自主學習，給學生插上飛翔的翅膀太倉市浮橋中學顧佩英郵編：215434【摘要】課程改革已在全國范圍內全面開展，在施行新課程的過程中，我越來越認識到要大面積提高教學質量，光靠老師的“教”（傳授知識）是遠遠不夠的，還應從學生的“學”（接受知識）的層面著力，要傳授給學生科學的思維方法，既要指導學生學懂、學會，更要指導學生會學，即培養自能學習（自己能夠主動學習）的能力，使學生能自己提出問題，自己探究，通過合作，自己解決問題。可以說，自能學習的能力已成為一個人適應現代社會必備的能力。作為一名歷史教育工作者，應當立足課堂、轉變教學思想，改變課堂教學模式，給學生一片藍天，真正讓學生成為學習的主體，積極參與到教學活動中，從原來單純傳授知識轉變為重視能力的培養，提高學生自能學習的能力，以順應社會的發展潮流?！娟P鍵詞】課堂教學自能學習合作探究交流展示建構主義理論認為，教師是學生學習的促進者、組織者、指導者,學生是學習中的主體，是學習的主人。然而，要使學生真正成為學習的主人，教師就必須解放思想，從課堂教學入手，采用多種方法，由培養學生學會知識以應付考試轉變為培養學生的自學能力，提倡學生積極主動地在知識海洋里獲取知識營養。一、給學生一些時間，讓學生自己利用初中歷史，以前因為是副科而不被學生重視，現在雖然作為蘇州市的初三中考科目，但比分僅為50分，仍沒引起學生足夠的重視。學生普遍認為，只要臨考前抱一下佛教，臨時突擊背誦，也能取得不錯的成績，平時要鉆研數理化，哪來的時間去看歷史書呢？因此，要讓學生在課外去預復習工作不太現實。而傳統的課堂教學中，教師是課堂的中心，學生只能被動地接受學習，圍著教師的講、問、練團團轉。教師面對沒有準備的學生，看似學生的回答很熱鬧，課堂氣氛也很活躍，然而如果合上書本讓學生來回答問題或反思本堂課的內容，那么大部分的學生就會現出一臉茫然。也就是說，學生對這些內容是相當陌生的，根本來不及記住老師連珠炮似的灌輸給他們的知識。這樣，學生的主體性受到嚴重的壓制和損害，教學效果又怎么能提高呢？心理學家皮亞杰認為：“真正的學習，并不是由教師傳給兒童而是出自兒童的本身，這是一個主動發現的過程。”為此，在歷史課堂教學中，要真正讓學生掌握知識，就必須給學生一些時間，讓學生自己利用。1、給學生一些時間，讓學生自己預習探究。要使學生善于預習，提高預習效果，就應當引導學生講究讀書的方法。如指導學生在預習時認真做好筆記，可根據自己的學習習慣，在課文中做出各種記號，課文旁寫評論、寫感悟等。我一般要在課前花幾分鐘，用這些預習方法，來熟悉、預習要學習的內容，然后再抽查一部分學生，只要發現學生做得好，就當場給予鼓勵，或樹為榜樣讓大家學習。上新課時，還要通過課堂提問等方法了解學生的預習情況，檢查預習效果，促使學生認真預習。預習是一種能起增效和放大作用的自學方法，對學生學習和理解課文內容起到重要的作用。2、給學生一些時間，讓學生自己質疑提問。在預習教材的基礎上，讓學生敢于大膽地提出自己在預習中遇到的疑問。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！蹦芴岢鲆蓡?，說明學生在預習時已動了一番腦筋，并由此會產生一種主動探究歷史真實的欲望。對于學生提出的問題，錯的要注意正確引導，正確的要給予表揚和鼓勵，然后在教師的指導下，讓學生合作討論，積極地尋找答案。例如在講大汶口文化時，學生發現：“大汶口居民之前社會沒有貧富差別，而大汶口居民出現了貧富分化。”隨后就有學生提出“這一時期為什么會出現貧富分化？”我首先表揚了提出疑問的同學，然后組織學生去討論這個問題。學生討論得異常熱烈。這種學生自己質疑一教師指導下探疑一學生討論釋疑的過程，能夠使學生體驗到學習歷史的樂趣，并逐步學會用獨立的見解來思考和判斷問題。給學生一些時間，是以學生為本，以學生掌握知識、提高能力為教學出發點，把學習的主動權交給學生，喚起了學生學習的主動性，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，提高其內在學習的動機，也培養了學生探究性學習能力。二、給學生一些難題，讓學生自己解決課堂是學生學習的主渠道，也是教師培養學生自能學習的主要場所。因此，教師一定要充分利用課堂這個主陣地，引導學生開動腦筋，積極思考，參與教學的全過程，做學習的主人。我國北宋的大學問家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者，卻要無疑?！币簿褪钦f教師在充分備課的基礎上，要把握教材的內在聯系，用一定的理論知識來分析、概括歷史事件的內在本質的東西，向學生提問，指引學生自學、思考的方向。1、給學生一些綜合分析題，讓學生自己歸納解決。在眾多的歷史題目中，學生最喜歡做的是填空題、選擇題和判斷題，因為這類題目比較簡單，容易從課本中直接找到答案，而綜合分析題就不怎么喜歡了，往往在答題時三言兩語敷衍了事，根本就不去進行綜合分析。因此，我在教學中就經常結合教學內容，給學生一些綜合分析題。如在教學“資本主義時代的曙光”這一內容時，我首先提出一個問題：文藝復興產生的背景、影響？讓學生從總體上把握整個章節的內容；然后又讓學生用表格歸納文藝復興時期文學、藝術上取得的巨大成就。這樣由整體到局部，逐步具體細化地落實到教學內容，既有高屋建甑的總體把握，又有春風化雨的細節掌握，使學生的學習主體性不斷得到體現。最后再順理成章地提出下面的問題：新航路開辟的影響是什么？和中國明朝時代也進行了什么樣的航海創舉？這樣就使學生將世界史與中國史有機地聯系了起來。通過精心設疑引導學生對其中的原因進行探究，激發了學生的興趣，也使學生對臺灣的歷史有了更深的了解。2、給學生一些反向延伸題，讓學生自己探究解決。歷史是已成的事實，但在教學中如果用一些假設來思考有關歷史問題，可以讓學生對歷史事件理解的更深刻、更透徹，使學生體會到學習歷史有“鑒古知今、經世致用”的功能。我在講《鴉片戰爭的影響》一節后，曾反向設問：假如中國在鴉片戰爭中勝利了，又將產生怎樣的影響呢？學生討論時暢所欲言，出現了很多奇思異想。通過探究，學生最終還是認為“落后就要挨打”，清政府的腐敗無能才是鴉片戰爭失敗的根本原因，也激發起了學生“為中華崛起而讀書”的斗志。如果沒有這些難題，單憑老師的分析，即使是條分縷析、思路清晰，學生很可能也會聽得如墜云里霧里，甚至當作耳旁風，也扼殺了學生最重要的探索、創造能力。當然，給學生難題時，也要考慮學生的實際接受能力，所給的難題要循序漸進，使學生能通過認真看書，自己的思考、前后聯系，能夠解決。這樣既能激發學生興趣，又能在教師的指引下逐漸地把握問題的本質，達到“內化”的目的。三、給學生一個平臺，讓學生自己展示新課標中明確指出“學生的發展是課程實施的出發點和歸宿”，其實學生自身已經具有一定的學習能力，只是在傳統的教學模式中，我們教師或多或少地忽視了他們的能力。作為一名歷史教師就要“負起歷史責任”，在課程改革的潮流中，給學生一個展示自己能力的平臺，因為當學生負責任地參與展示的過程中，不僅會促進學習，還會促進學習者整個人的自我發展。1、給學生一個表演的平臺，讓學生自己表現。在歷史課堂中，如果能夠結合教材內容，適當地進行一些歷史劇表演，不僅能調節課堂氣氛，激發學習興趣，還能提高學生的歷史綜合素質、能力。例如在講《凡爾賽一一華盛頓體系的建立》前，我讓學生查閱有關巴黎和會的資料，然后在課堂上模擬巴黎和會的情況，請出幾位同學分別扮演美國總統威爾遜、英國首相勞合？喬治、法國總理克里孟梭、意大利首相奧蘭多，這些同學在“會”上高談闊論，把巴黎和會的情況表演得淋漓盡致。這樣一來提高了學生的興趣，二來學生通過自編、自導、自演中已獲取了有效信息，基本上掌握了巴黎和會上各主要帝國主義國家的真實意圖和霸權本質。2、給學生一個演唱的平臺，讓學生自己展示。在八年級（下）的一節歷史課上，我就安排了一個主題演唱會，題目是20世紀歌曲中的“歷史”。分成四組，課代表布置各小組搜集歷史歌曲。各組組長一起確定活動主題，各小組依據班級活動主題確定本組搜集歌曲的專題。其次提出搜集歌曲要求，要有歷史性和時代性；是久經傳唱的歌曲。并且配寫背景介紹詞和歌曲串聯詞。鼓勵學生嘗試寫出“歌曲在我國音樂發展史上的歷史地位和影響。”通過這次活動發現同學們的展示非常精彩，大家都在積極參與。在課堂上每個同學都釋放了自己的才華，弘揚了個性。并且培養了學生知識和技能的遷移，興趣和愛好的擴展，陶冶了學生的情操，加深了學生的體驗；“歷史”不僅在書本中、在課堂上，“歷史”更在活動中、在課堂外。歷史課堂中，我把更多的時間留給學生，多給學生展示才能的平臺，如舉行歷史辯論會、開展專題講座、課堂分組討論、組織歷史知識競賽、鼓勵學生撰寫歷史小論文等，讓學生動眼、動手、動腦，自己去操作、感受，讓學生主動地去參與整個學習的過程，讓學生享受成功的滋味，體驗學習的快樂。這樣才能體現學生是學習的主體，真正把“要我學”變為“我要學”，這樣才能體現教師在課堂教學中組織者、引導者的作用，這樣才能真正有助于學生自主學習能力的提高建