作文寫出人物特點之外貌描寫經典26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。作文寫出人物特點之外貌描寫經典作文寫出人物特點之外貌描寫經典26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。寫作課寫出人物特點之外貌描寫也稱肖像描寫。即3是對人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣著、貌神情、體型、姿態等等)描進行描寫,以揭示人物的思想性格,表達作者的愛憎,加深讀者對人物的印象。分層教學是指在集體授課的形式下對學生進行個別化教學。它將因材施教的原則應用于班級教學之中，從而力圖在集體教學與個性化教育之間找到一個契合點，實現二者的互補，最終為不同知識層次的學生提供一個適合其?W習和發展特點的教學環境。一、分層走班制的理論依據（一）因材施教原則因材施教思想是分層教學的根本理論依據，即從不同學習層次學生的實際情況出發，依據學生的具體差異分層施教，使每一位學生都能得到全面的發展。（二）認知層次目標理論這一理論是布盧姆借鑒生物學中的動植物分類理論提出來的。（三）掌握學習理論這一理論是由美國教育學家布魯姆于20世紀60年代提出來的，主要內容是強調每個學生都有能力掌握和理解教學內容。（四）人性發展理論教師要重視學生的差異性，尊重學生的學習主體地位，注重發揮學生在學習過程中的主動性；創造環境，開發學生的潛能，發展學生的個性；同時，要幫助學生了解、接受自己，發現自己的優勢，為學習打下良好的基礎。二、分層走班制教學所存在的問題凡事皆有兩面性，分層走班制教學在科學課堂中仍然存在很多問題。（一）科學課程受重視程度不夠很多學校的語文、數學、英語等課程都采用過或是正在采用分層走班制度的教學方式。但是對科學課程進行分層走班制教學的幾乎沒有。因為不管是學校領導還是學生家長，都不把科學課程當作主科，他們認為科學課程比較簡單，學生科學成績的好壞主要取決于其是否背了課本，不存在學生學習能力、學習方法及教師方法等區別。（二）科學課程教師緊缺分層走班制教學需要多個班級同時上課，這就對學校的師資力量提出了更高要求。很多學校科學教師較少，這為分層走班制教學帶來了很大的問題。（三）學生管理難度大在實施分層走班之前，每一位學生都在固定的班級中，班主任與任課教師對本班學生情況都非常熟悉，管理起來比較容易。而實施分層走班之后，走班學生沒有固定班級，班主任對學生情況不好把握，班級中容易出現遲到、早退、上課睡覺等不良行為。（四）學生心理出現兩極分化雖然主要根據學生意愿分層走班，但不排除部分學生仍會產生“我是差生”“我是好學生”的思想。認為“我是差生”的學生可能會出現不良的心理，如自卑等，不利于其個人的健康成長；而認為“我是好學生”的學生則可能養成自高自大的性格。三、分層走班制教學在科學課堂中的實施方法（一）學生分層這是首先必須要應用的一個實施方法。在一個班級內，學生的素質與學習能力往往參差不齊，因而教師可以按照學生在學習興趣、學習動機、學習能力等方面的差異，將其分為三個層次：A層（成績較好）、B層（成績中等）、C層（成績較差）。但是對于這個層次的劃分，教師最好不要向學生公布，只要做到心中有數就行了，否則會打擊部分學生的自尊心。相應地，教師在授課過程中則要針對這三個層次的學生設計不同的教學目標和教學任務，并進行不同層次的教學考核。（二）教學目標分層教學目標分層是指教師在教學過程中，在講解、示范、提問、測評、評價時，心中都要裝著每個學生，針對不同層次的學生設計不同的教學目標。1.備課分層即根據全班不同層次學生的學習興趣和學習能力，制定出多個教學目標，從而使每一層次的學生都能掌握其實際能力范圍內的知識技能。例如，針對A層學生可以制定一些具有提高性和發展性的教學目標，即除了要求學生掌握課本上的基本知識外，還要著重培養學生的自學能力，讓學生學會主動學習；對B層學生要以適當提高為教學目標，強調學生掌握基本的學習方法，真正理解并掌握所學知識；而C層學生基礎較差，對學習存在畏難心理，因而對他們要制定基礎性的目標，以鼓勵為主，培養學生的學習興趣，使他們變自卑為自信，逐步樹立起學習的信心。2.課堂教學分層教師在教學時，首先要保證C層學生能夠掌握基礎知識，然后再逐步講解一些中等難度的知識，培養學生的應用能力。教師可以設計不同層次的問題，使各層次的學生都能在輕松的氛圍中體會到成功的快樂，并在原有基礎上向高層次轉化。例如，將3克硫黃放入足量氧氣中燃燒，充分反應后，求生成的二氧化硫的質量。針對這一問題，教師可以對不同層次的學生設計不同的問題：A層――學習應用方程式解題，求生成的二氧化硫的質量；B層――學習應用方程式求消耗氧氣的體積；C層――若將3克硫黃放入4克氧氣中，則生成的二氧化硫質量是多少？（三）評價分層針對不同層次的學生要進行分層評價。即對于不同層次的學生，都應以他們獲得能力的過程作為考核標準，包括平時的學習狀態、教學目標的實現程度等，并且應根據他們能力發展的不同方向，區別對待來進行考核。（四）采用“四段式”教學方式1.自學要保證學生自學的獨立性。教師在進行學前指導時，一定要一步到位，不能在學生自學及思考的時候打斷他們的思路。教師要變注入式教學為啟發式教學，使學生由被動學習轉變為主動參與，由單純傳播知識變為知能并重教學。在這個大前提下，讓學生學會自主觀察、自主思考，并能自主表達自己的思想。教師要讓學生最大限度地進行自主探索，將吸收新知識轉化成內化的過程。2.互學對于學生在自學中不會的問題，教師先不要急于給出答案，應先讓學生通過小組合作學習來解決。可以將學生分成小組和大組。兩人小組的合作密度最大，效果也最好。對于教師所布置的學習內容，兩個人可以相互檢查，互相幫助；兩人小組無法解決的問題再通過大組來解決；如果大組仍無法解決，可通過全班討論解決。3.導學當學生在學習遇到困難時，教師要適當地發揮點撥的作用。原則上說，只要班里有一位學生能解決問題，教師就不要輕易插手，要讓學生自己解決問題。教師的點撥要非常準確、精練，要抓住主要矛盾，一步到位，讓學生有恍然大悟的感覺。教師點撥的作用是解決學生的疑難，規范學生的語言，擴展學生的思路，引領學生總結知識的內在規律，幫助學生尋找解決問題的最佳方法。4.拓展教師在幫助學生構建知識結構的同時，還要不斷引導學生尋找知識規律，歸納學習方法，讓學生可以自主學習課本之外更多的知識。這不僅有利于學生對教材的理解與掌握，而且會讓學生終身受益。通過以上方法的實施，學生的學習興趣和態度發生改變，學習成績也有提高。【目前，許多學校把器樂引進課堂，以此提升學生對音樂的審美情趣。筆者依據在小學葫蘆絲教學過程中的親身實踐和探索經驗，積累了相對有效的教學措施，旨在改變多數人對葫蘆絲教學認識上的偏頗，促進葫蘆絲教學方式的革新，從而更好地提升學習者對音樂的審美情趣，促進葫蘆絲藝術的發展與推廣。一、強化情感體驗，激發學習動力葫蘆絲音色柔、飄、甜、潤、細膩、飽滿……不失質樸。它的音域雖然不廣，但是表現出來的曲子非常讓人震驚，它是一種富有情感的語言。葫蘆絲作為一門獨特的藝術表現形式，其不像繪畫作品或是文學作品那樣對于思想和行為的表現那么直觀，其更多地需要學生融入其中，慢慢品味作者想要表達的情感與深邃的思想。在現實教育中，小學生年齡小，缺乏較強的判斷能力，這就決定了他們對于葫蘆絲音樂學習的興趣和積極性，也決定了他們的學習熱情與主觀能動性。正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質。”因此，教師在教學過程中要結合每一個學生自身的特點，積極引導他們進行合理的想象，利用葫蘆絲悠揚的樂曲，讓學生自然而然地沉浸在葫蘆絲特有的美妙音色的海洋中，讓每一個孩子都感受到葫蘆絲音樂的魅力。為此，音樂課前，我常常利用多媒體播放一些好聽的葫蘆絲曲，讓學生感受到葫蘆絲音樂的美妙，尤其是感受葫蘆絲音色獨特的柔美。久而久之，當聽到一首不熟悉的曲子時，孩子們便會情不自禁地主動問我：“老師，這首葫蘆絲曲是什么名字啊？我覺得特別好聽，老師你會嗎？能不能給我們示范一下？”漸漸地，孩子的興趣就這樣被激發出來了，他們會主動查詢曲子的名字，會迫切地想傾聽老師的演奏，這樣就較好地激發了學生的學習動力，他們主動關注、感受和體驗音樂的美好，從而培養了審美音樂的能動性。二、注重引導質疑，培養探究技能為了更好地提升學生欣賞和演奏葫蘆絲曲的水準，在課堂教學實踐中，我們充分運用和發揮現代信息技術，通過播放一系列名家演奏和精彩視頻，采用創設情境、引導質疑，讓每一個學生在欣賞過程中，潛移默化地對欣賞和演奏葫蘆絲產生興趣，感受到葫蘆絲背后的中國傳統文化及其所蘊含的豐富的民族情感。如欣賞《打跳歡歌》這首歌曲時，樂曲中動人的旋律真實表達了人們渴望和平、向往美好生活的熱切期盼。由于現代學生可能無法在短時間內體會到歌曲本身豐富的情感，因此我們通過多層次的欣賞，包括與《月光下的鳳尾竹》等名曲的對比，誘發學生對作品最直接的情感體驗。之后，我們趁熱打鐵，從不同角度引導學生質疑：“聽了這首樂曲，你感覺它與其他曲子韻味有何不同？你認為這部名曲中表現了哪些場景？”等等，通過這些問題引發學生探究和理解曲子表現的豐富內涵。最后，教師再次深情地示范演奏《打跳歡歌》，誘發學生內在的探究動力和躍躍欲試的表現欲望。因此，通過多層次欣賞、對比、質疑、思考和探究，孩子們被這首葫蘆絲曲深深打動了，他們深深感受到了曲子中明快熱烈的意境，仿佛看到了身著盛裝的少數民族同胞集體歡歌熱舞的歡騰場面。漸漸地，孩子們在悄然無聲中迷戀上了葫蘆絲曲和葫蘆絲吹奏。三、營造融洽氛圍，催生合作探究和諧融洽的課堂氛圍，往往能給學生帶來“自由呼吸”的空間，釋放孩子們的獨特個性，他們會全身心地暢游在葫蘆絲曲蘊含的美妙意境之中，久而久之，孩子們就會靜心、用心體會葫蘆絲樂器自身的魅力，從而對這種小小的器樂產生一種特殊的依戀之情和濃厚的探究學習心理。因此，我們要針對學生年齡的特性，調動多種教學手段，營造輕松愉悅且具有探究性的教學氛圍，促進孩子們樂學、善學。如教學名曲《紅葉》時，我先媒體呈現一組“紅葉”圖片，讓學生討論“紅葉”的魅力：“欣賞了這組紅葉圖，此時此刻，你最想說什么？”通過生生、師生間的互動式合作探討，感悟到“紅葉”包含濃濃的秋意，體味著“喜悅、豐慶、吉祥、快樂”之意境；讓學生帶著這樣的理解，邊欣賞美妙的畫面，邊聆聽曲子，再暢談曲子的風格、曲意。然后，通過小組合作觀察討論曲子的結構方式。最后，學生欣賞老師的演奏，觀察思考：老師運用了哪些演奏技巧？這些演奏技巧帶來了怎樣的聽覺效果和情感效果？多媒體激趣、師者引導、互助式的團隊合作，均營造了和諧愉悅的學習氣氛，孩子多種感官得到了自由的釋放，他們靜心地聽、盡情地說、用心地揣摩，逐漸悟出了全曲為“帶引子的三部曲式”結構。采用葫蘆絲最具特色的“滑音”演奏技巧，充分展現了關東大地的鄉土風情，表達了美麗富饒的黑土地和東北人民的豁達和豪放。鞏固時，我把學生分成兩組，一組唱歌，一組用葫蘆絲伴奏，這樣合作方式，學生們有了全新的體驗，當柔美的葫蘆絲曲與輕快的歌聲和諧縈繞在耳際時，孩子們神情亢奮，身體不由自主地隨樂曲律動，他們陶醉其中，充分感受悠揚樂曲下的絲絲情意。此時，我不失時機地引導：“孩子們，演奏此曲時，你眼前仿佛看了什么？”孩子們大膽地發揮想象，有的孩子動情地說：“演奏時，我眼前仿佛浮現出了漫山遍野紅葉飄飛，層林盡染的情景。每一片紅葉似乎都有自己的經歷、自己的感情，她們像極了人的生命，無論高貴與卑微，無論富有與貧窮，都可以盡情要綻放生命的絢爛與美麗！”由此可見，只要老師努力搭建好一個輕松愉快的話語平臺，用心營造和諧愉悅的教學氛圍，盡一切可能讓每個學生都有機會暢談想法，展現不同的自我探究成果，那么無論內涵多深邃的曲子，孩子們都可能觸摸到作品的靈魂深處。這樣愉悅的探究過程，足以讓孩子們的情感世界、精神家園逐日豐溢。四、組織多彩活動，培養豐富情感葫蘆絲本身作為我國傳統民俗樂器，其自身包涵了豐富的傳統民俗文化，樂曲中融合了我國勞動人民的智慧結晶。它來源于生活，必須回歸生活。因此，走出課堂，組織多樣的活動，更能培養學生對音樂的熱愛之情。我校在2015年6月承辦了全市器樂進課堂葫蘆絲特色展示活動，三年級以上學生全員參與，臺上臺下連成了一片葫蘆絲的海洋。在活動中，學生們演奏了《侗鄉之夜》、《竹林深處》、《月亮出來了》、《月光下的鳳尾竹》，在演奏過程中不僅僅體會了葫蘆絲的優美聲色，而且對于曲子中幽靜、悠揚婉轉、民族風情的感知更上了一層樓，在演奏中體會到了人們在鳳尾竹搖曳的河邊縱情歌舞的情景。一個小小的葫蘆絲，承載了我校師生的藝術之夢與奮斗的腳步。很多經常表演的學生對舞臺無所畏懼，練就了刻苦、自信與豁達的品質，拓寬了學科知識領域的范疇，更重要的是豐富了每個人的情感經歷，每一個人都從中感受到了葫蘆絲演奏的魅力，體會到了一個個美妙音符所帶來奇幻感覺。試想，這些孩子到了初中、高中甚至大學，一定汲取葫蘆絲學習過程的所獲，成功地在其他領域里發揮輻射效應。總之，葫蘆絲的教學本身不應該是一種生搬硬套，而是要積極結合其背后的文化，結合其獨特之韻味，讓每個學生在感受其魅力的同時，切實提高審美情趣，這樣才能取得“一箭多雕”的效果。作文寫出人物特點之外貌描寫經典26、機遇對于有準備的頭腦有特1寫作課寫出人物特點之外貌描寫寫作課2作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件3作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件4作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件5作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件6描寫角度:形狀、大小、長短、顏色、疏密、光澤等描寫角度:7外1抓特征(形似)貌描2.顯神韻(神似)外1抓特征(形似)8抓特征走到鏡子前面看一看:濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁還有一張紅紅的小嘴巴能說會道這就構成了一個這樣的我。修斷:外匏描寫模式化,沒有突出特征建議:造行省特點的斜描寫抓特征9作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件10實戰一先仔細觀察抓住人物的特征,然后進行外貌描寫希望之星蘇明娟實戰一11作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件12作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件13作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件14作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件15作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件16作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件17作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件18作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件19作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件20作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件21作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件22作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件23作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件24作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件25作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件26作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件27作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件28作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件29作文寫出人物特點之外貌描寫經典課件30謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節省，歸根到底都歸結為時間的節省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學習是勞動，是充滿思想的勞動。——烏申斯基供婁浪頹藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質炎(講課2019)脊髓灰質炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕31作文寫出人物特點之外貌描寫經典26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。作文寫出人物特點之外貌描寫經典作文寫出人物特點之外貌描寫經典26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。寫作課寫出人物特點之外貌描寫也稱肖像描寫。即3是對人物的外貌特征(包括人物的容貌、衣著、貌神情、體型、姿態等等)描進行描寫,以揭示人物的思想性格,表達作者的愛憎,加深讀者對人物的印象。分層教學是指在集體授課的形式下對學生進行個別化教學。它將因材施教的原則應用于班級教學之中，從而力圖在集體教學與個性化教育之間找到一個契合點，實現二者的互補，最終為不同知識層次的學生提供一個適合其?W習和發展特點的教學環境。一、分層走班制的理論依據（一）因材施教原則因材施教思想是分層教學的根本理論依據，即從不同學習層次學生的實際情況出發，依據學生的具體差異分層施教，使每一位學生都能得到全面的發展。（二）認知層次目標理論這一理論是布盧姆借鑒生物學中的動植物分類理論提出來的。（三）掌握學習理論這一理論是由美國教育學家布魯姆于20世紀60年代提出來的，主要內容是強調每個學生都有能力掌握和理解教學內容。（四）人性發展理論教師要重視學生的差異性，尊重學生的學習主體地位，注重發揮學生在學習過程中的主動性；創造環境，開發學生的潛能，發展學生的個性；同時，要幫助學生了解、接受自己，發現自己的優勢，為學習打下良好的基礎。二、分層走班制教學所存在的問題凡事皆有兩面性，分層走班制教學在科學課堂中仍然存在很多問題。（一）科學課程受重視程度不夠很多學校的語文、數學、英語等課程都采用過或是正在采用分層走班制度的教學方式。但是對科學課程進行分層走班制教學的幾乎沒有。因為不管是學校領導還是學生家長，都不把科學課程當作主科，他們認為科學課程比較簡單，學生科學成績的好壞主要取決于其是否背了課本，不存在學生學習能力、學習方法及教師方法等區別。（二）科學課程教師緊缺分層走班制教學需要多個班級同時上課，這就對學校的師資力量提出了更高要求。很多學校科學教師較少，這為分層走班制教學帶來了很大的問題。（三）學生管理難度大在實施分層走班之前，每一位學生都在固定的班級中，班主任與任課教師對本班學生情況都非常熟悉，管理起來比較容易。而實施分層走班之后，走班學生沒有固定班級，班主任對學生情況不好把握，班級中容易出現遲到、早退、上課睡覺等不良行為。（四）學生心理出現兩極分化雖然主要根據學生意愿分層走班，但不排除部分學生仍會產生“我是差生”“我是好學生”的思想。認為“我是差生”的學生可能會出現不良的心理，如自卑等，不利于其個人的健康成長；而認為“我是好學生”的學生則可能養成自高自大的性格。三、分層走班制教學在科學課堂中的實施方法（一）學生分層這是首先必須要應用的一個實施方法。在一個班級內，學生的素質與學習能力往往參差不齊，因而教師可以按照學生在學習興趣、學習動機、學習能力等方面的差異，將其分為三個層次：A層（成績較好）、B層（成績中等）、C層（成績較差）。但是對于這個層次的劃分，教師最好不要向學生公布，只要做到心中有數就行了，否則會打擊部分學生的自尊心。相應地，教師在授課過程中則要針對這三個層次的學生設計不同的教學目標和教學任務，并進行不同層次的教學考核。（二）教學目標分層教學目標分層是指教師在教學過程中，在講解、示范、提問、測評、評價時，心中都要裝著每個學生，針對不同層次的學生設計不同的教學目標。1.備課分層即根據全班不同層次學生的學習興趣和學習能力，制定出多個教學目標，從而使每一層次的學生都能掌握其實際能力范圍內的知識技能。例如，針對A層學生可以制定一些具有提高性和發展性的教學目標，即除了要求學生掌握課本上的基本知識外，還要著重培養學生的自學能力，讓學生學會主動學習；對B層學生要以適當提高為教學目標，強調學生掌握基本的學習方法，真正理解并掌握所學知識；而C層學生基礎較差，對學習存在畏難心理，因而對他們要制定基礎性的目標，以鼓勵為主，培養學生的學習興趣，使他們變自卑為自信，逐步樹立起學習的信心。2.課堂教學分層教師在教學時，首先要保證C層學生能夠掌握基礎知識，然后再逐步講解一些中等難度的知識，培養學生的應用能力。教師可以設計不同層次的問題，使各層次的學生都能在輕松的氛圍中體會到成功的快樂，并在原有基礎上向高層次轉化。例如，將3克硫黃放入足量氧氣中燃燒，充分反應后，求生成的二氧化硫的質量。針對這一問題，教師可以對不同層次的學生設計不同的問題：A層――學習應用方程式解題，求生成的二氧化硫的質量；B層――學習應用方程式求消耗氧氣的體積；C層――若將3克硫黃放入4克氧氣中，則生成的二氧化硫質量是多少？（三）評價分層針對不同層次的學生要進行分層評價。即對于不同層次的學生，都應以他們獲得能力的過程作為考核標準，包括平時的學習狀態、教學目標的實現程度等，并且應根據他們能力發展的不同方向，區別對待來進行考核。（四）采用“四段式”教學方式1.自學要保證學生自學的獨立性。教師在進行學前指導時，一定要一步到位，不能在學生自學及思考的時候打斷他們的思路。教師要變注入式教學為啟發式教學，使學生由被動學習轉變為主動參與，由單純傳播知識變為知能并重教學。在這個大前提下，讓學生學會自主觀察、自主思考，并能自主表達自己的思想。教師要讓學生最大限度地進行自主探索，將吸收新知識轉化成內化的過程。2.互學對于學生在自學中不會的問題，教師先不要急于給出答案，應先讓學生通過小組合作學習來解決。可以將學生分成小組和大組。兩人小組的合作密度最大，效果也最好。對于教師所布置的學習內容，兩個人可以相互檢查，互相幫助；兩人小組無法解決的問題再通過大組來解決；如果大組仍無法解決，可通過全班討論解決。3.導學當學生在學習遇到困難時，教師要適當地發揮點撥的作用。原則上說，只要班里有一位學生能解決問題，教師就不要輕易插手，要讓學生自己解決問題。教師的點撥要非常準確、精練，要抓住主要矛盾，一步到位，讓學生有恍然大悟的感覺。教師點撥的作用是解決學生的疑難，規范學生的語言，擴展學生的思路，引領學生總結知識的內在規律，幫助學生尋找解決問題的最佳方法。4.拓展教師在幫助學生構建知識結構的同時，還要不斷引導學生尋找知識規律，歸納學習方法，讓學生可以自主學習課本之外更多的知識。這不僅有利于學生對教材的理解與掌握，而且會讓學生終身受益。通過以上方法的實施，學生的學習興趣和態度發生改變，學習成績也有提高。【目前，許多學校把器樂引進課堂，以此提升學生對音樂的審美情趣。筆者依據在小學葫蘆絲教學過程中的親身實踐和探索經驗，積累了相對有效的教學措施，旨在改變多數人對葫蘆絲教學認識上的偏頗，促進葫蘆絲教學方式的革新，從而更好地提升學習者對音樂的審美情趣，促進葫蘆絲藝術的發展與推廣。一、強化情感體驗，激發學習動力葫蘆絲音色柔、飄、甜、潤、細膩、飽滿……不失質樸。它的音域雖然不廣，但是表現出來的曲子非常讓人震驚，它是一種富有情感的語言。葫蘆絲作為一門獨特的藝術表現形式，其不像繪畫作品或是文學作品那樣對于思想和行為的表現那么直觀，其更多地需要學生融入其中，慢慢品味作者想要表達的情感與深邃的思想。在現實教育中，小學生年齡小，缺乏較強的判斷能力，這就決定了他們對于葫蘆絲音樂學習的興趣和積極性，也決定了他們的學習熱情與主觀能動性。正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質。”因此，教師在教學過程中要結合每一個學生自身的特點，積極引導他們進行合理的想象，利用葫蘆絲悠揚的樂曲，讓學生自然而然地沉浸在葫蘆絲特有的美妙音色的海洋中，讓每一個孩子都感受到葫蘆絲音樂的魅力。為此，音樂課前，我常常利用多媒體播放一些好聽的葫蘆絲曲，讓學生感受到葫蘆絲音樂的美妙，尤其是感受葫蘆絲音色獨特的柔美。久而久之，當聽到一首不熟悉的曲子時，孩子們便會情不自禁地主動問我：“老師，這首葫蘆絲曲是什么名字啊？我覺得特別好聽，老師你會嗎？能不能給我們示范一下？”漸漸地，孩子的興趣就這樣被激發出來了，他們會主動查詢曲子的名字，會迫切地想傾聽老師的演奏，這樣就較好地激發了學生的學習動力，他們主動關注、感受和體驗音樂的美好，從而培養了審美音樂的能動性。二、注重引導質疑，培養探究技能為了更好地提升學生欣賞和演奏葫蘆絲曲的水準，在課堂教學實踐中，我們充分運用和發揮現代信息技術，通過播放一系列名家演奏和精彩視頻，采用創設情境、引導質疑，讓每一個學生在欣賞過程中，潛移默化地對欣賞和演奏葫蘆絲產生興趣，感受到葫蘆絲背后的中國傳統文化及其所蘊含的豐富的民族情感。如欣賞《打跳歡歌》這首歌曲時，樂曲中動人的旋律真實表達了人們渴望和平、向往美好生活的熱切期盼。由于現代學生可能無法在短時間內體會到歌曲本身豐富的情感，因此我們通過多層次的欣賞，包括與《月光下的鳳尾竹》等名曲的對比，誘發學生對作品最直接的情感體驗。之后，我們趁熱打鐵，從不同角度引導學生質疑：“聽了這首樂曲，你感覺它與其他曲子韻味有何不同？你認為這部名曲中表現了哪些場景？”等等，通過這些問題引發學生探究和理解曲子表現的豐富內涵。最后，教師再次深情地示范演奏《打跳歡歌》，誘發學生內在的探究動力和躍躍欲試的表現欲望。因此，通過多層次欣賞、對比、質疑、思考和探究，孩子們被這首葫蘆絲曲深深打動了，他們深深感受到了曲子中明快熱烈的意境，仿佛看到了身著盛裝的少數民族同胞集體歡歌熱舞的歡騰場面。漸漸地，孩子們在悄然無聲中迷戀上了葫蘆絲曲和葫蘆絲吹奏。三、營造融洽氛圍，催生合作探究和諧融洽的課堂氛圍，往往能給學生帶來“自由呼吸”的空間，釋放孩子們的獨特個性，他們會全身心地暢游在葫蘆絲曲蘊含的美妙意境之中，久而久之，孩子們就會靜心、用心體會葫蘆絲樂器自身的魅力，從而對這種小小的器樂產生一種特殊的依戀之情和濃厚的探究學習心理。因此，我們要針對學生年齡的特性，調動多種教學手段，營造輕松愉悅且具有探究性的教學氛圍，促進孩子們樂學、善學。如教學名曲《紅葉》時，我先媒體呈現一組“紅葉”圖片，讓學生討論“紅葉”的魅力：“欣賞了這組紅葉圖，此時此刻，你最想說什么？”通過生生、師生間的互動式合作探討，感悟到“紅葉”包含濃濃的秋意，體味著“喜悅、豐慶、吉祥、快樂”之意境；讓學生帶著這樣的理解，邊欣賞美妙的畫面，邊聆聽曲子，再暢談曲子的風格、曲意。然后，通過小組合作觀察討論曲子的結構方式。最后，學生欣賞老師的演奏，觀察思考：老師運用了哪些演奏技巧？這些演奏技巧帶來了怎樣的聽覺效果和情感效果？多媒體激趣、師者引導、互助式的團隊合作，均營造了和諧愉悅的學習氣氛，孩子多種感官得到了自由的釋放，他們靜心地聽、盡情地說、用心地揣摩，逐漸悟出了全曲為“帶引子的三部曲式”結構。采用葫蘆絲最具特色的“滑音”演奏技巧，充分展現了關東大地的鄉土風情，表達了美麗富饒的黑土地和東北人民的豁達和豪放。鞏固時，我把學生分成兩組，一組唱歌，一組用葫蘆絲伴奏，這樣合作方式，學生們有了全新的體驗，當柔美的葫蘆絲曲與輕快的歌聲和諧縈繞在耳際時，孩子們神情亢奮，身體不由自主地隨樂曲律動，他們陶醉其中，充分感受悠揚樂曲下的絲絲情意。此時，我不失時機地引導：“孩子們，演奏此曲時，你眼前仿佛看了什么？”孩子們大膽地發揮想象，有的孩子動情地說：“演奏時，我眼前仿佛浮現出了漫山遍野紅葉飄飛，層林盡染的情景。每一片紅葉似乎都有自己的經歷、自己的感情，她們像極了人的生命，無論高貴與卑微，無論富有與貧窮，都可以盡情要綻放生命的絢爛與美麗！”由此可見，只要老師努力搭建好一個輕松愉快的話語平臺，用心營造和諧愉悅的教學氛圍，盡一切可能讓每個學生都有機會暢談想法，展現不同的自我探究成果，那么無論內涵多深邃的曲子，孩子們都可能觸摸到作品的靈魂深處。這樣愉悅的探究過程，足以讓孩子們的情感世界、精神家園逐日豐溢。四、組織多彩活動，培養豐富情感葫蘆絲本身作為我國傳統民俗樂器，其自身包涵了豐富的傳統民俗文化，樂曲中融合了我國勞動人民的智慧結晶。它來源于生活，必須回歸生活。因此，走出課堂，組織多樣的活動，更能培養學生對音樂的熱愛之情。我校在2015年6月承辦了全市器樂進課堂葫蘆絲特色展示活動，三年級以上學生全員參與，臺上臺下連成了一片葫蘆絲的海洋。在活動中，學生們演奏了《侗鄉之夜》、《竹林深處》、《月亮出來了》、《月光下的鳳尾竹》，在演奏過程中不僅僅體會了葫蘆絲的優美聲色，而且對于曲子中幽靜、悠揚婉