商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但常看常新。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。SiDA初中地理實用PPT明征縱觀近年來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如忽視對問題的精心設(shè)計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，不善于啟發(fā)答問的思路；提問的技巧、時機掌握不夠好等等。所以，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個數(shù)學(xué)老師必須重視的問題。“課堂一分種，課前十年功”恰當(dāng)有效的課堂提問絕不是教師“突發(fā)其想，隨手拈來”的，而是經(jīng)過一系列準(zhǔn)備精心設(shè)計的。筆者認(rèn)為課堂提問應(yīng)該從梯度、角度、跨度、密度、速度這幾方面來把握，才能讓課堂提問真正起到促進教學(xué)增效的作用。一、梯度由易到難，由簡到繁，層層遞進，此乃梯度。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、思維方式等均有不同，因此他們對問題的理解、分析、解決均有較大的差異，所以問題的設(shè)計要有梯度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。如在教學(xué)“平均數(shù)”一課時筆者是這樣設(shè)計的：（一）體會“平均數(shù)”的作用。出示兩組分?jǐn)?shù)：第一組第二組陸珍娜：100劉靖瑩：99韋寧：98潘心穎：98楊托豪：90韋勝君：95曾志彭：96總分：288總分：388提問1：你認(rèn)為哪個組的成績比較好？為什么？（有的學(xué)生認(rèn)為第一組成績好，因為最高分在第一組；有的學(xué)生認(rèn)為第二組成績好，理由是第二組的總分高。將學(xué)生的個人想法拋向全班討論，再給予否定）提問2：這些方法都不能直接比較哪組成績好，怎么辦？（四人小組合作，將第一組、第二組成績的高分補給低分，使他們?nèi)说姆謹(jǐn)?shù)一樣）提問3：現(xiàn)在你認(rèn)為哪一組的總體成績多好，為什么？師說明：這兩個數(shù)叫做“平均數(shù)”，用平均數(shù)就可以比較哪個組的成績多好。（二）理解“平均數(shù)”的意義。提問4：觀察平均分與組內(nèi)各分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生明白：平均分不能高于或等于最高分，不能低于或等于最低分，以及原因。知道平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中實際處于中間位置。）提問5：當(dāng)你們將高分補給低分時，總分變了嗎？為什么？提問6：“96分”、“97分”這兩個平均分是怎樣得到的？（高分補給低分），如果用這種方法求我們?nèi)嗟钠骄?，你覺得會怎樣？（三）掌握求平均數(shù)的方法。提問7：這兩個小組的平均數(shù)除了用高分補給低分的方法，還可以怎么算出來？提問8：全班的平均分怎么求？提問9：求平均數(shù)必須知道什么條件？提問10：平均數(shù)在生活中有什么用途？通過上面這個教學(xué)片段，我們可以看出，這個片段中的教師設(shè)計的十個問題梯度恰到好處，通過回答問題，逐步突破難點，使學(xué)生經(jīng)歷了對求平均數(shù)方法的探索、猜想、討論、證明的全過程，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)中主動探索，積極交流，積極思考，在自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到了不同程度的發(fā)展與提高。二、角度在學(xué)生應(yīng)發(fā)而未發(fā)，似懂非懂之處，巧妙一提，讓學(xué)生茅塞頓開，此乃角度。課堂提問要著眼知識的不同角度，尋找最能體現(xiàn)知識之間聯(lián)系的角度，并力求采用新穎的方法，從合適的角度巧妙切入，使問題富有啟發(fā)性、新穎性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。如：在教學(xué)三年級下冊的“連乘問題”一課時，筆者從下面幾個角度重點提出問題，效果頗佳。1.課開始之時提出問題，激起興趣。2.情緒高漲時拋出問題，引導(dǎo)探究。3.教材難點之處提問題，攻克難關(guān)。4.總結(jié)方法之時提問題，探索奧秘。在學(xué)生解決完三個問題時。問：“和前面兩個問題相比，第三個問題在解決的時候有什么相同的地方？有什么不同的地方？除了這些，你還有什么發(fā)現(xiàn)？”三、跨度據(jù)學(xué)生的知識水平，準(zhǔn)確設(shè)定問題與答案之間的距離，此乃跨度。問題是開放而不是封閉性的，有的問題不一定只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的問題常常帶給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對問題的興趣，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。同時通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴，讓我們的教學(xué)產(chǎn)生了“一石激起千層浪”的效果。同上：在教學(xué)“連乘問題”一課時，當(dāng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出三個問題并獨立解決完第①②個問題后，問：“第①②個問題你們已經(jīng)會做了，那么‘3首詩一共有多少個字？’你們會不會呢？”問題一出，學(xué)生經(jīng)過獨立思考后在小組內(nèi)熱烈討論起來并踴躍舉手發(fā)言。在學(xué)生得出三種不同的解法后，再次問：“這三種方法你最喜歡哪一種？為什么？”這時，學(xué)生的興趣再次被激起，思維在高度運轉(zhuǎn)，他們經(jīng)過分析、比較，選擇了自己喜歡的方法并敘述了選擇這一方法的理由。在這個敘述的過程中，學(xué)生加深了對自己的解題方法的理解，同時在自身的水平基礎(chǔ)上了解到另外的一種或兩種不同的方法，學(xué)生的解題能力得到了進一步的提高和發(fā)展。四、密度告別喋喋不休的“滿堂問”，在“該出手時才出手”，此乃密度。課堂提問雖然在整個教學(xué)過程中起著重要的作用，但并非是越多越好。一堂課35分鐘，提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，導(dǎo)致精神過度緊張，容易造成學(xué)生的精神疲勞和反感，不利于學(xué)生深入地思考問題；相反，提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生之間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律看，年級越高，教師提問的密度應(yīng)逐步降低，主要減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。因此，在教學(xué)實踐中，教師要緊扣教學(xué)目的和教材的重難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，提問力求做到少而精，避免平庸、繁瑣的滿堂問，同時要把握好提問的時機，俗話說：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，提問也當(dāng)如此。只有在學(xué)生心求通而未得，口欲言而而未能之時，才是對學(xué)生進行“開其心”、“達其辭”的最佳時機，此時出手，才能使提問達到最佳效果。五、速度有預(yù)見性的留給學(xué)生思考的時間，不剝奪大多數(shù)學(xué)生獨立思考的權(quán)利，此乃速度。老師在提出問題之后，要留出一點時間給學(xué)生思考，有的老師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有思考的余地，學(xué)生沒有時間冷靜分析老師提出的問題，也就不會產(chǎn)生積極的思維活動，這樣也就失去了提問的價值。如果速度過慢，思考的時間過長，也容易使學(xué)生神經(jīng)松弛，注意力分散，甚至昏昏欲睡，效果同樣不佳。問要適時，答也要適時，老師既要根據(jù)問題本身具有的難易度和學(xué)生的實際情況，又要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，控制好速度，這樣才能發(fā)揮提問的重要作用，起到良好的課堂教學(xué)效果。問題過多過碎，容易導(dǎo)致煩瑣；過大過小，形不成梯度；過難過深奧，超出學(xué)生的認(rèn)識水平，容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性；過易過簡單，引不起認(rèn)知沖突，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，提問時要在“度”的問題上多下工夫。把握好梯度、選擇好角度、設(shè)計好跨度、掌握好密度、控制好速度，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣。小學(xué)英語課程的開設(shè)和“農(nóng)遠工程”的啟動為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展起到了顯著的推動作用。但由于農(nóng)村英語師資力量極度薄弱，英語教師繼續(xù)教育成為師資建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。筆者于2009年6月對衡水地區(qū)七個縣、市農(nóng)村小學(xué)英語教師進行了系列調(diào)查，以了解其繼續(xù)教育的狀況、存在的問題，并探究問題對策，促進師資建設(shè)，提高小學(xué)英語教育質(zhì)量。一、調(diào)查方式和范圍調(diào)查以問卷、面淡或電話訪談、隨堂聽課等方式進行。調(diào)查范圍涉及到河北省衡水市衛(wèi)星市縣冀州市、棗強縣、武邑縣以及較偏遠的饒陽縣、安平縣、故城縣、武強縣等7縣市23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的54所農(nóng)村小學(xué)。發(fā)放問卷220份，收回有效問卷218份。調(diào)查結(jié)果所顯示的數(shù)字為該選項的選擇人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)之比。二、調(diào)查結(jié)果分析與問題顯示1.教師基本情況女性教師占75％；年齡層次68％在30～39歲，14％在40～49歲；最高學(xué)歷54％為大專，37％為本科；取得最高學(xué)歷的途徑46％為函授，26％為自學(xué)考試，21％為電大，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)只占7％；取得最高學(xué)歷的專業(yè)75％為師范類非英語專業(yè)，21％為非師范類非英語專業(yè)，英語專業(yè)只占14％；從事英語教學(xué)的途徑44％為非英語專業(yè)畢業(yè)分配，40％為轉(zhuǎn)崗，16％為英語專業(yè)畢業(yè)分配。問題顯示1：教師進修英語專業(yè)存在著較大的實際困難。女性教師占75％；教師的年齡層次68％主要集中在30～39歲，正是工作、家庭兩繁重的時期。訪談了解到，絕大多數(shù)教師屬兼任英語教學(xué)，周學(xué)時基本都在12個以上。而且，由于84％的教師為非英語專業(yè)畢業(yè)，加重了英語專業(yè)進修的難度。問題顯示2：繼續(xù)教育偏離專業(yè)較遠，進修質(zhì)量有折扣。農(nóng)村小學(xué)英語教師的學(xué)歷層次主要集中在大專(54％)和本科(37％)，而獲得最高學(xué)歷的專業(yè)86％為非英語專業(yè)，93％通過非全日制途徑獲得，84％為非英語專業(yè)畢業(yè)分配或轉(zhuǎn)崗從事英語教學(xué)，以上種種因素難以保證教師專業(yè)功底過硬。訪淡中，多數(shù)英語教師表示可以應(yīng)付“以本為本”的日常教學(xué)，但對外語習(xí)得理論、教學(xué)理念、語言文化等方面知之甚少，不利于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法。2.師資培訓(xùn)情況師資培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要途徑，周期短、針對性強、見效快。培訓(xùn)方式主要有上級教研部門組織集中培訓(xùn)(82％)、校本培訓(xùn)(61％)、上級教研部門送教下鄉(xiāng)(37％)、校際培訓(xùn)(25％)；培訓(xùn)周期主要為不定期(75％)，一般安排在周末(37％)和寒暑假(33％)，少數(shù)在工作日(14％)；培訓(xùn)形式以培訓(xùn)教師講授為主(67％)，其次是觀摩公開課(51％)和教學(xué)技能比賽(18％)；培訓(xùn)內(nèi)容依次為教材研究(59％)、計算機操作(54％)、英語課程資源利用(53％)、課標(biāo)研究(35％)、教法研究(26％)、語言基礎(chǔ)知識(25％)、教學(xué)理淪(19％)和英語學(xué)習(xí)理論(6％)；在問及培訓(xùn)內(nèi)容是否符合實際需求時，68％表示符合，30％表示不完全符合，2％表示不符合；影響教學(xué)效果的主要因素依次為教學(xué)設(shè)施(58％)、教學(xué)方法(35％)、教學(xué)資源(19％)、語言技能(16％)、現(xiàn)代化教學(xué)技能(14％)、語言知識(7％)、教學(xué)理論(3.5％)、英語文化知識與理解(1.7％)；最希望得到的培訓(xùn)依次為教學(xué)方法(53％)、教學(xué)資源的使用(46％)、現(xiàn)代化教學(xué)技能(42％)、科研方法(36％)、語言技能(16％)、英語文化知識與理解(11％)、語育知識(8.7％)、教學(xué)理論(7％)和外語習(xí)得理論(7％)。問題顯示3：培訓(xùn)內(nèi)容主要定位于“能夠完成課本教學(xué)”，忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的不斷加強。排名靠前的培訓(xùn)內(nèi)容為計算機操作、課程資源利用、課標(biāo)研究，而最具專業(yè)性的教法、語言知識方面的培訓(xùn)儀占25％左右。隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，教師的語言知識捉襟見肘，語音語調(diào)錯誤屢見不鮮，并對學(xué)生用漢語拼音標(biāo)注讀音、像上語文課般拉長音調(diào)念唱英語句子或?qū)υ挼痊F(xiàn)象毫無糾正，使學(xué)生養(yǎng)成了難以糾正的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大影響了學(xué)生的英語感知能力培養(yǎng)，有悖于教育學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。另外，訪談中許多教師認(rèn)為外語學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與實際教學(xué)沒什么?P系，只要有了基于教材的語言知識、教學(xué)方法和一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段就可以完成課本教學(xué)，把“完成課本教學(xué)”與“完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”等同起來。問題顯示4：培訓(xùn)方式雖具多樣性，但缺乏理論與實踐的有機聯(lián)系，培訓(xùn)效果不理想?！靶抡n標(biāo)實踐”、“教育理論實踐”等培訓(xùn)內(nèi)容主要由縣級教研部門組織集中培訓(xùn)或送教下鄉(xiāng)，以培訓(xùn)教師“滿堂灌”式的講授為主，對所謂“重點章節(jié)”照本宣科，而教學(xué)研討、觀摩和講評公開課、教學(xué)技能比賽主要在校本和校際之間進行，理論和實踐基本上脫節(jié)。由此看出，培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不達標(biāo)以及對教學(xué)中存在的專業(yè)問題缺乏了解，使培訓(xùn)在某種程度上不能有效地指導(dǎo)教師理論聯(lián)系實際，解決教學(xué)實踐中的問題，結(jié)果出現(xiàn)了“培訓(xùn)內(nèi)容符合需求卻不能滿足需求”的怪現(xiàn)象。問題顯示5：培訓(xùn)缺乏延續(xù)性跟蹤，不能很好地通過培訓(xùn)及時解決實際問題。教師們普遍認(rèn)為影響教學(xué)效果的主要因素是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法和教學(xué)資源。訪談了解到，雖然大多數(shù)學(xué)校配備了遠程教育系統(tǒng)及其教育資源，但由于培訓(xùn)不到位、不系統(tǒng)，跟蹤指導(dǎo)不及時，教師操作不熟練，導(dǎo)致設(shè)施被擱置或資源不能被充分利用，不僅影響教學(xué)效果，而且影響了教師利用資源進行自主培訓(xùn)和發(fā)展。三、思考與建議1.政策支持，鼓勵教師學(xué)歷提高與專業(yè)進修相結(jié)合(1)政策先行，為教師進修排憂解難。當(dāng)?shù)亟逃姓块T可采取傾斜政策，在英語專業(yè)學(xué)歷進修方面予以適當(dāng)支持，比如在交通費用、學(xué)費、生活費、職稱評定等方面予以照顧或優(yōu)先，鼓勵學(xué)歷教育與專業(yè)進修相結(jié)合，盡力避免單純性的學(xué)歷追求，節(jié)省教育資源，縮短教育周期，加快高學(xué)歷專職英語教師的培養(yǎng)進程。(2)優(yōu)化專業(yè)進修課程，對口培養(yǎng)。地方教育行政部門要出面協(xié)調(diào)，使承擔(dān)學(xué)歷教育的地方院校創(chuàng)造性地優(yōu)化教師進修課程，與小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，重視技能和素質(zhì)培養(yǎng)，滿足學(xué)員的實際教學(xué)需求。(3)以形成性評價為主，減輕教師專業(yè)學(xué)歷進修的壓力。由于小學(xué)英語教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對英語專業(yè)的學(xué)歷進修自然會產(chǎn)生畏難情緒。語言知識和理論的學(xué)習(xí)旨在感悟和運用，形成性評價為主的評價方式能夠促進進修教師對語言知識和理論的實踐摸索和大膽運用，從而實現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的豐富和發(fā)展。2.加強高素質(zhì)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)，多渠道進行師資培訓(xùn)(1)與當(dāng)?shù)馗咝：献?。針對教研部門“教師更新慢，專業(yè)教師不多，專業(yè)素質(zhì)有待提高”的現(xiàn)象，市級教育教研部門可以與當(dāng)?shù)馗咝：献?，利用高校英語教師資源，在語言知識、教學(xué)理論、外語習(xí)得理論、跨文化交際、科研等方面對農(nóng)村小學(xué)英語教師定期進行非學(xué)歷專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，加強高素質(zhì)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)。(2)共享優(yōu)秀教師資源和教育資源。農(nóng)村小學(xué)可以與當(dāng)?shù)爻鞘行W(xué)建立“手拉手”互助?P系，也可以鼓勵離退休教師發(fā)揮余熱，從而增強培訓(xùn)教師的力量。(3)充分利用現(xiàn)有資源，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)。一方面可以把高校實習(xí)與師資培訓(xùn)結(jié)合起來，使農(nóng)村小學(xué)英語教師和高校英語專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識與理論方面實行互補，得以共同提高；另一方面可以利用校區(qū)內(nèi)的中學(xué)英語教師資源對小學(xué)英語教師進行傳、幫、帶，逐漸加強小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)。3.做好培訓(xùn)計劃，提高培訓(xùn)的實效性(1)實行分層培訓(xùn)。充分利用教師專業(yè)發(fā)展檔案，確定教師的培訓(xùn)層次，實行分層培訓(xùn)，解決“吃不飽”或“吃不了”的問題，避免因“一刀切”造成的時間、人力、物力、財力等方面的重復(fù)浪費，把培訓(xùn)落到實處，真正滿足教師不同層次的實際需求。(2)基于教學(xué)實踐，理論聯(lián)系實際。師資培訓(xùn)要避免“滿堂灌”，必須結(jié)合“課例研究”讓受訓(xùn)教師參與課堂培訓(xùn)，或觀摩公開課或小組合作研究教案和設(shè)計課堂活動，通過聽、講、評、議等環(huán)節(jié)指導(dǎo)受訓(xùn)教師理論聯(lián)系實際，以利于教師較好地解決教學(xué)實踐中存在的問題。(3)培訓(xùn)做到延續(xù)性。不僅要保證不同層次培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且要保證集中培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)和后續(xù)加強鞏固，使受訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)通過理論學(xué)習(xí)和實踐摸索得到系統(tǒng)而全面的提高。繼續(xù)教育的質(zhì)量決定師資水平，師資水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量。就目前農(nóng)村小學(xué)英語教師繼續(xù)教育狀況來看，提高農(nóng)村小學(xué)英語師資水平的?P鍵不在一線教師本身，而在于上級教育行政部門的政策定向和協(xié)調(diào)支持，在于培訓(xùn)教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和培訓(xùn)質(zhì)量。搞好繼續(xù)教育，提高農(nóng)村小學(xué)英語師資水平和教學(xué)質(zhì)量是一個自上而下的系統(tǒng)培訓(xùn)工程，需要用心做好每一個環(huán)節(jié)。商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人1SiDA初中地理實用PPTSi2商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義3商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義4商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義5商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義680北寒滯氣候奧伊米亞豪雅庫茨克亞寒帶針葉林氣候:思考:阿斯塔納溫帶季風(fēng)氣候亞洲的氣候特征海氣候溫帶大陸性氣候北京。1氣候復(fù)雜多樣高原山地氣候熱帶沙漠氣候2季風(fēng)氣候顯著字亞熱帶季風(fēng)氣候熱帶季風(fēng)氣候3大陸性氣候強亞洲氣候類型分布圖80北7季風(fēng)氣候顯著1140千米本海非季北京風(fēng)區(qū)DRS夏季風(fēng)向日洋季風(fēng)區(qū)和南海中國季風(fēng)區(qū)、非季風(fēng)區(qū)季風(fēng)氣候顯著8冬季北極圈1月風(fēng)向西伯利亞蒙古氣壓(太偏北風(fēng)季%寒冷干燥如m洋y冬季風(fēng)的發(fā)源地?風(fēng)向?性質(zhì)?冬季9夏季7月風(fēng)向少北極圈夏季風(fēng):源地?風(fēng)向?性質(zhì)?太低氣壓5、了讀圖回答低氣壓(影響我國的夏季風(fēng),既有來自太詳?shù)臇|蓐風(fēng),也有來自印洋的西悸風(fēng)洋溫暖濕潤赤道印度洋夏季10冬、夏季風(fēng)的差異:冬季風(fēng)(1月)夏季風(fēng)(7月)源地西伯利亞、蒙古一帶太平洋、印度洋風(fēng)向西北、東北(偏北風(fēng))東南、西南(偏南風(fēng))性質(zhì)寒冷干燥溫暖濕潤首先影響北方地區(qū)東南部沿海地區(qū)小結(jié):降水主要受季風(fēng)影響明顯冬、夏季風(fēng)的差異:11商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義12商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義13商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義14商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義15商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義16商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義17商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義18商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義19商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義20商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義21商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義22商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義23商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義24商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義25商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義26商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義27商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義28商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義29商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義30商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義31商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義32商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義33商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義34商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義35商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義36商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義37商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義38商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義39商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義40商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義41商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義42商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義43商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義44商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義45商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義46商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義47商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義48商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義49商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義50商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義51商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義52商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義53商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義54商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義55商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義56商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義57商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義58商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義59商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義60商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義61謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha62商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ?。14、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實，好好勞動，不要想太多，那樣只會使人膽孝懶惰，因為不實踐，甚至不接觸社會，難道你是野人。(名言網(wǎng))13、不怕，不悔(雖然只有四個字，但?？闯Ｐ隆?4、我在心里默默地為每一個人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識充實我的頭腦。15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會播下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種籽；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會工作，如果他不曾希望因此而有收益。--馬釘路德。SiDA初中地理實用PPT明征縱觀近年來的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在課堂上的提問中存在著許多不容忽視的問題，如忽視對問題的精心設(shè)計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；問題提出后，急于求答，不善于啟發(fā)答問的思路；提問的技巧、時機掌握不夠好等等。所以，關(guān)注數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個數(shù)學(xué)老師必須重視的問題?！罢n堂一分種，課前十年功”恰當(dāng)有效的課堂提問絕不是教師“突發(fā)其想，隨手拈來”的，而是經(jīng)過一系列準(zhǔn)備精心設(shè)計的。筆者認(rèn)為課堂提問應(yīng)該從梯度、角度、跨度、密度、速度這幾方面來把握，才能讓課堂提問真正起到促進教學(xué)增效的作用。一、梯度由易到難，由簡到繁，層層遞進，此乃梯度。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、思維方式等均有不同，因此他們對問題的理解、分析、解決均有較大的差異，所以問題的設(shè)計要有梯度，要步步相連，環(huán)環(huán)相扣，層層相遞，要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。如在教學(xué)“平均數(shù)”一課時筆者是這樣設(shè)計的：（一）體會“平均數(shù)”的作用。出示兩組分?jǐn)?shù)：第一組第二組陸珍娜：100劉靖瑩：99韋寧：98潘心穎：98楊托豪：90韋勝君：95曾志彭：96總分：288總分：388提問1：你認(rèn)為哪個組的成績比較好？為什么？（有的學(xué)生認(rèn)為第一組成績好，因為最高分在第一組；有的學(xué)生認(rèn)為第二組成績好，理由是第二組的總分高。將學(xué)生的個人想法拋向全班討論，再給予否定）提問2：這些方法都不能直接比較哪組成績好，怎么辦？（四人小組合作，將第一組、第二組成績的高分補給低分，使他們?nèi)说姆謹(jǐn)?shù)一樣）提問3：現(xiàn)在你認(rèn)為哪一組的總體成績多好，為什么？師說明：這兩個數(shù)叫做“平均數(shù)”，用平均數(shù)就可以比較哪個組的成績多好。（二）理解“平均數(shù)”的意義。提問4：觀察平均分與組內(nèi)各分?jǐn)?shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生明白：平均分不能高于或等于最高分，不能低于或等于最低分，以及原因。知道平均數(shù)在一組數(shù)據(jù)中實際處于中間位置。）提問5：當(dāng)你們將高分補給低分時，總分變了嗎？為什么？提問6：“96分”、“97分”這兩個平均分是怎樣得到的？（高分補給低分），如果用這種方法求我們?nèi)嗟钠骄?，你覺得會怎樣？（三）掌握求平均數(shù)的方法。提問7：這兩個小組的平均數(shù)除了用高分補給低分的方法，還可以怎么算出來？提問8：全班的平均分怎么求？提問9：求平均數(shù)必須知道什么條件？提問10：平均數(shù)在生活中有什么用途？通過上面這個教學(xué)片段，我們可以看出，這個片段中的教師設(shè)計的十個問題梯度恰到好處，通過回答問題，逐步突破難點，使學(xué)生經(jīng)歷了對求平均數(shù)方法的探索、猜想、討論、證明的全過程，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。學(xué)生在教學(xué)中主動探索，積極交流，積極思考，在自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到了不同程度的發(fā)展與提高。二、角度在學(xué)生應(yīng)發(fā)而未發(fā)，似懂非懂之處，巧妙一提，讓學(xué)生茅塞頓開，此乃角度。課堂提問要著眼知識的不同角度，尋找最能體現(xiàn)知識之間聯(lián)系的角度，并力求采用新穎的方法，從合適的角度巧妙切入，使問題富有啟發(fā)性、新穎性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。如：在教學(xué)三年級下冊的“連乘問題”一課時，筆者從下面幾個角度重點提出問題，效果頗佳。1.課開始之時提出問題，激起興趣。2.情緒高漲時拋出問題，引導(dǎo)探究。3.教材難點之處提問題，攻克難關(guān)。4.總結(jié)方法之時提問題，探索奧秘。在學(xué)生解決完三個問題時。問：“和前面兩個問題相比，第三個問題在解決的時候有什么相同的地方？有什么不同的地方？除了這些，你還有什么發(fā)現(xiàn)？”三、跨度據(jù)學(xué)生的知識水平，準(zhǔn)確設(shè)定問題與答案之間的距離，此乃跨度。問題是開放而不是封閉性的，有的問題不一定只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的問題常常帶給學(xué)生廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對問題進行分析、思考，使他們保持對問題的興趣，可以活躍學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生多向聯(lián)想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。同時通過對發(fā)散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現(xiàn)思維的優(yōu)化，求得思維的共鳴，讓我們的教學(xué)產(chǎn)生了“一石激起千層浪”的效果。同上：在教學(xué)“連乘問題”一課時，當(dāng)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出三個問題并獨立解決完第①②個問題后，問：“第①②個問題你們已經(jīng)會做了，那么‘3首詩一共有多少個字？’你們會不會呢？”問題一出，學(xué)生經(jīng)過獨立思考后在小組內(nèi)熱烈討論起來并踴躍舉手發(fā)言。在學(xué)生得出三種不同的解法后，再次問：“這三種方法你最喜歡哪一種？為什么？”這時，學(xué)生的興趣再次被激起，思維在高度運轉(zhuǎn)，他們經(jīng)過分析、比較，選擇了自己喜歡的方法并敘述了選擇這一方法的理由。在這個敘述的過程中，學(xué)生加深了對自己的解題方法的理解，同時在自身的水平基礎(chǔ)上了解到另外的一種或兩種不同的方法，學(xué)生的解題能力得到了進一步的提高和發(fā)展。四、密度告別喋喋不休的“滿堂問”，在“該出手時才出手”，此乃密度。課堂提問雖然在整個教學(xué)過程中起著重要的作用，但并非是越多越好。一堂課35分鐘，提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，導(dǎo)致精神過度緊張，容易造成學(xué)生的精神疲勞和反感，不利于學(xué)生深入地思考問題；相反，提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生之間的交流和互動，并且不利于教師了解和調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律看，年級越高，教師提問的密度應(yīng)逐步降低，主要減少低思維度的提問，保留有思維深度的提問。因此，在教學(xué)實踐中，教師要緊扣教學(xué)目的和教材的重難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況，提問力求做到少而精，避免平庸、繁瑣的滿堂問，同時要把握好提問的時機，俗話說：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，提問也當(dāng)如此。只有在學(xué)生心求通而未得，口欲言而而未能之時，才是對學(xué)生進行“開其心”、“達其辭”的最佳時機，此時出手，才能使提問達到最佳效果。五、速度有預(yù)見性的留給學(xué)生思考的時間，不剝奪大多數(shù)學(xué)生獨立思考的權(quán)利，此乃速度。老師在提出問題之后，要留出一點時間給學(xué)生思考，有的老師“連珠炮”式的提問法，壓得學(xué)生喘不過氣來，不給學(xué)生思考的余地，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生沒有思考的余地，學(xué)生沒有時間冷靜分析老師提出的問題，也就不會產(chǎn)生積極的思維活動，這樣也就失去了提問的價值。如果速度過慢，思考的時間過長，也容易使學(xué)生神經(jīng)松弛，注意力分散，甚至昏昏欲睡，效果同樣不佳。問要適時，答也要適時，老師既要根據(jù)問題本身具有的難易度和學(xué)生的實際情況，又要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，控制好速度，這樣才能發(fā)揮提問的重要作用，起到良好的課堂教學(xué)效果。問題過多過碎，容易導(dǎo)致煩瑣；過大過小，形不成梯度；過難過深奧，超出學(xué)生的認(rèn)識水平，容易挫傷學(xué)習(xí)的積極性；過易過簡單，引不起認(rèn)知沖突，激發(fā)不起學(xué)習(xí)興趣。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，提問時要在“度”的問題上多下工夫。把握好梯度、選擇好角度、設(shè)計好跨度、掌握好密度、控制好速度，使課堂提問科學(xué)而精彩、有效而有趣。小學(xué)英語課程的開設(shè)和“農(nóng)遠工程”的啟動為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展起到了顯著的推動作用。但由于農(nóng)村英語師資力量極度薄弱，英語教師繼續(xù)教育成為師資建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。筆者于2009年6月對衡水地區(qū)七個縣、市農(nóng)村小學(xué)英語教師進行了系列調(diào)查，以了解其繼續(xù)教育的狀況、存在的問題，并探究問題對策，促進師資建設(shè)，提高小學(xué)英語教育質(zhì)量。一、調(diào)查方式和范圍調(diào)查以問卷、面淡或電話訪談、隨堂聽課等方式進行。調(diào)查范圍涉及到河北省衡水市衛(wèi)星市縣冀州市、棗強縣、武邑縣以及較偏遠的饒陽縣、安平縣、故城縣、武強縣等7縣市23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的54所農(nóng)村小學(xué)。發(fā)放問卷220份，收回有效問卷218份。調(diào)查結(jié)果所顯示的數(shù)字為該選項的選擇人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)之比。二、調(diào)查結(jié)果分析與問題顯示1.教師基本情況女性教師占75％；年齡層次68％在30～39歲，14％在40～49歲；最高學(xué)歷54％為大專，37％為本科；取得最高學(xué)歷的途徑46％為函授，26％為自學(xué)考試，21％為電大，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)只占7％；取得最高學(xué)歷的專業(yè)75％為師范類非英語專業(yè)，21％為非師范類非英語專業(yè)，英語專業(yè)只占14％；從事英語教學(xué)的途徑44％為非英語專業(yè)畢業(yè)分配，40％為轉(zhuǎn)崗，16％為英語專業(yè)畢業(yè)分配。問題顯示1：教師進修英語專業(yè)存在著較大的實際困難。女性教師占75％；教師的年齡層次68％主要集中在30～39歲，正是工作、家庭兩繁重的時期。訪談了解到，絕大多數(shù)教師屬兼任英語教學(xué)，周學(xué)時基本都在12個以上。而且，由于84％的教師為非英語專業(yè)畢業(yè)，加重了英語專業(yè)進修的難度。問題顯示2：繼續(xù)教育偏離專業(yè)較遠，進修質(zhì)量有折扣。農(nóng)村小學(xué)英語教師的學(xué)歷層次主要集中在大專(54％)和本科(37％)，而獲得最高學(xué)歷的專業(yè)86％為非英語專業(yè)，93％通過非全日制途徑獲得，84％為非英語專業(yè)畢業(yè)分配或轉(zhuǎn)崗從事英語教學(xué)，以上種種因素難以保證教師專業(yè)功底過硬。訪淡中，多數(shù)英語教師表示可以應(yīng)付“以本為本”的日常教學(xué)，但對外語習(xí)得理論、教學(xué)理念、語言文化等方面知之甚少，不利于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方法。2.師資培訓(xùn)情況師資培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的重要途徑，周期短、針對性強、見效快。培訓(xùn)方式主要有上級教研部門組織集中培訓(xùn)(82％)、校本培訓(xùn)(61％)、上級教研部門送教下鄉(xiāng)(37％)、校際培訓(xùn)(25％)；培訓(xùn)周期主要為不定期(75％)，一般安排在周末(37％)和寒暑假(33％)，少數(shù)在工作日(14％)；培訓(xùn)形式以培訓(xùn)教師講授為主(67％)，其次是觀摩公開課(51％)和教學(xué)技能比賽(18％)；培訓(xùn)內(nèi)容依次為教材研究(59％)、計算機操作(54％)、英語課程資源利用(53％)、課標(biāo)研究(35％)、教法研究(26％)、語言基礎(chǔ)知識(25％)、教學(xué)理淪(19％)和英語學(xué)習(xí)理論(6％)；在問及培訓(xùn)內(nèi)容是否符合實際需求時，68％表示符合，30％表示不完全符合，2％表示不符合；影響教學(xué)效果的主要因素依次為教學(xué)設(shè)施(58％)、教學(xué)方法(35％)、教學(xué)資源(19％)、語言技能(16％)、現(xiàn)代化教學(xué)技能(14％)、語言知識(7％)、教學(xué)理論(3.5％)、英語文化知識與理解(1.7％)；最希望得到的培訓(xùn)依次為教學(xué)方法(53％)、教學(xué)資源的使用(46％)、現(xiàn)代化教學(xué)技能(42％)、科研方法(36％)、語言技能(16％)、英語文化知識與理解(11％)、語育知識(8.7％)、教學(xué)理論(7％)和外語習(xí)得理論(7％)。問題顯示3：培訓(xùn)內(nèi)容主要定位于“能夠完成課本教學(xué)”，忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的不斷加強。排名靠前的培訓(xùn)內(nèi)容為計算機操作、課程資源利用、課標(biāo)研究，而最具專業(yè)性的教法、語言知識方面的培訓(xùn)儀占25％左右。隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，教師的語言知識捉襟見肘，語音語調(diào)錯誤屢見不鮮，并對學(xué)生用漢語拼音標(biāo)注讀音、像上語文課般拉長音調(diào)念唱英語句子或?qū)υ挼痊F(xiàn)象毫無糾正，使學(xué)生養(yǎng)成了難以糾正的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大影響了學(xué)生的英語感知能力培養(yǎng)，有悖于教育學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)。另外，訪談中許多教師認(rèn)為外語學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論與實際教學(xué)沒什么?P系，只要有了基于教材的語言知識、教學(xué)方法和一定的現(xiàn)代化教學(xué)手段就可以完成課本教學(xué)，把“完成課本教學(xué)”與“完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”等同起來。問題顯示4：培訓(xùn)方式雖具多樣性，但缺乏理論與實踐的有機聯(lián)系，培訓(xùn)效果不理想。“新課標(biāo)實踐”、“教育理論實踐”等培訓(xùn)內(nèi)容主要由縣級教研部門組織集中培訓(xùn)或送教下鄉(xiāng)，以培訓(xùn)教師“滿堂灌”式的講授為主，對所謂“重點章節(jié)”照本宣科，而教學(xué)研討、觀摩和講評公開課、教學(xué)技能比賽主要在校本和校際之間進行，理論和實踐基本上脫節(jié)。由此看出，培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不達標(biāo)以及對教學(xué)中存在的專業(yè)問題缺乏了解，使培訓(xùn)在某種程度上不能有效地指導(dǎo)教師理論聯(lián)系實際，解決教學(xué)實踐中的問題，結(jié)果出現(xiàn)了“培訓(xùn)內(nèi)容符合需求卻不能滿足需求”的怪現(xiàn)象。問題顯示5：培訓(xùn)缺乏延續(xù)性跟蹤，不能很好地通過培訓(xùn)及時解決實際問題。教師們普遍認(rèn)為影響教學(xué)效果的主要因素是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)方法和教學(xué)資源。訪談了解到，雖然大多數(shù)學(xué)校配備了遠程教育系統(tǒng)及其教育資源，但由于培訓(xùn)不到位、不系統(tǒng)，跟蹤指導(dǎo)不及時，教師操作不熟練，導(dǎo)致設(shè)施被擱置或資源不能被充分利用，不僅影響教學(xué)效果，而且影響了教師利用資源進行自主培訓(xùn)和發(fā)展。三、思考與建議1.政策支持，鼓勵教師學(xué)歷提高與專業(yè)進修相結(jié)合(1)政策先行，為教師進修排憂解難。當(dāng)?shù)亟逃姓块T可采取傾斜政策，在英語專業(yè)學(xué)歷進修方面予以適當(dāng)支持，比如在交通費用、學(xué)費、生活費、職稱評定等方面予以照顧或優(yōu)先，鼓勵學(xué)歷教育與專業(yè)進修相結(jié)合，盡力避免單純性的學(xué)歷追求，節(jié)省教育資源，縮短教育周期，加快高學(xué)歷專職英語教師的培養(yǎng)進程。(2)優(yōu)化專業(yè)進修課程，對口培養(yǎng)。地方教育行政部門要出面協(xié)調(diào)，使承擔(dān)學(xué)歷教育的地方院校創(chuàng)造性地優(yōu)化教師進修課程，與小學(xué)英語教師的教學(xué)實踐相結(jié)合，重視技能和素質(zhì)培養(yǎng)，滿足學(xué)員的實際教學(xué)需求。(3)以形成性評價為主，減輕教師專業(yè)學(xué)歷進修的壓力。由于小學(xué)英語教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對英語專業(yè)的學(xué)歷進修自然會產(chǎn)生畏難情緒。語言知識和理論的學(xué)習(xí)旨在感悟和運用，形成性評價為主的評價方式能夠促進進修教師對語言知識和理論的實踐摸索和大膽運用，從而實現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的豐富和發(fā)展。2.加強高素質(zhì)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)，多渠道進行師資培訓(xùn)(1)與當(dāng)?shù)馗咝：献?。針對教研部門“教師更新慢，專業(yè)教師不多，專業(yè)素質(zhì)有待提高”的現(xiàn)象，市級教育教研部門可以與當(dāng)?shù)馗咝：献?，利用高校英語教師資源，在語言知識、教學(xué)理論、外語習(xí)得理論、跨文化交際、科研等方面對農(nóng)村小學(xué)英語教師定期進行非學(xué)歷專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，加強高素質(zhì)培訓(xùn)教師隊伍建設(shè)。(2)共享優(yōu)秀教師資源和教育資源。農(nóng)村小學(xué)可以與當(dāng)?shù)爻鞘行W(xué)建立“手拉手”互助?P系，也可以鼓勵離退休教師發(fā)揮余熱，從而增強培訓(xùn)教師的力量。(3)充分利用現(xiàn)有資源，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)。一方面可以把高校實習(xí)與師資培訓(xùn)結(jié)合起來，使農(nóng)村小學(xué)英語教師和高校英語專業(yè)畢業(yè)生在教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識與理論方面實行互補，得以共同提高；另一方面可以利用校區(qū)內(nèi)的中學(xué)英語教師資源對小學(xué)英語教師進行傳、幫、帶，逐漸加強小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)。3.做好培訓(xùn)計劃，提高培訓(xùn)的實效性(1)實行分層培訓(xùn)。充分利用教師專業(yè)發(fā)展檔案，確定教師的培訓(xùn)層次，實行分層培訓(xùn)，解決“吃不飽”或“吃不了”的問題，避免因“一刀切”造成的時間、人力、物力、財力等方面的重復(fù)浪費，把培訓(xùn)落到實處，真正滿足教師不同層次的實際需求。(2)基于教學(xué)實踐，理論聯(lián)系實際。師資培訓(xùn)要避免“滿堂灌”，必須結(jié)合“課例研究”讓受訓(xùn)教師參與課堂培訓(xùn)，或觀摩公開課或小組合作研究教案和設(shè)計課堂活動，通過聽、講、評、議等環(huán)節(jié)指導(dǎo)受訓(xùn)教師理論聯(lián)系實際，以利于教師較好地解決教學(xué)實踐中存在的問題。(3)培訓(xùn)做到延續(xù)性。不僅要保證不同層次培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且要保證集中培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)和后續(xù)加強鞏固，使受訓(xùn)教師專業(yè)素質(zhì)通過理論學(xué)習(xí)和實踐摸索得到系統(tǒng)而全面的提高。繼續(xù)教育的質(zhì)量決定師資水平，師資水平?jīng)Q定教學(xué)質(zhì)量。就目前農(nóng)村小學(xué)英語教師繼續(xù)教育狀況來看，提高農(nóng)村小學(xué)英語師資水平的?P鍵不在一線教師本身，而在于上級教育行政部門的政策定向和協(xié)調(diào)支持，在于培訓(xùn)教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和培訓(xùn)質(zhì)量。搞好繼續(xù)教育，提高農(nóng)村小學(xué)英語師資水平和教學(xué)質(zhì)量是一個自上而下的系統(tǒng)培訓(xùn)工程，需要用心做好每一個環(huán)節(jié)。商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征11、獲得的成功越大，就越令人63SiDA初中地理實用PPTSi64商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義65商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義66商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義67商務(wù)星球版八上地理氣候基本特征課件_講義6880北寒滯氣候奧伊米亞豪雅庫茨克亞寒帶針葉林氣候:思考:阿斯塔納溫帶季風(fēng)氣候亞洲的氣候特征海氣候溫帶大陸性氣候北京。1氣候復(fù)雜多樣高原山地氣候熱帶沙漠氣候2季風(fēng)氣候顯著字亞熱帶季風(fēng)氣候熱帶季風(fēng)氣候3大陸性氣候強亞洲氣