《9.1認識浮力》教學設計一、【教學目標】知識與技能：1、認識浮力，知道浮力的方向總是豎直向上的2、知道浮力產生的原因是液體對物體有向上和向下的壓力差。過程與方法：1、通過實驗和觀察，認識浮力的存在，學會測量浮力的一種方法-稱重法。2、經歷實驗探究的過程，了解浮力產生原因。情感、態度與價值觀：在認識浮力的過程中激發學生的學習興趣，培養學生的觀察實驗能力、科學思維能力，形成科學研究的習慣。二、【重點和難點】重點：知道什么是浮力，浮力的方向，學會用稱重法測浮力難點：浮力產生的原因三、【教具準備】多媒體課件、乒乓球、玻璃杯、飲料瓶、氣球、大燒杯、水、彈簧測力計、石塊、截去底部的塑料瓶、細線、雙面膠、小木塊、重錘線、籃球、打氣筒、氣針、杠桿、鉤碼。四、【教學過程】一、引入新課1、師：在一個玻璃杯里放一個乒乓球，你有哪些方法可以把乒乓球取出來。生交流討論，想出辦法：直接倒出來，或者加水。老師演示，提問：直接倒出來利用的是重力方向豎直向下，那么加入水是利用什么力量把它們托了起來？生：受到浮力。引入課題，展示本節學習目標。二、新課進行（一）什么是浮力1、感受浮力生列舉：生活中浮力的現象。生利用給出的器材，感受浮力的存在。生將乒乓球壓入水中，你的觀察和感受？將塑料瓶，氣球依次壓入水中，你的觀察和感受？2、實驗探究1:探究浮力的方向準備實驗器材：乒乓球、細線、膠帶、玻璃杯、木塊、水、重錘線。學生分組設計實驗方案。小組展示實驗方案：將細線一端用膠帶粘在乒乓球上，另一端粘在塑料瓶的底部，然后慢慢向塑料瓶里倒水，直到水將乒乓球浮起，將細線的方向與重錘小組完善實驗方案:凹圖小組完善實驗方案:用小木塊將塑料瓶的一端支起，再次將細線的方向與重錘線的方向對比。通過對比分析發現：浮力的方向豎直向上。生畫出物體受到的浮力。3、師：沉入水下的物體也受浮力嗎？生談一談對這一問題的看法。小組討論設計實驗方案，展示方案，并利用桌面的器材展示實驗過程。思考：把石塊放入水中，彈簧測力計的示數怎么變化，這說明了什么？結論：沉入水底的石塊也受到浮力的作用。4、問：液體對浸入其中的物體產生力的作用，氣體對浸入其中的物體有浮力的作用嗎？師展示孔明燈圖片，看見這幅美輪美奐的圖片你想到了什么？總結浮力定義及方向(二)測量浮力師問：浮力有多大，你能測量出浮力的大小嗎？實驗探究2:探究液體的浮力測量生交流討論實驗的方案。準備實驗器材：彈簧測力計、細線、小石塊、水、大燒杯。實驗步驟：(1)用彈簧測力計測量出石塊在空氣中的重力，彈簧測力計的示數為G(2)把石塊浸沒到水中讀出此時彈簧測力計的示數為F'。(3)觀察兩次測量示數的變化值G-F'。強調彈簧測力計的使用方法及注意事項，引導學生實驗生總結實驗的結論：(1)物體在液體中受到浮力的作用。(2)浮力的大小為F浮=G-F'。師展示圖片，引導學生討論問題：(1)在空氣中和在水中兩次測力計的示數是否相同？(2)掛在測力計下并浸入液體中的物體受到哪幾個力的作用，它們是什么關系？引導分析它們之間的關系為：G=F浮+F拉，所以5浮=GF拉。學生練習，應用公式解決問題。(三)浮力產生的原因5、實驗探究4:浮力產生的原因。實驗探究：浮力產生的原因實驗器材：去底的塑料瓶、乒乓球、水。分組合作設計實驗方案。組代表展示實驗方案：將無底的塑料瓶倒置，將乒乓球置于底部，不蓋瓶蓋，向瓶中倒水，觀察乒乓球是否浮出。將瓶蓋擰上或者瓶口插入水中后再觀察現象。師：生交流討論產生這一現象的原因。播放視頻進一步了解浮力產生的原因。生通過這個實驗得出結論：浮力是由于液體對物體向上和向下的壓力差產生的。師生進一步分析歸納浮力產生原因，歸納公式F浮=F±-F下生思考：當物體與容器底部緊密接觸即它們之間沒有液體時，物體還受到液體對其向上的壓力嗎？那么浮力還存在嗎？生列舉生活中這樣的例子。生舉例：大橋的橋墩。多媒體出示：橋墩的圖片及結構圖。師：橋墩的底部與河床緊密接觸，沒有受到水的壓力，不存在向上向下的壓力差，所以橋墩不受水的浮力。（四）浮力的應用引導學生討論生活生產中浮力的應用，師展示圖片：輪船，潛水艇，飛艇和熱氣球，強調科學的力量多么的強大，使人類從陸地到海洋再到天空，為了更美好的明天我們要努力學習科學知識。三、總結本節課的收獲引導學生回顧總結本節課的收獲，師展示本節課的知識結構，重點強調兩種求解浮力的方法。四、達標檢測利用多媒體展示習題，學生解答，訂正答案。五、作業布置完成達標訓練剩余的習題《9.1認識浮力》學情分析八年級的學生，對自然界的好奇心越來越強，并表現出強烈的求知欲。但他們對事物的認識還不夠全面，仍需要借助具體形象的材料來支持。教學中應注意充分發揮實驗與實例的作用，借助他們已有的科學知識和生活經驗，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，培養他們對物理的學習興趣，調動其學習的積極性和主動性。“浮力”對于八年級學生來說，可謂既熟悉又陌生。在日常生活的積累中和在小學自然常識課的學習中，學生對浮力的存在已有了一定的感性認識，但要把有關浮力的認識從感性提高到理性，糾正學生的錯誤觀念，如浮在水面上的物體受到浮力，沉底的物體不受浮力，并非易事，需要老師巧妙設計，突破學生的思維定勢。?9.1認識浮力》效果分析從課堂上看，學生學習熱情很高。老師將全班學生分為10組，每組4位同學。每位同學都有動手的機會，在實驗中認真觀察實驗現象，都有新的發現。通過老師的引導，能圍繞學習內容進行思考，氣氛很好。學習以小組合作學習為主。學生自主探究，目標明確，井然有序。整堂課都以自主探究學習為主，所有問題都是學生通過思考、交流、討論和實驗研究而自己解決的。學習目標的生成是通過學生自己提出問題體現出來的，學習目標的達成是通過學生小組合作學習，思考、交流、討論和實驗實現的，教學效果優良。?9.1認識浮力》教材分析1、教材的地位與作用浮力知識在人們的日常生活，生產技術和科學研究中都有廣泛的應用，也是中學生走向社會的必備知識。本節課包括什么是浮力，用稱重法測浮力，浮力產生的原因三部分主要內容。這節課是對前面所學的壓力、液體壓強、力的平衡等知識的綜合應用，同時又為后面的探究浮力大小和物體沉浮的學習打下基礎，因此本節課具有承上啟下的重要作用。2、教學目標根據課程標準，結合教學內容和學生本身的特點，確定如下三維教學目標。①知識與技能目標：清楚浮力的定義、方向，明確浮力產生的原因。②過程與方法目標：通過觀察和認識浮力的存在，知道用稱重法測量浮力。學會認識事物的方法，包括實驗、理論分析等。③情感、態度與價值觀目標：通過對浮力的認識過程，培養學生的推理能力，進一步激發學生對物理的學習興趣，激發學生勇于探究真理的熱情，培養實事求是的科學態度。3、教學重點、難點

重點：什么是浮力，浮力產生原因及用稱重法測浮力。難點：糾正學生由于對生活的膚淺認識帶來的錯誤觀點，理解浮力產生的原因。關鍵：做好探究和演示實驗。《9.1認識浮力》評測練習1、關于物體受到的浮力，下列說法正確的是（）A、漂浮在水面上的物體受到浮力，沉在水底的物體沒有受到浮B、物體受到浮力的方向總是豎直向上的C、飛機能夠升空是因為受到空氣的浮力DK浮力產生的原因是物體對液體或氣體有壓力2、如右圖所示，燒杯放在桌面上，有一只鉛球沉于杯底，這時鉛球受到的力有（）A、重力、浮力、杯底的支持力B、重力、浮力C、重力、浮力、水的壓力、杯底的支持力DK重力、浮力、水的壓力3、重20N的鐵桶內盛滿水，水生為100N,今用手提著鐵桶浸沒在河水中，但不接觸河底，則鐵桶靜止時手對桶的拉力（）A、小于20NB、等于20NC、介于20N和120N之間、等于120N4一個重為2N的小球被線拉住而浸沒在液體中，如果它受的浮力是1.8N,則線對球的拉力是（）A.1.8NB.1.6NC.0.2ND.0N5、一個小球懸浮在某種液體中。如圖所示，這個小球所受浮力的方向正確的是（）AF1B、F2C、F3D、F46浸在水中的物體受到浮力的根本原因是（A、在水中，流速大的地方壓強小，流速小的地方壓強大B、在水中，壓強隨深度的增大而增大C、在水中，物體與水的相互作用的結果D、在水中，溫度隨水的深度增加而降低《9.1認識浮力》教學反思本節課的優點主要是：做到了以學生為中心，讓學生參與到實驗探究中，在探究中感受實驗的樂趣和實驗的嚴謹。在探究的過程中提高學生的觀察能力，分析問題的能力，科學的思維能力，科學的探究能力。從而激發學生學習物理的興趣，促進學生實驗素養的發展。教學中的不足：實驗方案的設計是一個難點，在方案設計的引領方面做的不足。該如何設計，怎樣利用器材完成實驗，方法引領上做的較少，部分學生沒有完成好實驗探究。《9.1認識浮力》課標分析一、知識與