六班級語文《索溪峪的野》教學設計優秀3篇《索溪峪的野》的選取獨特的視角，描繪了張家界索溪峪獨特的美景，表達了暢游于大自然時開心的心情。曹敬莊。這篇課文主要表達了多大自然的寵愛之情。我們一起來學習一下六班級語文《索溪峪的野》教學設計。我為大家細心整理了六班級語文《索溪峪的野》教學設計優秀3篇，期望能夠掛念到大家。

學校語文《索溪峪的“野”》教學反思篇一

一、成功之處

1、抓住題眼，理清脈絡。在一開頭出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野”字，先讓同學結合對課文的預習說說自己對于野字的理解（他們的回答讓我覺得很切合文本內容），然后出示正確的解釋，加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時，再讓同學通讀全文，并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。同學的理解力量很強，一下子就完成了任務。再者，在教學山野這一節時，我又提出類似的問題，同學受到之前問題的啟發，這個問題也就顯得輕松一過了。從最初的教學導語，到文章的總結部分，我始終突出“野”字，緊緊圍繞題眼來教學。

2、對于現在的農村孩子來說，出外旅游并不是那么簡潔，大部分孩子的'旅游范圍只局限于金華市，很多名山大川、秀麗風光他們沒機會領會，所以對他們來說，索溪峪的美景是生疏的、很難想象的。所以我在設計教學環節的時候，就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞，而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先形成直觀的印象，才能對后面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭，在后面的教學中我都堅持這一原則。

3、美蘊含在文字里，就需要我們通過認真研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時，先聽老師范讀，而后自由選擇一種自己寵愛的美去練讀，溝通，指導訂正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，同學體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣，全靠同學自己在讀中的領悟。

4、雖說本文是一篇略讀課文，但不代表就應當撇開應用力量的教學，因此我支配了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于同學來說并不是很難，但讓他們在無形中對這類學問加深了印象。

二、不足之處

1、對于整堂課的環節，時間支配還沒有把握妥當，以致一開頭時間花的稍顯多了，導致課堂的最終格外鐘有點趕。

2、在課堂上給同學自由發揮的機會不多，與同學溝通、互動也少了點，還沒有把課堂完全交給同學。

3、還沒有調動起大部分同學的學習欲望，讓一部分同學成了旁聽觀眾了，沒有照看到整體。

三、改進措施

讓同學可以依據自己的意愿選擇自己的學習方式和學習伙伴。小組可以一起爭辯，推舉代表匯報爭辯結果；同學還可以用自己寵愛的方式朗讀課文；小組同學可以通過合作的方式來共同制作幻燈片……同學成了學習的仆人，更重要的是，每個同學的意愿都得到了充分敬重，同學變得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。課堂上假如老師能多角度的指導朗讀，同學通過反復的讀體會索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，同學就會真正的入情入境。

《索溪峪的野》教學反思篇二

教學的成功之處是：

老師能利用網絡，引導同學在提出問題的基礎上帶著自己感愛好的問題，選擇自己寵愛的學習方法進行自主性學習、探究式學習，能努力體現同學是學問意義主動建構者的主體地位，能為同學供應豐富的網上資源，以促進同學對文本的理解感悟，能在同學自學前進行肯定的學習方法的指導，在肯定程度上體現了老師是同學學習活動的掛念者、促進者的作用。

有待商榷改進之處：

１、本課教學內容過于龐雜：

一節課的時間，同學要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要掃瞄和觀賞網上相關文字、圖片、錄像，并要在論壇中進行溝通，寫作小詩，這么多的學習內容要在短短的四格外鐘時間內完成是不現實的，最終只能導致同學的自學猶如蜻蜓點水，淺嘗輒止，同學與文本的對話流于形式，走馬觀花。

改進意見：重新調整教學環節，最終的論壇溝通和寫作小詩可用綜合實踐課的時間另行支配。初讀感知和細讀感悟應分開進行，分別組織溝通。

２、缺少同學之間的協作學習：

網絡的優勢之一就是交互性強，便于進行師生、生生、人機之間的互動溝通。這堂課上幾乎沒有同學間的協作學習，忽視了同學協作學習意識和力量的培育，也最終影響了同學對文本的進一步理解與感悟。

改進意見：同學的自學可以鼓舞他們選擇自己寵愛的合作伙伴共同進行，自學過程中遇到問題也可以進行溝通協商。自學結束后，也可以適當支配一些小組溝通，讓每個同學都能暢所欲言，能獲得溝通呈現自己的學習收獲和閱讀感受的機會，在溝通中讓全體同學獲得成功的體驗。最終的論壇溝通也可支配在自學過程中進行，這樣要比最終孤立的進行更為合理。

３、學習目標落實不到位：

由于學習內容過多，學習時間不足，導致了學習目標的形同虛設。最明顯的是，老師開頭有求同學“初讀課文，整體感知課文內容，默讀課文，深化理解課文內容，研讀課文，領悟表達方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句”，但最終“領悟表達方法”，“積累文中的好詞佳句”，這兩點在同學的溝通中均未體現。

４、個別精英同學的自學溝通取代了全體同學對文本的理解感悟。本課中溝通自學接受的是個別同學的溝通，發言同學一共不到十個，而且幾乎每個段落只有一兩個同學發言，其余同學沒能獲得參與的權力。

《索溪峪的野》教學反思篇三

“老師是導游？”——《索溪峪的野》教學反思

《索溪峪的野》這篇課文，透過描述索溪峪的秀麗風光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達了暢游其間無比開心的心情。文章緊緊圍繞題目開放敘述和描述。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括為一個"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動物的野、游人的野；最終，說由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

文章思路清楚，同學理解起來并不困難。難在讓同學透過文字的描述，想象索溪峪的野性風光。幸好我在三年前去過那里，實拍了當地的風光，利用多媒體視頻呈現了我巡游的過程。“老師，這不是您嗎？”“啊，老師，您是導游！”………不僅僅讓同學艷羨不已，還調動了他們的愛好。而不少孩子也在家里就找到了很多圖片，課堂上小組之間能夠相互觀