖（二）幼兒游戲中同伴關系的發展學前兒童之間絕大多數的社會性交往是在游戲情境中發生的。3歲后，幼兒同伴交往的發展特點主要表現：ACB3歲左右，兒童游戲中的交往主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主，彼此之間沒有聯系，各玩各的。5歲以后，合作性游戲開始發展，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展。4歲左右，聯系性游戲逐漸增多，并逐漸成為主要游戲形式。在游戲中，兒童彼此之間有一定的聯系，說笑，互借玩具，但這種聯系是偶然的，沒有組織的，彼此間的交往也不密切，這是兒童游戲中社會性交往發展的初級階段。（二）幼兒游戲中同伴關系的發展ACB3歲左右，兒童游戲中的交幼兒游戲中社會性交往水平最高的就是合作性游戲。在游戲中，幼兒分工合作，有共同的目的、計劃。在游戲中，幼兒必須服從一定的指揮，遵守共同的規則，要互相協作、尊重、關心與幫助，大家一起為玩好游戲而努力，如角色游戲、規則游戲等。幼兒游戲中社會性交往水平最高的就是合作性游戲。在游戲中，幼兒幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且隨著年齡的增長，越來越明顯。女孩更明顯地表現出交往的選擇性，偏好更加固定。女孩游戲中的交往水平高于男孩，表現在女孩的合作游戲明顯多于男孩，男孩對同伴的消極反應明顯多于女孩。幼兒期同伴交往主要是與同性別的兒童交往，而且隨著年齡的增長，二、影響學前兒童同伴關系發展的因素對幼兒來說，影響同伴關系的主要因素有以下兩方面：（一）外表對年幼兒童來說，外表是影響同伴交往的一個明顯因素。研究發現，3～5歲的兒童就能區分漂亮和不漂亮的兒童，并且對身體特點的判斷基礎與成人相同。幼兒園的兒童更喜歡和那些長得漂亮、穿戴漂亮、干凈整齊的兒童玩。二、影響學前兒童同伴關系發展的因素（二）社交技能兒童在與同伴交往中的社會行為是影響同伴接納程度的重要原因。從對不同類型的男孩的同伴關系研究表明，受歡迎的男孩的親社會行為較多，而攻擊性行為較少，他們幫助建立群體的準則和規范；被排斥的男孩是令人回避的、攻擊性的、過度活躍的；被忽視的男孩較少攻擊性、少言寡語、較退縮?？梢?，在兒童的同伴交往中，兒童對交往的主動性和交往的能力是影響同伴接納性的主要因素。此外，研究發現，影響兒童同伴交往的主要性格的特點有：是否友好、幫助、分享、合作、謙讓、性子急慢、脾氣大小、活潑程度、愛說話程度、膽子大小等。（二）社交技能三、學前期同伴關系中的問題兒童（一）被忽視型兒童

他們一般體質弱、力氣小、能力較差；積極行為與消極行為均較少，性格內向、慢性、好靜、不太活潑、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性且不善于交往；孤獨感較重，對沒有同伴與自己玩感到比較難過與不安。（二）被排斥型兒童他們一般體質強、力氣大、行為表現最消極、不友好，積極行為很少；能力較強、聰明、會玩、性格外向、脾氣急躁、容易沖動，過于活潑、好動、喜歡交往，在交往中積極、主動，但又很不善于交往；對自己的社交地位缺乏正確評價，往往估計過高，對沒有朋友一起玩不太在乎。三、學前期同伴關系中的問題兒童（一）被忽視型兒童

他們一PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前104一、師幼交往概述“師幼交往是指在幼兒園中，教師與幼兒之間由于教育教學的需要而進行的交往活動。師幼關系就是在師幼交往過程中形成的比較穩定的人際關系，師幼關系不但影響著教育教學活動的過程和效果，對幼兒的學習和學校適應造成影響，而且還會通過與幼兒之間的情感交流和行為交往對幼兒自我意識、情緒情感等社會方面的發展產生重大影響。師幼交往貫穿于幼兒生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素，體現了教師內在的教育觀念和教育能力。一、師幼交往概述“師幼交往是指在幼兒園中，教師與幼兒之間由于（一）教師要學充分關愛和寬容幼兒，創造良好的師幼交往氛圍教師要對幼兒充滿愛心，在人格上給予幼兒尊重，善于用各種適當的方法接觸和引導幼兒，實現雙向交流溝通。（二）師幼之間平等互動教師必須將幼兒作為一個真正的“人”來看待，尊重幼兒，與幼兒建立平等的師要尊重、信任、熱愛幼兒，關注幼兒的所思所想，關注他們的需要和期望。教師要避免對幼兒控制過嚴，使幼兒完全處于被動地位。二、良好師幼關系的構建（一）教師要學充分關愛和寬容幼兒，創造良好的師幼交往氛圍（二（三）注重師幼互動中的技巧與幼兒加強交流，幫助幼兒認識自己，了解他人在游戲中與幼兒交流互動與幼兒說悄悄話給予幼兒正確的評價（三）注重師幼互動中的技巧與幼兒加強交流，幫助幼兒認識自己，PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第二節學前兒童的親子交往第三節學前兒童的同伴交往第四節學前兒童的師幼交往第五節學前兒童的性別角色行為第六節學前兒童的社會性行為PART11學前兒童的社會性第一節社會性概述第四節學前108一、性別角色與學前兒童的性別行為社會對男性和女性行為的要求可以表現在任何方面，大到社會分工、家庭分工，小到穿著打扮、言談舉止，處處都有一把無形的尺子在衡量著，也時時有一個框架在束縛著人們，使人自覺不自覺地按照社會要求的行為方式去活動、交往，這就是性別角色的作用。性別角色的發展是以兒童性別概念的掌握為前提的，即只有當兒童知道男孩和女孩是不同的，才能進一步掌握男孩和女孩不同的行為標準。（一）性別角色一、性別角色與學前兒童的性別行為社會對男性和女性行為的要求（二）性別行為性別行為是男女兒童通過對同性別長者的模仿而形成的自己這一性別所特有的行為模式。性別角色屬于一種社會規范對男性和女性行為的社會期望。男女兩性是由遺傳造成的，男女在家庭生活和社會生活中扮演什么角色，是從兒童時期起接受成人影響、教育的結果。（二）性別行為二、學前兒童性別角色發展的階段與特點兒童性別角色的發展經歷了4個發展階段，對學齡前兒童來說，主要經歷了前3個階段的發展。知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識2～3歲010203自我中心地認識性別角色3～4歲刻板地認識性別角色5～7歲二、學前兒童性別角色發展的階段與特點知道自己的性別，并初步掌三、學前兒童性別行為發展的階段與特點（一）性別行為的產生（2歲左右）2歲左右是兒童性別行為初步產生的時期，具體體現在兒童的活動興趣、選擇同伴及社會性發展三方面。例如，14～22個月的兒童中，通常男孩在所有玩具中更喜歡卡車和小汽車，女孩更喜歡玩具娃娃或柔軟的玩具。

三、學前兒童性別行為發展的階段與特點（一）性別行為的產生（2（二）幼兒性別行為的發展（3～7歲）進入幼兒期后，兒童之間的性別角色差異日益穩定、明顯，具體體現在以下方面：幼兒期已經開始有了個性和社會性方面比較明顯的性別差異，并且這種差異在不斷發展中。3．個性和社會性方面進入3歲以后，兒童選擇同性別伙伴的傾向日益明顯。研究發現，3歲的男孩就明顯地選擇男孩而不選擇女孩作為伙伴。2．選擇同伴的性別傾向這方面的差異主要表現在：在學齡前期，男女兒童的游戲活動中已經可以看到明顯的差異。男孩更喜歡有汽車參與的運動性、競賽性游戲，女孩更喜歡過家家的角色游戲。1．游戲活動興趣（二）幼兒性別行為的發展（3～7歲）幼兒期已經開始有了個性和四、影響學前兒童性別角色行為的因素人們普遍認為，男女兩性行為上的差異是由以下兩個方面的因素造成的：（—）生物因素影響學前兒童性別行為的生物因素主要是性激素（荷爾蒙）。研究發現，在胎兒期雄性激素過多的女孩，在撫養過程中雖然按女孩來養，但仍然具有典型的“假小子”的特征。她們喜歡消耗較多精力的體育活動，如玩球。這種女孩在幼兒期也不喜歡玩娃娃。四、影響學前兒童性別角色行為的因素（—）生物因素（二）父母的行為父母對兒童性別行為的強化父母是兒童性別行為的模仿對象父母是兒童性別行為的引導者（二）父母的行為父母對兒童性別行為的強化父母是兒童性別行為的五、男女雙性化與教育在過去的很長時間里，人們重視的是性別定型化的問題，探討男女性別的差異。一般說來，確認性別角色和相應的性別行為是兒童健康發展的一個重要方面。