..精選doc精選doc.精選doc《事物的正確答案不止一個》教案一、指導(dǎo)思想。本單元的主題詞是“關(guān)注科學(xué)”。文學(xué)和科學(xué)是相通的。在學(xué)語文中學(xué)科學(xué)，在學(xué)科學(xué)中學(xué)語文。在本單元中，我們可以傾聽科學(xué)家矢志探索的心律和足音，品味那石破天驚的創(chuàng)造宣言和奇思妙想，領(lǐng)略到別樣的情味與風(fēng)光。《事物的正確答案不止一個》：這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一篇議論文。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個”這個論題，論述了怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生了解本文論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性，更主要的是要幫助學(xué)生確立科學(xué)思想、樹立創(chuàng)新意識。要注意指導(dǎo)學(xué)生弄清確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。因此確立三個教學(xué)目標(biāo)：（1）理清全文思路，“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系；（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；（3）引導(dǎo)學(xué)生初步了解議論文的一些基本常識，體會議論文論證結(jié)構(gòu)、論證語言的嚴(yán)密性。其中（1）（2）為教學(xué)的重點，（3）為教學(xué)的難點。二、理論依據(jù)。我認(rèn)為，教育的作用就是將人類的經(jīng)驗一代一代傳下去，推動人類社會的發(fā)展與進(jìn)步，所以從教學(xué)的基本價值看，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地發(fā)展。《事物的正確答案不止一個》中，作者針對現(xiàn)實生活中常局限于“事物的正確答案只有一個”的認(rèn)識，張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式，提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用，讓他們體會到創(chuàng)造對于個人和社會的發(fā)展所具有的重要意義，并且讓每一個學(xué)生認(rèn)識到任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造時時刻刻在我們身邊，這對于對孩子的未來發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。《九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。工具性是指語文的形式，人文性則是指語文的內(nèi)容。要把語文當(dāng)作語文來教。不能脫離人文性僅強(qiáng)調(diào)工具性，也不能只強(qiáng)調(diào)人文性，而忽視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時，也要讓學(xué)生緊扣課文，沿著作者的思路深入體會內(nèi)容，并能在了解內(nèi)容的同時進(jìn)行更深一步的感悟。三、學(xué)情分析。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。我所授課的班級，學(xué)生水平參差不齊，基礎(chǔ)較差；由于家庭條件所制，無條件查閱除課本、教輔以外更多的資料，致使知識面較窄，思維較為狹隘；而議論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時，采取了靈活多變的教法，化枯燥為生動，化呆板為靈動，還課堂以活力，盡量使議論文教學(xué)多一些生機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。四、教學(xué)方法。在這堂課中，我充分地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者的地位。五、教學(xué)目標(biāo)知識與能力1、掌握運(yùn)用根深蒂固、孜孜不倦、汲取、不言而喻、輕而易舉、鍥而不舍、持之以恒這些詞語。2、能找出本文主要論述的問題——創(chuàng)造性思維需要的要素。3、理解觀點和支撐觀點的材料之間、中心論點和分論點之間的關(guān)系。4、初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu):提出問題，分析問題，解決問題。5、學(xué)會舉例的論證方法，能運(yùn)用到其他問題的思考，論辯中。過程與方法1、學(xué)生自讀、自學(xué)運(yùn)用字詞，教師檢查并深化。2、教師組織學(xué)生分小組組合作找出文章的論點，討論作者為什么從“事物的正確答案不止一個”談起。3、討論文中設(shè)問句的作用。4、利用做游戲、收集小故事等訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維。情感、態(tài)度與價值觀激活思維，激發(fā)想象力，崇尚科學(xué)，打破常規(guī)思維，具有懷疑精神。教學(xué)重點難點重點：1、學(xué)習(xí)論證的方法及設(shè)問句的作用。

2、體會周密嚴(yán)謹(jǐn)又親切平和的語言風(fēng)格。難點：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教學(xué)時間2課時教學(xué)過程第一課時一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。請同學(xué)們回憶小學(xué)學(xué)的蘇軾的《題西林壁》，（學(xué)生集體背誦）“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”為什么會各不同呢？(生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受)由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個問題我們一起來學(xué)習(xí)第十三課《事物的正確答案不止一個》。（板書）二、熟悉課文

同學(xué)按座次從前向后依次朗讀，一人一個自然段，要求聲音洪亮，吐字清晰。其他同學(xué)拿起筆在認(rèn)真聽的過程中隨時勾畫出讀錯的字，自己不甚理解的詞語。三、字詞掌握①注意下列加點字的讀音和寫法。

根深蒂（dì）固

孜(zī)孜不倦

汲(jí)取

鍥(qì)而不舍

約翰(hān)②．解釋下列詞語。汲取:吸取。推敲：傳說唐代詩人賈島騎著驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。孜孜不倦勤勉的樣子。持之以恒：有恒心地堅持下去。鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。不言而喻：不用說就可以明白。輕而易舉：形容事情容易做。一事無成：連一樣事情也沒做成；什么事情都做不成。四、正課1．提問：不看課文，清說出“從下列四種圖形中，找出一個性質(zhì)與其他三個不同來”，并說明理由。討論并歸納：（l）答A因為A是淮一沒有角的圖形。（2）答B(yǎng)因為B是惟—一個僅由直線構(gòu)成的圖形。（3）答C因為非對稱性圖形只有C一個。（4）答D。因為D是淮—一個由直線與曲線構(gòu)成的圖形。結(jié)論，這些答案都是正確的。2．提問：這個問題說明了什么？討論并歸納：說明了很多人都局限于“事物的正確答案只有一個”這個觀點是錯誤的。生活中解決問題的方法也并非只有一個，而是多種多樣的。3、作者是怎樣引出要談?wù)摰脑掝}？為什么能這樣？要點：通過一個材料引出的，因為問題中的“性質(zhì)”兩字沒有明確限定，可以從不同的角度設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。4．速讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)。討論并歸納：（一）、提出問題。（1～2段）從四個圖形，提出‘“事物的正確答案不止一個”的論題。（二）、分析問題。（3～12段）第一層（3段）：不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。第二層（4～5段）：富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學(xué)識淵博。第三層（6～8段）：發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識，并舉例說明。第四層（9～12段）：擁有創(chuàng)造力的主要根據(jù)。（三）、解決問題。（13段）總結(jié)，做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵所在。5．提問：本文用什么順序論證怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點的？討論并歸納：按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序進(jìn)行論證的。6．提問：為什么說“不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？討論并歸納：因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。五、小結(jié)本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng)造性的人這個中心論點。六、作業(yè)1．完成課后練習(xí)一、二、三題。2、補(bǔ)充練習(xí)（1）、下列加粗的字注音A、根深蒂（）固

B、孜（）孜不倦

C、鍥（）而不舍D、汲（）取

E、葡萄（）

F、淵博（）G、模（）式

H、斟（）酌（2）、學(xué)了這篇課文后，我想請大家以《“1+1=1”的聯(lián)想》說話，請同學(xué)們盡量打開思路，看誰想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來，準(zhǔn)備發(fā)言。示例：一個家長+一個老師=一張?zhí)炝_地網(wǎng)；

第二課時教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)回顧1．解釋下列詞語：(1)、汲取：吸取。汲，從下往上打水。(2)、推敲：吸取。汲，從下往上打水。(3)、不言而喻：吸取。汲，從下往上打水。(4)、創(chuàng)意：吸取。汲，從下往上打水。(5)、素材：一般指作家、藝術(shù)家從生活中攝取來的、尚未經(jīng)過提練和加工的原始材料。本文是從廣泛意義上使用這個概念的。(6)、靈感：、一種人們無法控制的、創(chuàng)造力高度以揮的突發(fā)性心理現(xiàn)象。亦即在文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)活動中，由于長期勤奮學(xué)習(xí)、努力實踐，不斷積累經(jīng)驗和常識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。(7)、非凡：超過一般，不尋常。(8）、關(guān)鍵：原指門閂或功能類似門閂的東西。這里比喻事物的最關(guān)緊要部分。(9）、根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。(10）、孜孜不倦：、孜孜：勤勉；勤奮不懈怠。(11）、持之以恒：長期堅持下去。(12）、鍥而不舍：比喻堅持不懈怠2．“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”為什么？生活中解決問題的方式并非只有一個，而是多種多樣。由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了。正因為如此，如果認(rèn)為正確的答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案后，就會停止不前。二、速讀課文思考問題1.提問：創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？討論并歸納：（1）富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。（2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。（3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。2．提問：本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，補(bǔ)充一兩個漢例。討論并歸納：（1）約翰·古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組＿起來發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)。（2）羅蘭·布歇爾不把電視接收器作為試驗對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。補(bǔ)充事例（略）3．提問：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？討論并歸納：這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實而形成的。4．提問：“區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？討論并歸納：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。5．提問：做一個富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？討論并歸納：關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。6．本文的論證方法是什么？(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。(2)引證法：第6自然段和第11自然段。三、閱讀下面語段，回答問題。在蕭紅墓前的五分鐘演講郭沫若①那么，什么是年輕精神的品質(zhì)呢？②第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實，他A虛心坦懷地受人指教，B如饑似渴地請人指教．他C肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。③第二，是（

）的實踐者。他（

），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著（

），人溺己溺的懷抱，而為他人服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。④第三，是勇敢的戰(zhàn)士。他不怕任何艱難困苦，他富于彈性，倒下去立刻跳起來，碰傷了，教于血跡，若無其事，他以犧牲自我的意志徹底征服一切。這是年輕精神的第三特征。⑤這三種年輕精神的特征，每一個年輕人都是有的，假如他把這些特征保持著，并擴(kuò)大著，那他便永遠(yuǎn)年輕，就是死了也年輕；假如他把這些特征失掉，比如年紀(jì)輕，便做狗腿子的事，那他不僅不年輕，而且老早是一個死足了。1．第⑤段運(yùn)用的主要論證方法是2．第②段中畫線的語句有兩個語句應(yīng)對調(diào)位置，行文才連貫，這是、兩個詞句。（只填寫字母即可）3．“①大公無私、②博愛、③人饑己饑”，是從原文中抽出的詞語，請根據(jù)上下文判斷，應(yīng)分別填入第③段中哪一個括號內(nèi)？答：第二，是（）的實踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實切實地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。4．請仿照本文中“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的句式，再寫出三個語句，只需在方框內(nèi)填寫有關(guān)詞語，所填詞語要和空格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。答：①他是

————，流動不息地奔向遠(yuǎn)方。②他是————，無所畏懼地搏擊長空。③他是————，大公無私地播撒光明。四、總結(jié)內(nèi)容：本文論述了只要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方法，具備產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，堅信任何人都擁有創(chuàng)造力，就一定能成為一個富有創(chuàng)造性的人。寫法：圍繞中心，逐層展開。作者要論述的問題是怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造性的人，要達(dá)到此目的，先要解決認(rèn)識問題，其次再論述創(chuàng)造性思維必須具備的條件，并分析了富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別，最后水到渠成地歸納出怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造