2022語文課程標準解讀及心得思考：從教材單元到任務群學習《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確要求“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現”?！皩W習任務群”如何在教學中得以體現、落實，成為廣大教師亟待破解之難題。研讀“課標”關于“學習任務群”的內容組織要求——“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”，對照已經全面投入使用的統編小學語文教材，可見學習任務群這一課程內容組織與呈現方式在以人文主題和語文要素雙線組織單元內容的統編小學語文教材中已經基本達到。統編版小學語文教材單元編排有主題，有單元任務（語文要素訓練），且任務分解為“相互關聯的系列學習任務”（單元選文課后習題或閱讀提示）。鑒于此，對于一線教師來說，“學習任務群”的教學落實是關鍵，即如何在單元主題之下結合實際學情轉化“相互關聯的系列學習任務”為學習活動，開展單元整體學習，即任務群學習。本文以統編版小學語文教材四年級上冊第五單元為例，探索如何在學習任務群視域下展開單元整體教學。一、用任務群解讀單元從內容組織與呈現方式來看，統編版小學語文教科書每一個單元至少包含一個學習任務群。比如，四年級上冊第五單元是一個習作單元，單元主題為“我手寫我心，彩筆繪生活”，語文要素為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，“寫一件事情，把事情寫清楚”。研讀單元主題與語文要素，可以確定這是一個“文學閱讀與創意表達”學習任務群。當然本單元還隱含了基礎型學習任務群——語言文字積累與梳理，需要教師根據實際學情進行整合發掘，本文不予討論。學習任務群的教學運用，首先應確定該任務群的主要目標是什么。再讀單元主題與語文要素，可見本次“文學閱讀與創意表達”集中指向“把事情寫清楚”。圍繞這個關鍵詞，可以在教材體系內向前追溯該任務群學習已有的基礎：三年級上冊第八單元已經通過“圖片回憶-同伴交流-電影回放”等方式學習了寫一件簡單的事，三年級下冊一單元、二單元、三單元、七單元分別學習了寫清楚“觀察到的事物”“圖畫內容”“過節的過程”“實驗過程”，四年級上冊第一單元學習了寫清楚“推薦一個好地方的理由”。學生已經掌握了寫一件簡單的事，以及一系列其他的“寫清楚”的學習基礎，在本單元中學習有順序、有重點地寫清楚一件事（表1）。表1：文學閱讀與創意表達“寫清楚一件事”任務群學習基礎梳理所在單元指向表達的語文要素三上八單元學寫一件簡單的事。三下一單元試著把觀察到的事物寫清楚。三下二單元把圖畫內容寫清楚。三下三單元收集資料，交流，寫一寫過節的過程（圍繞一個意思把一段話寫清楚）。三下四單元觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。四上一單元推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。★四上五單元寫一件事，把事情寫清楚。研讀單元頁，結合單元內容編排，可以明確本任務群“把事情寫清楚”的學習目標是：讀《麻雀》《爬天都峰》，了解作者是怎樣把事情寫清楚的；在“生活萬花筒”的寫作實踐中，聚焦一件事，把事情寫清楚。在此基礎上，繼續深入單元內部，厘清各部分內容的教學價值，以及這些價值之間的關聯，形成單元合力。本單元精讀課文兩篇，《麻雀》一文主要引導學生感受、體會并學習作者把看到的、聽到的、想到的寫下來以達到“清楚”之目的。《爬天都峰》一文著重引導學生在閱讀中體會并學習作者按照事情發展順序，抓住人物語言、動作與心理活動把爬天都峰的過程寫清楚的?！敖涣髌脚_”梳理了精讀課文中“把事情寫清楚”的寫作知識，“初試身手”由圖入手，練習說清楚，再勾連生活經歷寫一寫做家務的過程，在片段練習中學習寫清楚，為單元習作打下基礎。單元習作鏈接習作例文《我家的杏熟了》《小木船》，引導學生聚焦印象深刻的事，按照一定順序寫清楚，以提升“寫清楚一件事”的“表達與交流”能力。二、錨定目標制定量規在深入解構本次“文學閱讀與創意表達”任務群的基礎上，明確了單元任務目標。根據威金斯的逆向設計，前置“評價設計”于“目標設計”之后，用評價具化目標，從而保證目標更好地實現。這一觀點契合了“課標”要求的“教學評一致性”，確保學習跟著評價走。錨定目標，細化目標為學習評價量規，以目標校準“對學習進行評價”，既評價學習過程，又評價學習效果。本任務群學習評價量規依目標而制定，可以這樣設計（表2）：表2：文學閱讀與創意表達“寫清楚一件事”任務群評價量規評價標準自評同伴評教師評閱讀知道文章寫了一件什么事（起因、經過、結果）☆☆☆☆☆☆☆☆☆體會到文章怎樣寫清楚過程的☆☆☆☆☆☆☆☆☆理解為什么這樣寫☆☆☆☆☆☆☆☆☆表達有順序地寫清楚了一件事（起因、經過、結果）☆☆☆☆☆☆☆☆☆運用多種方法寫清楚了事情的經過☆☆☆☆☆☆☆☆☆這一量規從文學類“閱讀”與“表達”兩個維度來對學習進行評價，可以用于自評，自我檢視是否達到目標，利與自我反思修正；也可以用于互評，相互提醒促進；還可以用于教師對學習過程的監管引導和對學習效果進行評價指導。這一量規并不是一成不變的，可以在不同的內容學習中引導學生進一步對“評價標準”進行具體化，促使學生“對評價進行學習”。比如，在《麻雀》一文學習中，可以引導學生將“體會文章怎樣寫清楚過程的”進一步細化為“體會到文章抓住‘視聽+心理’的方法寫清楚了‘老麻雀的無畏’以及‘獵狗的攻擊與退縮’”；在《爬天都峰》一文指向表達的閱讀中，可以將“體會到文章怎樣寫清楚過程的”具體化為“體會到文章抓住動作、語言、心理寫清楚了如何爬上天都峰的”。在實踐表達任務中，也可以根據具體寫作內容進一步具體化評價標準，落實落細“對評價進行學習”，也進一步強化“對學習進行評價”，提升本任務群學習的效益。三、創設情境細化任務明確了學習任務群目標，制定了評價量規，就是清晰了“去哪里”，在此基礎上，要規劃“怎樣去”的路徑，即細化學習任務，設計學生積極參與的學習活動。要讓學生有興趣參與學習活動，完成一個又一個相互關聯的學習任務，以落實單元學習目標，應設計好一個統攬整個單元學習任務群的大情境。鑒于以上分析，本單元大情境可以直接運用單元人文主題：“我手寫我心，彩筆繪生活”。這一情境可以具體解釋為：學校紅領巾廣播站“生活萬花筒”欄目開展“我手寫我心，彩筆繪生活”優秀作品展播活動，只要是繪聲繪色地描繪了多彩生活的作品都可以進入展播行列。單元學習任務群大情境的創設一定是真實的，在本單元中，真實的運用情境能讓學生在學習中主動聯結真實生活，抒發真實情感，從而真正實現“我手寫我心，彩筆繪生活”；真實的情境“優秀作品展播”還能讓作品有真正的“用武之地”，確保學生“寫作來源于生活，應用于生活”的寫作觀念的建立，這有利于學生形成良好的表達習慣和表達品質。這一大情境的創設，既可以激發學生學習“把一件事寫清楚”任務群的積極性，又可以為學生實現“把一件事寫清楚”這一目標導航。在情境之下，整體勾畫學習任務如下（圖1）：圖1：文學閱讀與創意表達“寫清楚一件事”任務群框架為了完成“寫清楚一件事”這一大任務，結合單元內容編排以及編寫意圖，本任務群主要包括四項任務：讀《麻雀》，學習“視聽+心理”寫清楚一件事；讀《爬天都峰》，學習“語言、動作+心理”寫清楚一件事；梳理交流怎樣寫清楚一件事，嘗試寫一寫生活片段；“我手寫我心，彩筆繪生活”，寫一件印象深刻的事參加展播活動。四項關聯緊密的任務，都集中指向寫清楚一件事，而寫清楚一件事首先要把握這件事的起因、經過、結果，在此基礎上著重聚焦事情的經過寫清楚，運用清楚的事情經過表達真實的情感。因此，可以運用教材習作中的表格（表3）并結合學習任務進行優化后貫穿整個任務群學習始終。表3：文學閱讀與創意表達“寫清楚一件事”任務群事件內容概況事情起因經過結果這個表格在具體運用中，主要在事件的經過環節進行精細化，比如，在《麻雀》一文中，作為“見證的事件”，其經過通過聽到的、看到的、想到的寫清楚；而《爬天都峰》一文，作為“親歷的事件”，其經過通過語言、動作、心理來寫清楚。在“做任務”的學習理念下，針對每一個板塊的任務應進一步細化分解為有層次、有梯度的子任務群（表4）：表4：文學閱讀與創意表達“寫清楚一件事”任務群細化任務一覽表任務1任務2任務3任務4子任務1：運用表格（表3）梳理，掌握文章內容。子任務2：讀“老麻雀的無畏”，學習寫清楚。子任務3：讀“獵狗的兇惡與退縮”，體會如何寫清楚。子任務4：關聯“老麻雀的無畏”與“獵狗的兇惡與退縮”，探索其表達的密碼。子任務1：運用表格（表3）梳理，掌握文章內容。子任務2：研讀爬山前、爬山時、爬上后語段，學習如何寫清楚事件經過。子任務3：研讀對話，體會對話中隱含的心理活動。子任務4：與《麻雀》一文對比，體會不同的寫清楚。子任務1：借助表格（表3）梳理2篇精讀課文寫清楚一件事的相同之處與不同之處。子任務2：觀察圖畫，運用表格（表3）說清楚畫面內容，并遷移運用于寫清楚一次家務勞動。子任務1：生活經歷回放，確定一件印象深刻之事，填寫表格（表3），交流事件概況。子任務2：借助表格（表3），確定事情的表達順序與主要經過。子任務3：習作例文引路，對照《評價量規》（表2）寫清楚過程。子任務4：借助《評價量規》評改、推薦展播作品。四、任務群學習的幾個關鍵1.緊緊抓住大情境展開學習大情境在任務群學習中很重要，既能激發學習興趣，又能關照學習目標，還能時刻用學習的最終結果導引學習活動在預定的軌道上推進。本單元文學閱讀與創意表達“寫清楚一件事”任務群所創設的真實情境——“我手寫我心，彩筆繪生活”優秀作品展播活動，既是人文主題，又是整個任務群的學習情境，同時也是學習成果展示的平臺。因此，在學習活動中，每一個任務板塊前都要強調這一情境，有目的地開展任務群學習，在每個板塊任務結束，要在小結中回應這一情境，理性地小結學習收獲。比如，在學習《麻雀》一課前，應告訴學生，開展這一課學習，是為了學習屠格涅夫如何寫清楚“老麻雀保護小麻雀”，為“我手寫我心，彩筆繪生活”展播的主要任務“寫清楚一件事”做準備；在《麻雀》一文學習結束，要引導學生小結本課學習掌握到了如何寫清楚“見證的事”。2.評價量規參與學習始終評價量規在目標明確之后，依照目標而制定，應用于“做任務”始終。比如，在發布任務的同時，出示評價量規，引導學生對照評價標準開展學習活動，學習目的直觀可見、精準可測量，有利于學生在“做任務”過程中不斷對照、不斷修正、不斷精進；在任務完成之后，對完成任務的效果進行評判，檢視學習效果；在不同的任務中，不斷具體化評價標準，是學習評價，也是對目標進行進一步聚焦，有利于學生形成持續發展的學習能力。這個量規不僅是自評的工具，也是同伴互動的參照標準，還是教師在課堂上引導、糾正的工具。標準一致，學習進程中始終一致，利于目標的精準落實和提升學習效率。3.成果展示提升學習實效學習成果的展示，是任務群學習的關鍵環節。有了這個環節，前期學習就有了動力，