《長征》課堂教學實錄《長征》課堂教學實錄

寧鄉縣試驗中學黃鳳飛

一、觀看影片，蓄積感情

師：同學們，老師給大家帶來了一段精彩的影片，請看。

（多媒體播放《長征》錄像）

師：這感動人心的戰斗就發生在紅軍長征途中，我們的紅軍歷盡千山萬水，經過千辛萬苦，就要到達陜北，..心潮澎湃，豪情萬丈地寫下了《長征》這首壯美的詩篇。

（板書：長征）

二、簡介長征，了解背景

師：中國工農紅軍為了北上抗日，粉碎.反動派的圍剿，保存自己的實力，于1934年10月從江西瑞金動身，一路跋山涉水，翻過五嶺，突破烏江，四渡赤水，越過蒙山，巧渡金沙江，強渡大渡河，飛奪瀘定橋，爬雪山，過草地，擊潰了敵人的多次圍追堵截。1935年10月，紅軍主力最終成功到達陜北，完成了舉世著名的二萬五千里長征。

三、初讀詩歌，感知大意

師：請同學們翻書62面，朗讀詩歌，把詩讀通順，生字讀精確?????。

（生自由朗讀詩歌）

師：看看同學們課文讀得怎樣了？

（課件出示詩歌《長征》）

請留意加點的字，誰來試試。

（生讀詩歌）

師：生1讀得流暢，但平舌音與翹舌音分得不是很清晰，跟老師讀“水、沙、索”。生2有氣概，但讀錯了一個字“岷”，留意與“眠”字區分，跟老師讀“岷”、“岷山”、“眠”、“睡眠”。

師：老師也想讀讀，同學們評評。

（師范讀）

生1：老師讀得很有感情，節奏感強。

師：感謝你的贊揚。

生2：老師讀得流暢，有氣概。

師：多謝你的夸獎。

生3：我認為老師讀的“大渡橋橫鐵索寒”中的“鐵索”應當讀得重些，由于從鐵索兩字可看出當時戰斗的險惡。

生4：我認為老師讀“走泥丸”時間隔久了，應緊湊些。

師：有道理，老師接受你們的批判，我信任同學們確定

師：詩中哪一個詞表現出紅軍勇敢無畏？

生1：不怕。

生2：等閑。

師：說說你認為哪一個詞更能看出紅軍的勇敢無畏？

生1：不怕一詞可見紅軍能克服一切困難，特別英勇，所以這個詞好些。

生2：紅軍把長征途中的困難險阻看作是平平經常的事，莫非還會可怕嗎？我認為“等閑”好些。

師：反問句極富勸說力。

生3：我也認為“等閑”好些，從中既可以看紅軍不怕困難，也可以看出紅軍很樂觀，能抱著一顆平常心面對一切。

師：分析很深化，通過爭論，我們認為“等閑”更好些。

（師板書：遠征難，只等閑）

你能試著把這種勇敢無畏的英雄氣概讀出來嗎？

師：看你胸有成竹的樣子，請你試試。

師：讀得流暢，再有氣概一點效果會更好。大家齊讀。

師：這樣連綿不絕的五嶺在紅軍眼里像什么？

（指圖，板書：五嶺）

生：像細小的波浪。

師：“騰”是什么意思呢？

（板書：騰）

生1：是跳動、翻滾的意思。

師：能否換成“流”呢？理解更簡潔些。

生1：不能換，換成“流”就沒有詩的韻味了。

師：有獨特的見解。

生2：不能換，“騰”字可見波浪歡躍、活潑的樣子，從而感受到紅軍的樂觀主義精神。

師：感悟很深，那蒙山在紅軍眼里就像什么？

生：像腳下滾動的泥丸。

師：“走”能否換成“跋”呢？這樣更能體現紅軍面對的困難險阻。

（板書：走）

生1：不能換，讀起來不上口。

師：有肯定道理。

生2：不能換，“走”字更能體現紅軍“萬水千山只等閑”的氣度。

師：說得真好，你認為該怎樣讀這兩句詩呢？

生1：讀得豪邁，樂觀。

生2：既要有氣概，又要能體現長征的艱苦。

師：誰來試試。

（齊讀）

師：為什么說“金沙水拍云崖暖”呢？

（課件出示金沙江的圖片，板書：金沙江）

聽老師講巧渡金沙江的故事：金沙江兩岸高山峭壁，水流湍急，驚濤駭浪，敵人戒備森嚴。我們的紅軍足智多謀，一面假裝攻打龍街，迷惑敵軍，想吸引他們的主力部隊，愚蠢的敵人果真上當了；而另一面我軍主力隊靜靜到絞車渡攻擊，繳獲渡船，活捉敵兵，不費一槍一彈奪取了敵軍陣地，等敵人發覺趕來時，我軍已安穩離開，敵人只能望江興嘆，我軍個個歡欣鼓舞。

師：現在，你知道“暖”字表達的感情嗎？

生1：表現了紅軍興奮的心情。

生2：表現了紅軍歡欣鼓舞的心情。

生3：表現了紅軍興高采烈的心情。

師：誰能說說紅軍興奮的理由？

生1：由于紅軍巧渡了金沙江，取得了戰斗的成功，所以興奮。

師：這是成功的喜悅。

生2：紅軍不費吹灰之力奪下了金沙江，所以內心歡快。

師：這是巧奪的歡呼。

生3：紅軍戰勝了惡劣的自然環境，渡過了水流湍急的金沙江，所以興奮。

師：這是挑戰大自然，戰勝自然環境的喜悅，.曾抒發了“欲與天公試比高”的豪情壯志。你知道怎么讀了嗎？

生1：讀得歡快一些。

生2：讀得樂觀些。

師：誰能試試？

師：老師不光從你的語言，還要從你的表情、眼神來感受你內心的歡樂，你再大膽讀一遍。

師：很好，大家齊讀。

師：為什么用“寒”字來描寫鐵索橋呢？

（課件出示：鐵索橋）

師：由“寒”字你聯想到了什么？

生1：我由寒字想到那鐵索寒光閃閃，陰森森的。

生2：看到“寒”字令人有種毛骨悚然的感覺。

生3：我想到了當時戰斗特別激烈，紅軍冒著敵人的槍林彈雨前進，視死如歸。

生4：我聯想到紅軍戰士攀著.根鐵鏈、面對敵人的狂轟亂炸困難前進，下面又是水流湍急的大渡河那是一場驚心動魄的戰斗。

師：你認為該怎樣讀這句詩？

生1：我認為讀得悲壯些。

師：有道理，你試試。

生2：我認為讀得稍快些，體現一個“飛”字，由于搶得時間才能取得戰斗的成功。

師：有個性，請你讀讀。

生3：我認為該讀得“寒心”些，可以用顫音來讀“寒”字。

師：你很有創意，請試試。

師：請同學們采納不同的表達感情的方式自由朗讀這句詩。

師：走出茫茫雪山后，紅軍心情怎樣？

生：特別興奮。

師：從哪兒可以看出？

生1：從“喜”字可以看出。

（板書：喜）

生2：從“盡開顏”可以看出。

師：顏指什么？

生1：指臉部。

生2：指臉上的表情。

師：為什么用一個“開”字？

生1：似乎開放的花朵。

生2：使人感到一種動態的美。

師：分析恰當，請同學們齊讀這兩句詩。

師：我們的紅軍歷盡萬水千山，克服困難險阻，表現勇敢無畏的氣慨。

（板書：萬水千山、勇敢無畏）

讓我們有感情地朗讀詩歌。

（請生表演讀、合作讀，師相機評價：鏗鏘有力、聲情并茂等）

五、總結全詩，背誦詩歌

師：耳濡目染了紅軍的英雄風采，我們感慨萬千，長征在人類歷史上是