論語文教學導入語的設計獲獎科研報告摘要：在課堂教學中，要激發學生的興趣，首先要抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

關鍵詞：語文教學導入語設計方式

一堂成功的語文課，可以讓學生在課堂中體會詩意盎然的語言，在知識的海洋中盡情遨游，從而開啟知識的寶庫，啟迪學生的心智。那么，如何才能成為一節成功的語文課呢？“好的開頭是成功的一半”，我認為，成功導入語的設計無疑是解決這一問題的最佳手段。確實，好的導入語是唱戲的開臺鑼鼓，沒有開場先叫座，引誘聽眾進入佳境；好的導入語是一幅優美的山水畫，把學生帶入一個如詩如畫的境界中。

那么，什么樣的導入語才算是好的導入語呢？孟子說：“教也多術也。”導入語的設計是千姿百態、異彩紛呈的，沒有固定不變的模式。因此，我把導入語設計的常見的幾種類型歸納如下：

一、故事導入，引人入勝

故事的魅力之大，是眾所周知的。中國科學院心理研究所林仲賢、張增慧和澳大利亞大學陳美珍等專家曾進行過專門研究：少年兒童對故事的興趣十分濃厚。如果上課前用學生最感興趣的故事導入新課，就能以最快的速度營造和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，激發學生對新課的強烈欲望，收到“一石二鳥”之效。

例如，講授海倫凱勒的《我的老師》時，老師可先講述：美國的海倫凱勒從小就是一個集盲聾啞于一身，性格孤僻的女孩，誰都認為她是無可救藥的孩子。可后來她竟成了美國女作家、教育家，還被推選為世界十名杰出婦女之一。那么，究竟是誰有這樣的神力拯救一個無可救藥的孩子，造就一個神話呢？那么，今天我們要學習的《我的老師》這篇課文中，你們可以找到滿意的答案。學生一聽到這樣的導入語，不免感到震驚，同時頓生一系列疑問：現實生活中大部分像她這樣嚴重殘疾的孩子，等待她的是灰暗、悲慘的人生，而海倫、凱勒怎么可能有如此輝煌的人生？到底是怎樣一個人拯救了一個誰都認為是無可救藥的孩子？這個人身上到底擁有著怎么樣的神力？……一個個大大的疑問打在學生的腦中?！皩W起于思，思源于疑”。滿腹的疑惑，強烈的好奇心轉化成一股強大的動力，推動著學生把課文探個究竟，把問題弄個水落石出。導入的故事既新奇又吸引人，這樣學生在震驚之余便迫不及待地忙于從書中尋找答案，一開始便學生的注意力牢牢地拴在這節語文課堂中。

曲折生動、引人入勝的故事，猶如磁鐵一般，一下子把學生的注意力聚攏起來。教師若能以此法導入新課，讓學生在繪聲繪色的故事中提高濃厚的興趣，積極主動地進行學習，則無疑會達到事半功倍的教學效果。

二、情境導入，扣人心弦

課文是文情并茂的，但學生往往不能一下子就有所領悟，教師必須讓學生披文以入情，動情而入境。富有感染力的語言，繪聲繪色地描摹一種圖景或意境，就很容易叩擊學生的心扉，引導他們進入課文情景，使情與景偕，情與理融。

例如，江蘇肖遠騎老師在教授《果樹園》時，精心設計了這樣的導語：“當曙光沖破黑暗，大地剛從薄明的晨曦中蘇醒過來的時候，驀地，一輪紅日躍出海面，將一片金輝灑向人間。于是，村舍、山巒、樹木、花草……大地上的一切宛如鍍了一層金。”

教師極富有感染力的語言，繪聲繪色的描繪，使一幅幅生動的畫面如在眼前，給學生一種身臨其境之感，自覺地把學生引入一個美妙的情境中。僅從導入語中，學生盡情感受到美的熏陶，同時帶上老師留給自己的懸念，學生懷著對清晨果樹園的美好憧憬，愉快地投入新課文的學習中。

我在教學《同總理，你在哪里》時，是這樣導入的（伴著輕緩的音樂，導入字幕，從下往上出現，師用低沉的聲音）：“在中國歷史上有這樣一位總理，他沒有一個親生骨肉，卻為革命撫養了無數后代；他為國家創造了無數財富，自己卻沒有一點存款；他生前為了國家鞠躬盡瘁，死后卻連一點骨灰也沒有留下……周總理去世后，全國人民非常悲痛，聽說在與周總理遺體告別時，人們的淚水就把地毯打濕了一米多寬。讓我們懷著沉痛的心情，朗讀《周總理，你在哪里》。”沉痛的語調，緩慢的速度，悼念的口氣，營造出一種沉痛、莊嚴、肅穆的課堂氣氛。當這種濃濃的氣氛籠罩著整個班級時，學生不能不被這種情境所感染。這樣的開場白，一下子抓住學生的情感，激發學生崇敬、悲痛、懷念等復雜的感情，與作者的感情產生共鳴。這樣的情境設計為學生迅速進入課堂奠定良好的基礎。

可見通過情境設計可使學生親臨其境，使日常情感轉換為課文情感、審美情感，為學生深刻準確地理解課文、陶冶情操打下了基礎。

三、借助教具，形象直觀

教具包括圖片、錄像、錄音、幻燈、模型等非文字語言手段。教師借助教具導入新課，能使學生獲得生動而直觀的感性認識，加深對課文的印象。同時，由于教具能提供一些感性形象，較易引起學生的興趣，集中學生的注意，使學生學的知識較易于鞏固。

例如，教學《黃河頌》時，可以這樣導入（一邊播放有關黃河的課件，一邊播放歌曲《黃河頌》，然后教師順勢引入）：奔騰不息、氣勢宏偉的黃河是中華民族的發祥地，她用甘甜的乳汁哺育了一代又一代中華兒女，孕育出燦爛的華夏文明。

今天我們隨著詩人光未然站在高山之巔，向著黃河唱出氣勢恢弘的頌歌。請學生帶著雄渾豪邁的語調朗讀《黃河頌》。“黃河”這個字眼對于山區孩子來說既遙遠又陌生，這樣的課文很容易上得枯燥乏味，學生聽得懨懨欲睡，更不用提課堂教學效果。這樣的課文若能巧妙運用音樂、課件，情況就大不一樣。眼前大氣磅礴的畫面，耳邊響起的雄渾音樂，學生從視覺、聽覺的角度充分感受到黃河的奇觀，跟隨著畫面與音樂產生強烈的共鳴，使學生進一步了解黃河的內在意蘊。這樣學生對黃河的陌生感減少了，探求欲望增強了，情不自禁地跟隨老師走進新的課堂。

如在教學《安塞腰鼓》一文時，是這樣導入的：播放安塞腰鼓表演的場景，我一邊解說，一邊播放安塞腰鼓表演的場景。粗獷雄渾，場面壯闊的畫面，動力十足，表演起來人鼓合一，人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，如癡如醉。一幕幕攝人心魄的表演，再配與教師雄渾有力的解說詞，使學生直觀深刻地感受到安塞腰鼓的力量美和豪放美。通過這樣的導入方式，激發學生濃厚的興趣，幾乎所有學生的激情被調動起來。通過借助教具，帶給學生直觀的形象，使知識化抽象為具體，使干巴巴的說教變得生動形象，既激起學生的興趣和求知的欲望，又營造優美的學習氣氛。

四、背景介紹，輔助理解

大部分的課文都有其寫作背景或寫作緣由。對理解課文起重要作用的背景，教師在上課前應該把它介紹給學生，這樣才能幫助學生更深層次地理解課文內容和主題。

七年級下冊都德的《最后一課》，這篇小說寫于1873年，當時正是普法戰爭時期。普魯士軍隊長驅直入，占領法國的阿爾薩斯、洛林等地區。為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語。《最后一課》就產生于這樣的時代背景。只有先讓學生了解這些，才能讓學生理解作者花大量筆墨敘寫“最后一課”的特殊意義，從中產生強烈的共鳴，讓學生感受到阿爾薩斯人失去國土時悲憤、沉痛的心情，體會到韓麥爾先生、小弗郎士等法國人強烈的愛國情懷。若缺少這樣的背景，《最后一課》的特殊意義，所蘊含的深沉情感都將在學生的面前變得蒼白無力。

又如，在教授《桃花源記》時，就應先讓學生了解：年輕時的陶淵明本有“大濟于蒼生”之志，可是他生活的時代卻是晉宋易代之際。東晉王朝極端腐敗黑暗，對外一味投降，內部生活荒淫，互相傾軋，所以，陶淵明的一腔抱負根本無法實現。在對污濁現實完全絕望之后，陶淵明決定辭官歸隱，從而創作出《桃花源記》。因此學習這篇課文更重要的是讓學生明白作者為什么要虛構理想世界，引導學生了解那個時代。如果缺少背景介紹，學生只會陶醉于作者所虛構的理想社會。所以，上這篇課文之前，背景介紹