2007學年廣州市義務教育小學五年級英語學業質量監測

工作總結廣州市教育局教學研究室鐘陽特級教師E-mail：zhy@Tel：83330741

133800932352007學年廣州市義務教育小學五年級英語學業質量監測

工作總1

一、質量監測的組織工作根據廣州市教育局《關于加強中小學學生學業質量監測的通知》（穗教基教[2003]13號）和《關于進一步加強和完善我市基礎教育質量監測的工作意見》的精神，經與廣州市教育局基礎教育處研究確定，以全市小學五年級英語為試點，于2007學年末舉行了一次市、區（縣級市）聯合組織的質量監測，以探索進一步完善我市中小學生學業質量監測的工作方案。

一、質量監測的組織工作根據廣州市教育局《關于加強中小學學生2越秀區、荔灣區、海珠區、天河區、白云區、黃埔區、蘿崗區、南沙區、番禺區、增城市十個區（縣級市）70%的小學，包括不同層次的學生參加了本次抽測。花都區、從化市的所有小學，以及增城市兩個鎮的小學因自然災害的原因未能參加。越秀區、荔灣區、海珠區、天河區、白云區、黃埔區、蘿崗區、南沙3本次抽測工作包括制定《廣州市五年級英語學生水平標準》，制作廣州市五年級英語學生檢測樣題，形成五年級英語抽測試題、調查問卷和備用題。在有條件的區（縣級市）嘗試網絡閱卷，全面收集試題數據并從知識點、能力要求、小題得分情況等方面作深入分析，開展問卷調查并對問卷結果與相應的學業成績數據進行相關性分析等。本次抽測工作包括制定《廣州市五年級英語學生水平標準》，制作廣4本次質量監測，學生抽樣參加，抽測的范圍為全市各區（縣級市）。全市各區（縣級市）分別抽取該年級70%的學校參加。市屬、省屬、民辦小學按屬地管理的原則，一律歸口各區（縣級市）列入抽測范圍。抽樣以學校為單位。抽樣由廣州市教育局基礎教育處主持，集中公開隨機抽取，抽樣結果在考試之前一個月公布。本次質量監測，學生抽樣參加，抽測的范圍為全市各區（縣級市）。5抽測形式包括紙筆測試（含聽力）和問卷調查。測試時間為2007學年下學期第19周星期五（6月27日）上午，具體時間由各區（縣級市）統一安排。其中，紙筆測試80分鐘，調查問卷20分鐘，中間休息15分鐘。凡抽檢到的學校，不需要對五年級英語另行組織學年考試，也不得組織各種形式的預考或模擬考。抽測形式包括紙筆測試（含聽力）和問卷調查。6考務工作由廣州市教育局教研室統籌協調，具體工作各區（縣級市）教育局小（基）教科負責組織。由于是第一次在小學階段組織全市性的大規模抽測，考務工作繁雜，如審核學生學籍、確定考生名冊、布置考場、編排考號、分發試卷和問卷、統一考試時間、回收答題卡、組織網絡或手工閱卷、登記并上傳測試成績等等。各區（縣級市）教育局小（基）教科以及教研室都投入了比較大的精力，保證了相關工作的順利開展。考務工作由廣州市教育局教研室統籌協調，具體工作各區（縣級市）7按照有關文件規定，質量抽測一律不向學生收費。下列開支由廣州市教育局專項經費負責：（1）命題費；（2）試卷印刷費；（3）全市數據統計分析費；（4）質量報告撰寫、編輯、出版有關費用；（5）外聘專家的講課、顧問、接待以及有關人員培訓費用。考務和評卷的費用由各區（縣級市）教育局負責。按照有關文件規定，質量抽測一律不向學生收費。82007學年初，由廣州市教育局教研室教研員（2人）、各區（縣級市）教研室小學英語教研員（16人）以及全市各區小學英語骨干教師（12人），共同組成工作組。工作組研究并制定了《廣州市小學五年級學生英語學業質量評價標準》，內容包括評價和監測的內容、要求、方式，以及測試的題型示例、答題卡示例、學生問卷示例。2007學年初，由廣州市教育局教研室教研員（2人）、各區（縣9工作組通過全市五年級英語教研活動，公布并宣講了《廣州市小學五年級學生英語學業質量評價標準》。各區（縣級市）教研員對進行了熟悉答題卡的填涂方式與要求指導，為全面推行網上閱卷打好基礎。廣州市教育局教研室組織了命（審）題組，統一命制測試試卷和調查問卷。命（審）題組成員由市和部分區（縣級市）的教研員以及骨干教師共同組成。工作組通過全市五年級英語教研活動，公布并宣講了《廣州市小學五10因為本次抽測的性質屬于目標參照的水平性學業考試，所以在命題過程中特別注意嚴格依據《義務教育課程標準》、《廣州市小學五年級學生英語學業水平評價標準》和我市小學五年級現行教材。在調查問卷的設計過程中，系統分析了影響小學生英語學習的諸多因素，從不同側面、采用不同問題加以探查，力求挖掘影響小學生英語學習的主要因素，揭示不同因素之間的關系。因為本次抽測的性質屬于目標參照的水平性學業考試，所以在命題過11試卷和問卷由市教育局教研室根據測試學生人數印制。各區（縣級市）教研室根據通知，到指定地點集中領取，考前一天分發到有關學校。抽測以區（縣級市）為單位集中評卷。要求有條件的區（縣級市），盡量使用計算機網上閱卷系統。抽測之后，由廣州市教育局教研室負責召開評卷會議，統一評卷標準，各區（縣級市）小學英語教研員參加。具體評卷工作由各區（縣級市）教研室（教育發展中心）負責具體組織，評卷過程大致順利，基本達到預期目標。試卷和問卷由市教育局教研室根據測試學生人數印制。各區（縣級市12各區（縣級市）教研室在抽測后的1周之內，將質量監測成績直接反饋回各校，作為學生的學年考試成績向學生公布，滿足了學校對學生進行學年評價的需要。各區（縣級市）教研室在抽測后的10日之內，將本區（縣級市）計算機評卷后的全部評卷原始數據，上傳到市教育局教研室指定地址。無計算機網上閱卷系統或網上閱卷系統不能兼容的個別區（縣級市），也在規定時間內按廣州市教研室統一格式要求提交統計數據，保證了全市數據的及時回收和統計。各區（縣級市）教研室在抽測后的1周之內，將質量監測成績直接反13廣州市教育局教研室在抽測后的2周內，將匯總后的第一批全市和各區（縣級市）測試統計分析數據反饋到各區（縣級市），供調控和指導教學使用，實現了全市數據共享。第二批數據已在9月份下發。各區（縣級市）教研室小英科在9月份將本區（縣級市）質量分析報告交市教研室。市教研室小英科于9月底前將全市質量分析報告反饋各區（縣級市）。廣州市教育局教研室在抽測后的2周內，將匯總后的第一批全市和各14二、相關統計數據的涵義1．平均分一定量的成績的平均值，稱平均分，它是處于一群分數的中心(或重心)位置的分數。平均分既是這群分數的代表數，既反映了這群分數的集中水平，又反映了該次考試的平均難度。平均分偏高，表明試題總的偏易；平均分偏低，說明試題總的偏難。二、相關統計數據的涵義1．平均分15為了引起對義務教育階段大面積質量的關注，本次抽測除了統計全體考生（全樣）的平均分，還統計了后半樣平均分。后半樣平均分是我們自定義的統計數據。其涵義是指某一群體學生中，該科考試成績處于全體學生后50%的學生的平均成績。它和全樣統計的平均分相互比照，可以更準確地反映全體學生尤其是處于中下水平學生的學習質量狀況。后半樣平均分的高低與標準差的大小有直接關系。從教育均衡發展的要求出發，應該努力追求后半樣平均分的提高。為了引起對義務教育階段大面積質量的關注，本次抽測除了統計全體162．標準差標準差是一群分數的離散狀態的指標，它反映考試群體成績兩極分化的程度。若標準差較大，表示這群分數較為分散，高分與低分之間能拉開距離；若標準差較小，則表明這群分數較集中，高分與低分之間的差距較小。目標參照的水平性考試所要求的標準差，應該比常模參照的選拔性考試的標準差小。從義務教育階段教育均衡發展的要求出發，應該努力追求全地區標準差的縮少。2．標準差173．難度難度是反映試題或考試難易程度的重要指標，它反映了考生對試題或考試是否適應。難度也就是平常俗稱的通過率或得分率。試題太難或太易都無法反映學生的實際水平。試題太難，好生與差生都做不出來；試題太容易，好生與差生得分都差不多。水平性考試的難度以適中為宜，試題以0.30~0.80、整卷以0.60~0.80為佳。3．難度184．區分度是指試題對不同知識和能力水平考生的鑒別程度。高分組學生（總分中高分段約27%的學生）的得分率；

為低分學生（總分中低分段約27%的學生）的得分率的差值。差值大表示試題區分性能好；差值小表示試題區分性能差；高分學生與低分學生得分都差不多，則表示試題無區分能力或零區分。一般，難度適中的試題，會具有比較良好的區分度。4．區分度19標準參照測驗的難度與區分度標準參照的水平性測驗，其試題難度（P）與區分度（D），不必按照選拔性考試的要求，某些P=1或0（D=0）的試題，只要符合標準，也應采用。標準參照測驗的難度與區分度標準參照的水平性測驗，其試題難度（205．信度信度是反映考試（或測量）可靠性或準確性的指標。信度高，表示測量較為準確，測量誤差較小；信度低，表明測量誤差較大。信度低的考試是一門不合格的考試，無法正確評價考生的知識水平與智能素質。水平性考試一般要求全卷的信度在0.8以上。試題中區分度低的題目偏多，各題滿分值差異太大，各題目之間異質性（即測量不同的特質）太強等，都會造成信度值低下。5．信度216．客觀題客觀題指考生得分客觀，評分不受評卷人主觀因素（如情感、好惡、疲勞等）影響的試題。例如選擇題、填充題等。客觀題的評分誤差一般都很小。7．主觀題主觀題指考生得分會受評卷人主觀因素影響或控制的試題，如作文題、論述題、分析題等。一般這類題目要認真制定控制評分誤差的辦法，比如設置雙評制度等。6．客觀題228．選擇題反應模式①若所有考生都選擇了正確答案，說明題目太簡單或給出了明顯的暗示。②若某個錯誤選項沒有一個考生選擇，說明該選項沒有迷惑性。③若所有考生都選擇了同一個錯誤選項，可能是答案定錯了。8．選擇題反應模式23④若高分組考生的選擇集中在兩個答案上，且兩者選擇率相近，說明兩個答案可能都有道理。⑤若高分組考生選擇正確答案的人數接近或低于低分組，說明該題所考內容與水平無關。⑥若考生零分人數過多，或選擇各備選答案的人數相近，說明題目過難，或題意表達不清，導致考生無法作答或只能憑猜測作答。④若高分組考生的選擇集中在兩個答案上，且兩者選擇率相近，說明24四、本次測試的數據要發現本區（校）總體情況與全市的差距，可使用下面的兩個表（樣本數：86,289人）

。除了平均分，在義務教育階段，合格率是重要的質量指標。請特別關注標準差和后半樣平均分。標準差大，或者后半樣平均分與全樣平均分之差大，都說明本區（校）的兩極分化嚴重。四、本次測試的數據要發現本區（校）總體情況與全市的差距，可使25難

度區分度信

度選擇題非選擇題全卷選擇題非選擇題全卷選擇題非選擇題全卷0.690.720.730.520.570.550.860.920.94測試統計人數86289全樣平均分（全體學生）72.652全樣標準差（全體學生）22.104后半樣平均分（成績位居后1/2的學生）55.001及格人數(全體學生，分數≥60)64412及格率（全體學生）74.65%最高分100最低分0.5難度區分度信度選擇題非選擇題全卷選擇題非選擇26要了解本區（校、個人）成績在全市的等級位置，可使用下面的三個表（樣本數：86,289人）。平均分分數段區（市）數平均分分數段區（市）數86~88174~76184~86072~74182~84070~72280~82068~70078~80066~68376~782總計10要了解本區（校、個人）成績在全市的等級位置，可使用下面的三個27平均分分數段學校數平均分分數段學校數94~96158~601292~941056~581190~921054~561488~901752~54986~882550~52984~865348~501182~844146~481280~826244~461078~804842~44976~786640~42474~764238~40872~745236~38670~724834~36468~702332~34266~683330~32264~661428~30362~641626~28060~6220總計707平均分分數段學校數平均分分數段學校數94~96158~60128平均分分數段

分段人數

分段比例（%）

累計人數累計比例（%）＞902421628.062421628.0680~901804620.914226248.9870~801275214.785501463.7660~70903110.476404574.2250~6066107.667065581.8840~5052886.137594388.0130~4049585.758090193.7620~3043415.038524298.7910~209661.128620899.910~10810.0986289100.00平均分分數段分段人數分段比例（%）累計人數累計比例（%29五年級英語學業質量監測工作總結30要發現本區（校）在優秀生和學困生與其他區（校）以及全市的差距，可使用下列兩個表（樣本數：86,289人）。分數人數百分比高分組最低分數線902421628.06%低分組最高分數線602265526.25%要發現本區（校）在優秀生和學困生與其他區（校）以及全市的差距31百分比范圍優秀率（90分以上占總人數百分比）合格率（60分以上占總人數百分比）區（市）數（個）學校數（所）區（市）數（個）學校數（所）95%以上07890~94.9%019785~89.9%210480~84.9%418075~79.9%526170~74.9%734765~69.9%623060~64.9%1512155~59.9%1181550~54.9%322245~49.9%331240~44.9%471135~39.9%1491530~34.9%155625~29.9%4571620~24.9%152815~19.9%260410~14.9%7145~9.9%4600.1~4.9%731000總計1063210632百分比范圍優秀率（90分以上占總人數百分比）合格率（60分以32教師或學生要發現本人在具體的知識點或能力點與別人的差距，查找本人在教學上的優勢和存在問題，以便及時改進教學方法，調整學習策略，可使用下面的“各小題答題統計表”和“各知識板塊得分統計表”（樣本數：46,514人）。例如：第一題滿分最高分最低分平均分滿分率零分率難度區分度標準差1212010.250.710.020.850.193.27教師或學生要發現本人在具體的知識點或能力點與別人的差距，查找33第四題題號難度區分度標準差選A率選B率選C率310.740.270.44320.670.340.470.230.670.09330.470.310.50.470.470.05340.540.280.50.320.540.13350.830.140.380.070.090.83項

目高分成績區中等成績區低分成績區全市單句理解滿分20平均分16.615.814.915.6滿分率82.8479.0174.5378.02難度0.830.790.750.78區分度50.23標準差4.434.704.944.79知識板塊第四題題號難度區分度標準差選A率選B率選C率310.74034四、學業成就歸因分析本次對全市小學五年級約70%學生英語學習狀況進行的質量監測，除了紙筆測試，還以問卷的形式，對測試反映出的學生成績，進行了學業成就歸因分析。問卷統計的抽樣樣本數為36,463人，樣本學生來自荔灣、番禺、白云、黃埔、蘿崗5區。調查問卷從課程、學生、教師、家庭4個角度，設計了25個問題，從15個側面對小學生英語學習的學業成就進行了歸因分析。四、學業成就歸因分析本次對全市小學五年級約70%學生英語學習35測試成績與影響成績因素的相關度統計先按正向問題和反向問題給每個問題的各個選項分別賦分。然后計算不同項目得分與總成績的相關程度。從統計看出，對學生測試成績影響最大的三個因素依次是：

①學習情感和態度；②學生學習策略和方法；③教師的教學方法。影響最小的因素則是：參加課外輔導班或聘請家教。測試成績與影響成績因素的相關度統計36項

目相關系數排序課程開設口語課程與成績的相關性（問題2）0.234422504610學生學習動機與成績的相關性（問題21）0.270035726546學習情感和態度與成績的相關性（問題16）0.448593402741考試心理與成績的相關性（問題22）0.249233005608學習策略與成績的相關性（問題23~25）0.386150162482教師課外學習時間與成績的相關性（問題12，13）0.265378903707學生學業負擔與成績的相關性（問題11）0.2298798699411老師的性格與學生成績的相關性（問題15）0.242516244079教學方法與學生成績的相關性（問題17~20）0.335693138323家庭家庭文化氛圍與成績的相關性（問題3）0.2216588000712家庭物質條件與成績的相關性（問題4~6）0.298665016954家庭輔導條件與成績的相關性（問題7，9）0.278664080255父母對學校和子女態度與成績的相關性（問題8，10）0.1900613259513課外輔導班與成績的相關性（問題14）0.0759362143414問卷統計的抽樣樣本數為36463人，樣本學生來自荔灣、番禺、白云、黃埔、蘿崗5區。項目相關系數排序課程開設口語課程與成績的相關性37除了相關度統計，還用另外兩種方法對學生學業成就進行了歸因統計：方法一：選答率統計。根據測試成績將學生分為高分組（前27%）、中等組、低分組（后27%）三個群體，統計每個問題各選項不同群體的選擇頻率。方法二：平均分統計。以全市為單位，統計每道題選擇不同選項的學生的平均成績和標準差。除了相關度統計，還用另外兩種方法對學生學業成就進行了歸因統計38從統計結果中至少可以得出如下幾個結論：1.小學低年段開設英語口語的課改實驗對小學英語學習有積極的促進作用我市從2002年開始進行在小學低年段開設英語口語課程的實驗。本屆五年級學生有80.26%在一、二年級開始學習英語。測試和調查的數據表明，有否參與這項課改實驗的學生，成績有比較大的差別。從統計結果中至少可以得出如下幾個結論：39項

目平均分標準差在高分組中的比例在低分組中的比例在一、二年級學了英語的學生77.3519.6980.28%43.07%在一、二年級沒有學習英語的學生64.2122.9019.72%56.93%項目平均分標準差在高分組中的比例在低分組中的比例在一40相對于沒有在一、二年級學習英語口語的學生，學習了英語口語課程的學生呈現出“成績高、分化小、優生多”三個特點。在一、二年級開設英語口語的課改實驗對于小學英語學習有比較明顯的促進作用。在一、二年級開設英語口語是一項有利于提高我市小學英語學習水平的積極措施，對學習成績的積極影響遠大于參加課外輔導班，也大于課外實施題海戰術和補課。當然在一、二年級沒有學過英語，不一定就學不好英語。在高分組學生中，有接近五分之一的學生是在一、二年級沒有學過英語的。相對于沒有在一、二年級學習英語口語的學生，學習了英語口語課程412.學生對英語學習的情感、態度和策略是影響學習成績的首要因素學生是學習的主體，只有通過學生主動學習這個內因，課程、教師、設備、家庭等外界條件才有可能發揮作用。在本次問卷調查設計的15項學習成績歸因分析中，學習情感、學習策略、學習動機與取得的學習成績的相關性系數，分別排在最前的1、2位和第6位。影響學習成績的首要因素，是學生對英語學習的情感、態度、動機以及學習策略和方法。2.學生對英語學習的情感、態度和策略是影響學習成績的首要因素42學生對英語學習的情感平均成績很有趣，將來很有用，所以很喜歡80.24不喜歡，但因為要考試，還是想努力學好68.11困難，無用，僅僅為了應付考試52.09讓人討厭49.70學生對英語學習的情感平均成績很有趣，將來很有用，所以很喜歡843認為英語學習“有趣、有用、喜歡”的學生群體平均成績，比感到英語是一門“無用、討厭”的課程的學生群體，平均成績整整相差了30.54分！在成績排在前27%的高分組學生中，有80.65%的學生認為英語學習“有趣，有用”。這部分學生正是因為感受到學習過程的“有趣”，所以從心底里感到“喜歡”；而愿意學習的必然結果是獲得自我滿意的良好成績；好成績帶來的成功感反過來又進一步強化了學習的意愿。這樣就形成了“情感—態度—成績”的良性循環。認為英語學習“有趣、有用、喜歡”的學生群體平均成績，比感到英44學生對自己學習英語目的和學習心態的描述平均分A．英語將來很有用，而且學習本身很有趣，我喜歡79.38B．我想爭取更好的學習成績，這樣會得到老師表揚，也會讓爸爸媽媽高興71.33C．努力學習可以挑戰自己，向同學證明我的能力71.98D．我也想成績好點的，不過我天生不是讀書的料，成績差也是沒辦法的事53.75E．比讀書有趣好玩的事多著呢，有時間還不如多玩玩53.83有比較明確的學習目的，認為英語“有用”、感到“有趣”而學習的學生群體（選A者），比僅僅為了他人表揚和自我肯定而學習的學生群體（選B、C者），平均成績高出大約8分。學生對自己學習英語目的和學習心態的描述平均分A．英語將來很有45缺乏明確目的，在遇到困難或者誘惑時持放棄態度的學生群體（選D、E者），成績則明顯比學習有目的、有動力的學生低得多。高分組學生中，選上述A項的學生占了45.42%，比選B、C項的比例（分別是29.68%和22.99%）明顯要多。低分組學生中，有36.55%的學生選B項，是成績低下學生中比例最大的群體。缺乏明確目的，在遇到困難或者誘惑時持放棄態度的學生群體（選D46對于小學階段的孩子，為了父母高興和老師表揚而學習，也很常見，但這種學習動機，如果不及時給予引導和提升，學習的動力將會隨著年齡的增長而顯得后繼乏力。在我們的教學中，千方百計提高學生對英語學習的興趣，讓孩子們真真正正感受到英語是一門“有趣”、“有用”的課程，學生就能主動地克服學習上的困難。將學習情感轉化為學習質量，這是提高教學質量的所有措施中最有效的一項措施。對于小學階段的孩子，為了父母高興和老師表揚而學習，也很常見，47有了“我要學”的情感、動機和態度，還需要“我會學”的學習習慣和方法。高分組學生中，表示“我有不少獨到的學習方法”和“我有一兩種比較管用的做法”的，分別占了36.61%和45.33%。低分組中，接近一半（49.16%）的學生表示自己在英語學習中是“沒有什么方法”的。學習成績好的學生，都是有比較良好的學習習慣和學習方法的。有了“我要學”的情感、動機和態度，還需要“我會學”的學習習慣48課堂聽課課堂提問學習習慣和學習方法平均分學習習慣和學習方法平均分幾乎整節課都很專心79.99很積極思考，然后搶著舉手80.28大部分時間留心，偶爾開小差71.04積極思考，不過不常舉手73.89重要的、不懂的、或者有趣的內容才專心聽課58.48自己想一想，等著聽別人說61.73基本不聽課，大部分時間搞別的45.35老師點到自己的名才想53.78以上課時的聽課和回答問題為例，不同的學習習慣和學習方法，取得的學習成績是完全不同的。以上數據給我們教學上的重要啟示是，課堂教學不僅要重視基礎知識、基本技能，更要重視學生良好的學習習慣和學習方法的培養。課堂聽課課堂提問學習習慣和學習方法平均分學習習慣和學習方法平493.提高教師英語課堂教學水平是提高教學質量最為有效的途徑作為一門外語的學習，除了課堂，學生還需要相對比較多的課外時間花在復習和訓練上，花在克服遺忘上，這是由外語學習本身的課程特點決定的。課外學習英語的平均時間平均分0.5小時以下62.310.5~1小時74.071~2小時75.162小時以上71.543.提高教師英語課堂教學水平是提高教學質量最為有效的途徑課外50每天作業后有否復習英語平均分基本每天都會77.98有英語課的那天會66.55測驗前那天會67.78基本不復習56.78由此可以得出兩個對教學有指導意義的結論：⑴分散性的每天復習，比集中式的突擊復習，效果要好得多；⑵每天英語作業和復習的時間總量在1小時左右是最合適的，少于0.5小時或者多于2小時，效果都會降低。每天作業后有否復習英語平均分基本每天都會77.98有英語課的51英語學習確實需要抓課外，于是不少教師把提高英語成績的措施，放在布置更多的課外復習和課外訓練上。但本次調查發現，每天課外作業復習平均時間量2小時以上的學生與不到0.5小時的學生，平均成績的差距大約是13分；而以上課堂上幾種不同教學行為所造成的成績差異，最少的也有15分，高的多達26分。所以，提高英語教學的成績，抓課內比抓課外更為重要。英語學習確實需要抓課外，于是不少教師把提高英語成績的措施，放52課內比課外更重要，提高教學質量更為有效的途徑，是提高教師英語課堂教學水平。本次調查僅從課堂教學的三個側面分析教師課堂教學行為對英語成績的影響：⑴在課內課外盡可能創設全英環境⑵課堂上教會學生一些學習方法⑶營造出民主、愉悅的課堂氣氛課內比課外更重要，提高教學質量更為有效的途徑，是提高教師英語53項目1項目2項目3鼓勵學生課堂英語對話平均分老師講課的課堂語言平均分鼓勵閱讀英文報刊和看英文動畫平均分總是鼓勵76.06以英語為主74.48總是80.31比較經常74.19英文中文各半73.79經常75.88很少鼓勵66.81中文為主，偶爾英文65.58偶爾70.57從不鼓勵60.99從不用英語48.06從不62.92項目1項目2項目3鼓勵學生課堂英語對話平均分老師講課的課堂語54教師在要求學生記憶英語單詞、語法和典型例句等內容時采用的方法平均分結合課文講解和練習，同時介紹一些記憶方法，讓學生比較輕松地記住76.43要求學生下苦功死記，老師反復檢查，不過關要補課或者受罰62.88只要求學生記，但很少檢查57.32高分組學生認為他們的任教老師能“結合課文講解和練習，同時介紹一些記憶方法，讓學生比較輕松地記住”的，占了88.23%，而用“任務、檢查、懲罰”方法教學的，僅是7.93%。相反，在低分組中，卻有23.66%的學生認為他們的老師用的是這種不引導，只懲罰的方法進行教學的。教師在要求學生記憶英語單詞、語法和典型例句等內容時采用的方法55學生對自己英語老師的感覺平均分和學生關系很親近，對同學提問很耐心，很喜歡上她（他）的課77.43沒有什么特別好或不好的70.83對我們很嚴格，實在有點怕她（他），不過看得出她（他）確實是為我們好，但上英語課總是有些緊張65.45老師老挖苦諷刺人，只表揚幾個同學，上英語課很討厭62.10學生對自己英語老師的感覺平均分和學生關系很親近，對同學提問很56另外還值得我們關注的，是學生每天的睡眠時間與學習成績的關系。數據顯示，每天睡眠充足的學生比睡眠不足的學生，成績明顯要好。這固然表明合理的睡眠對學生英語學習會產生良好的效果，同時，由于學生每天平均睡眠時間在一定程度上反映出學生的學習負擔，所以也從另外一個側面提醒我們，希望通過增加課外學習的時間來提高教學質量是一種違背規律、事與人違的教學策略。另外還值得我們關注的，是學生每天的睡眠時間與學習成績的關系。57睡眠時間平均分不到6小時56.546~7小時64.097~8小時72.518小時以上75.81睡眠時間平均分不到6小時56.546~7小時64.097~8584.良好的家庭教育環境有利于小學生英語學習良好的家庭教育環境，首先體現在家庭是否有一種健康、民主、積極的學習氛圍，這種有利于孩子健康成長的家庭氛圍，是通過父母在日常生活中許許多多對學校、對老師、對子女的“小事情”上表現出來的。父母對學校老師的態度父母對子女的態度你的爸爸媽媽會當著你的面批評學校老師嗎？平均分如果你被選為英語科代表，或者參加學校的英語演出，你爸爸媽媽的態度是平均分經常54.73支持73.82有時64.52勉強同意58.78極少或從不73.45反對50.374.良好的家庭教育環境有利于小學生英語學習父母對學校老師的態59家長對孩子的教師不夠客觀的評價，往往會影響學生對教師的信任，從而直接影響學生學習英語的信心；家長如果經常把自己對學校和老師的挑剔、埋怨情緒傳達給孩子，或者擔心“影響學習”無視孩子的各種合理需求，都直接影響了學生的學習成績。在高分組中，父母“經常”或者“有時”當著孩子面批評學校和老師的，只有4.51%，而在低分組中，這個比例卻高達11.84%。家長對孩子的教師不夠客觀的評價，往往會影響學生對教師的信任，60問卷中關于家庭藏書量的調查，實際是間接反映家庭讀書學習文化氛圍的。家庭藏書數量（除課本和習題冊外），按照“很少（不到10本）”、“一些（幾十本）”、“較多（100多本）”、“很多（200本以上）”的順序，學生的平均分也由62.48分依次遞增為70.73分、76.29分、79.00分。在高分組中，家庭藏書量“比較多”和“很多”的，比例是54.43%。而在低分組中，這個比例卻只有19.08%。問卷中關于家庭藏書量的調查，實際是間接反映家庭讀書學習文化氛61良好的家庭教育環境，還體現在家庭能為孩子的學習提供一些必要的物質條件，這是由英語學習的特殊性決定的。例如英文報刊、課外書、英文視頻、英語錄音帶等都會對學生英語學習產生比較好的影響。家里除了英語課本和習題冊外的英語書籍平均分家里的英語錄音磁帶、VCD或DVD光碟等學習用品平均分是否有訂閱英文報刊或雜志平均分沒有60.41沒有（錄音上課聽）57.77沒有69.14有1~3本71.75只有學校統一發的73.12有77.99有3~5本73.53除學校購買，還另外買了很多75.59有5本以上76.15良好的家庭教育環境，還體現在家庭能為孩子的學習提供一些必要的62物質條件僅僅是學習的外部輔助條件，關鍵還是學生自己是否自覺學習。例如各種英語音像資料，“除學校購買，家長還另外買了很多”的，在高分組中確實有高達63.19%的學生，但在低分組中也有42.76%的比例。家里“完全沒有”與“有”英語音像，平均成績相差了15.35分，而“只有學校統一發的”與“還另外買了很多”的，平均成績卻只相差2.47分，這說明并不是條件越好成績就必然會越高，物質條件只要能滿足基本需求用就可以了。物質條件僅僅是學習的外部輔助條件，關鍵還是學生自己是否自覺學63良好的家庭教育環境，還包括家庭輔導的條件。父母的英語水平，一定程度反映了他們的學歷。父母學歷高、懂英語，自然有利于對孩子的輔導。認為自己的爸爸或者媽媽英語“很棒”的學生群體，平均分是81.00分，認為父母“會”和“會一點點”英語的學生群體，平均成績分別是79.15和73.20分，而認為父母“完全不會”英語的學生群體，平均成績只有63.84分。良好的家庭教育環境，還包括家庭輔導的條件。64但是家長輔導所產生的作用，并沒有許多人想象的那么大。無論是高分組還是低分組，都有一半以上的學生認為父母“會一點點”英語。其實，父母只要平常對孩子的英語學習“很關心，能督促”，那么,不管是“懂英語，能充分輔導”還是“不懂，不能輔導”，兩部分學生的成績都非常接近，分別是75.86和75.55；而父母不懂英語，但對孩子學習“平常問得不多”的，學生的平均成績就只有64.69；至于父母“只是在學期考試后問你成績和排名，成績不好就會打罵”的孩子，成績更低到60.38。但是家長輔導所產生的作用，并沒有許多人想象的那么大。無論是高65參加課外英語輔導班或請家教的學生平均分是75.12分，而沒有參加課外英語輔導班或請家教的學生平均分是71.49分，兩者成績差距僅僅相差3.63分。在高分組中，只有28.86%的學生是參加過課外輔導或者聘請家教的，在抽樣調查到的8891名參加了輔導班或請了家教的學生中，只占33.51%。課外輔導效果不如人意，這可能是參加課外輔導的學生多不是自愿，也可能是由于課外輔導質量水平參差不齊所致。參加課外英語輔導班或請家教的學生平均分是75.12分，而沒有665.小學階段，女生在語言學習中呈現比較明顯的性別優勢通過對測試和調查的數據分析，我們發現小學階段性別是影響英語學習成績的一個重要因素。⑴女生總成績明顯優于男生。本次測試的全市平均成績為72.65分，其中女生平均成績78.45分，比男生的平均成績67.27分，超出了11.18分。5.小學階段，女生在語言學習中呈現比較明顯的性別優勢67⑵成績優秀學生人數女生明顯多于男生。高分組中，女生占了60.02%，男生僅占39.98%。⑶學習困難學生人數男生明顯多于女生。統計表明，男生不僅平均成績低于女生，并且標準差要比女生高，全卷的標準差女生是18.688，而男生卻高達23.065，反映出男生英語學習中的兩極分化要比女生嚴重，在全市的低分段中，男生占了72.15%,女生僅占27.85%。⑵成績優秀學生人數女生明顯多于男生。高分組中，女生占了6068造成這種差異的，一方面是由于女性在語言學習中的天賦優勢以及小學男女學生身體發育差異兩個因素，另一方面也由于教學中對這個年齡段男孩子的生理發育特征和學習心理特征研究不足，缺乏相應的教學策略，使相當一部分的男同學由于努力不足、害怕困難、厭學棄學等原因造成成績低下。按此比例推算，這部分學習困難、成績低下的男同學全市將超過2萬人。所以，要提高全市小學生英語學習水平，需要加強對9~13歲男孩子學習心理的研究，根據年齡和性別特征，選擇合理的學習策略，切實改善他們的學習狀況。造成這種差異的，一方面是由于女性在語言學習中的天賦優勢以及小696.英語成績優秀學生具有的學習條件和學習特征高分組學生選擇頻率最高的選項見下表排序問

題選

項選答人數選答率110．如果你被選為英語科代表，或者參加學校的英語演出，你爸爸媽媽的態度是A．支持1015497.23%224．課堂上老師提出問題時，你通常B（積極想，不常舉手）和A（積極想，搶舉手）948292.20%320．對于記憶英語單詞、語法和典型例句等，你的英語老師常常是A．結合課文講解和練習，同時介紹一些記憶方法，讓你們比較輕松地記住918088.23%416．你覺得英語這門課A．很有趣，很容易學，將來也很有用，你很喜歡839280.65%6.英語成績優秀學生具有的學習條件和學習特征排序問題7052．你在一、二年級時，你們學校有沒有開設英語課?A．有829980.28%68．你的爸爸媽媽會當著你的面批評學校和老師嗎？D．從不796976.49%714．你有參加某個課外英語輔導班或請家教嗎？B．沒有734271.14%813．每天完成作業后，你會用一些時間復習英語嗎？A．基本每天都會724769.62%95．你在家里有英語錄音磁帶、VCD或DVD光碟等學習用品嗎？A．除了學校統一買的，父母還另外買了很多659963.19%1018．你的英語老師在課堂上是用英語講課的嗎？B．英文中文各半632660.93%1115．你覺得你的英語老師A．和你關系很親近，對你的提問很耐心，你很喜歡上她（他）的課631660.61%52．你在一、二年級時，你們學校有沒有開設英語課?A．有82711211．你估計平時上學時，平均每天睡覺大概多少時間？D．8小時以上629160.37%139．你覺得你的爸爸或媽媽懂英語嗎？C．會一點點吧604057.88%1423．你在課堂上，會很集中精神專心聽老師講課嗎？A．幾乎整節課都很專心573955.64%1512．你在放學后用于學習英語的平均時間大概是多少？B．0.5~1小時551053.36%166．你有訂閱英文報刊或雜志嗎？B．沒有522450.24%1722．很想提高成績，每次考試前都早起晚睡加班復習，但一到考試就緊張，很多本來懂的問題反而錯了。C．有時508848.85%187．平常在家里，對于你的英語學習，你的爸爸或者媽媽B．很關心,能督促,但不能充分輔導478545.87%1211．你估計平時上學時，平均每天睡覺大概多少時間？D．8721921．下面的說法中，你自己最同意的是A．學習本身很有趣，我喜歡470945.42%2025．下面關于學習方法的說法，那一條最接近你的情況？B．我有一兩種比較管用的做法467445.33%2117．你的英語老師在課堂上有鼓勵大家用英語對話嗎？B．比較經常451043.39%224．你家里除了英語課本和習題冊，大概有多少本屬于你的英語書籍?D．有5本以上429741.24%233．你的家里除了你的課本和習題冊，大概有多少本書?（包括爸爸媽媽和你）B．有一些（大概幾十本）406439.02%2419．你的英語老師經常鼓勵你們閱讀英文報刊和看英文動畫嗎？B．經常359534.75%1921．下面的說法中，你自己最同意的是A．學習本身很有趣，73五、教學建議1.有條件的地區和學校，盡可能配備合格師資，在一、二年級開設廣州市英語口語實驗課程。2.要把千方百計提高小學生學習英語的興趣，引導學生樹立明確的學習動機，讓學生感受學習的成功和樂趣，作為進一步提高我市小學英語教學質量的首要措施。五、教學建議1.有條件的地區和學校，盡可能配備合格師資，在一743.通過多種形式，提高小學英語教師專業化水平，包括：①以英語作為教學語言的水平、指導學生學習方法的水平；②注重在教學中培養和滲透學習策略，大力培養學生學習的自主性等等。立足于通過提高課堂教學的水平來提升英語成績，這是提高全市英語教學質量的根本措施。3.通過多種形式，提高小學英語教師專業化水平，包括：754.課外復習、訓練、輔導在英語學習中有不可忽視的重要作用，抓課外學習要遵循規律，按照“分散、適量”兩個原則，堅持“復習（作業）天天有，每天不過多”（1小時左右為宜）。5.開展對9~13歲男生學習心理的研究，從這個年齡階段男生的年齡和性別特征入手，選擇和研究合理的學習策略，切實改善目前比較大量的英語學習困難、成績低下的男生的學習現狀。4.課外復習、訓練、輔導在英語學習中有不可忽視的重要作用，抓766.根據調查報告顯示的優秀學生的特征，采取適當措施，抓好英語成績優秀學生的培養，為提高我市小學英語后續階段學習質量以及我市未來經濟發展后備人才培養作好準備。7.將本報告的主要數據和分析，以家長會、家長學校或者其他合適的形式向家長宣傳，引導家長積極配合學校的教育，為孩子創設良好的學習環境；引導他們不要過分依賴校外輔導班和聘請家教的作用。6.根據調查報告顯示的優秀學生的特征，采取適當措施，抓好英語77謝謝各位！謝謝各位！782007學年廣州市義務教育小學五年級英語學業質量監測

工作總結廣州市教育局教學研究室鐘陽特級教師E-mail：zhy@Tel：83330741

133800932352007學年廣州市義務教育小學五年級英語學業質量監測

工作總79

一、質量監測的組織工作根據廣州市教育局《關于加強中小學學生學業質量監測的通知》（穗教基教[2003]13號）和《關于進一步加強和完善我市基礎教育質量監測的工作意見》的精神，經與廣州市教育局基礎教育處研究確定，以全市小學五年級英語為試點，于2007學年末舉行了一次市、區（縣級市）聯合組織的質量監測，以探索進一步完善我市中小學生學業質量監測的工作方案。

一、質量監測的組織工作根據廣州市教育局《關于加強中小學學生80越秀區、荔灣區、海珠區、天河區、白云區、黃埔區、蘿崗區、南沙區、番禺區、增城市十個區（縣級市）70%的小學，包括不同層次的學生參加了本次抽測。花都區、從化市的所有小學，以及增城市兩個鎮的小學因自然災害的原因未能參加。越秀區、荔灣區、海珠區、天河區、白云區、黃埔區、蘿崗區、南沙81本次抽測工作包括制定《廣州市五年級英語學生水平標準》，制作廣州市五年級英語學生檢測樣題，形成五年級英語抽測試題、調查問卷和備用題。在有條件的區（縣級市）嘗試網絡閱卷，全面收集試題數據并從知識點、能力要求、小題得分情況等方面作深入分析，開展問卷調查并對問卷結果與相應的學業成績數據進行相關性分析等。本次抽測工作包括制定《廣州市五年級英語學生水平標準》，制作廣82本次質量監測，學生抽樣參加，抽測的范圍為全市各區（縣級市）。全市各區（縣級市）分別抽取該年級70%的學校參加。市屬、省屬、民辦小學按屬地管理的原則，一律歸口各區（縣級市）列入抽測范圍。抽樣以學校為單位。抽樣由廣州市教育局基礎教育處主持，集中公開隨機抽取，抽樣結果在考試之前一個月公布。本次質量監測，學生抽樣參加，抽測的范圍為全市各區（縣級市）。83抽測形式包括紙筆測試（含聽力）和問卷調查。測試時間為2007學年下學期第19周星期五（6月27日）上午，具體時間由各區（縣級市）統一安排。其中，紙筆測試80分鐘，調查問卷20分鐘，中間休息15分鐘。凡抽檢到的學校，不需要對五年級英語另行組織學年考試，也不得組織各種形式的預考或模擬考。抽測形式包括紙筆測試（含聽力）和問卷調查。84考務工作由廣州市教育局教研室統籌協調，具體工作各區（縣級市）教育局小（基）教科負責組織。由于是第一次在小學階段組織全市性的大規模抽測，考務工作繁雜，如審核學生學籍、確定考生名冊、布置考場、編排考號、分發試卷和問卷、統一考試時間、回收答題卡、組織網絡或手工閱卷、登記并上傳測試成績等等。各區（縣級市）教育局小（基）教科以及教研室都投入了比較大的精力，保證了相關工作的順利開展。考務工作由廣州市教育局教研室統籌協調，具體工作各區（縣級市）85按照有關文件規定，質量抽測一律不向學生收費。下列開支由廣州市教育局專項經費負責：（1）命題費；（2）試卷印刷費；（3）全市數據統計分析費；（4）質量報告撰寫、編輯、出版有關費用；（5）外聘專家的講課、顧問、接待以及有關人員培訓費用。考務和評卷的費用由各區（縣級市）教育局負責。按照有關文件規定，質量抽測一律不向學生收費。862007學年初，由廣州市教育局教研室教研員（2人）、各區（縣級市）教研室小學英語教研員（16人）以及全市各區小學英語骨干教師（12人），共同組成工作組。工作組研究并制定了《廣州市小學五年級學生英語學業質量評價標準》，內容包括評價和監測的內容、要求、方式，以及測試的題型示例、答題卡示例、學生問卷示例。2007學年初，由廣州市教育局教研室教研員（2人）、各區（縣87工作組通過全市五年級英語教研活動，公布并宣講了《廣州市小學五年級學生英語學業質量評價標準》。各區（縣級市）教研員對進行了熟悉答題卡的填涂方式與要求指導，為全面推行網上閱卷打好基礎。廣州市教育局教研室組織了命（審）題組，統一命制測試試卷和調查問卷。命（審）題組成員由市和部分區（縣級市）的教研員以及骨干教師共同組成。工作組通過全市五年級英語教研活動，公布并宣講了《廣州市小學五88因為本次抽測的性質屬于目標參照的水平性學業考試，所以在命題過程中特別注意嚴格依據《義務教育課程標準》、《廣州市小學五年級學生英語學業水平評價標準》和我市小學五年級現行教材。在調查問卷的設計過程中，系統分析了影響小學生英語學習的諸多因素，從不同側面、采用不同問題加以探查，力求挖掘影響小學生英語學習的主要因素，揭示不同因素之間的關系。因為本次抽測的性質屬于目標參照的水平性學業考試，所以在命題過89試卷和問卷由市教育局教研室根據測試學生人數印制。各區（縣級市）教研室根據通知，到指定地點集中領取，考前一天分發到有關學校。抽測以區（縣級市）為單位集中評卷。要求有條件的區（縣級市），盡量使用計算機網上閱卷系統。抽測之后，由廣州市教育局教研室負責召開評卷會議，統一評卷標準，各區（縣級市）小學英語教研員參加。具體評卷工作由各區（縣級市）教研室（教育發展中心）負責具體組織，評卷過程大致順利，基本達到預期目標。試卷和問卷由市教育局教研室根據測試學生人數印制。各區（縣級市90各區（縣級市）教研室在抽測后的1周之內，將質量監測成績直接反饋回各校，作為學生的學年考試成績向學生公布，滿足了學校對學生進行學年評價的需要。各區（縣級市）教研室在抽測后的10日之內，將本區（縣級市）計算機評卷后的全部評卷原始數據，上傳到市教育局教研室指定地址。無計算機網上閱卷系統或網上閱卷系統不能兼容的個別區（縣級市），也在規定時間內按廣州市教研室統一格式要求提交統計數據，保證了全市數據的及時回收和統計。各區（縣級市）教研室在抽測后的1周之內，將質量監測成績直接反91廣州市教育局教研室在抽測后的2周內，將匯總后的第一批全市和各區（縣級市）測試統計分析數據反饋到各區（縣級市），供調控和指導教學使用，實現了全市數據共享。第二批數據已在9月份下發。各區（縣級市）教研室小英科在9月份將本區（縣級市）質量分析報告交市教研室。市教研室小英科于9月底前將全市質量分析報告反饋各區（縣級市）。廣州市教育局教研室在抽測后的2周內，將匯總后的第一批全市和各92二、相關統計數據的涵義1．平均分一定量的成績的平均值，稱平均分，它是處于一群分數的中心(或重心)位置的分數。平均分既是這群分數的代表數，既反映了這群分數的集中水平，又反映了該次考試的平均難度。平均分偏高，表明試題總的偏易；平均分偏低，說明試題總的偏難。二、相關統計數據的涵義1．平均分93為了引起對義務教育階段大面積質量的關注，本次抽測除了統計全體考生（全樣）的平均分，還統計了后半樣平均分。后半樣平均分是我們自定義的統計數據。其涵義是指某一群體學生中，該科考試成績處于全體學生后50%的學生的平均成績。它和全樣統計的平均分相互比照，可以更準確地反映全體學生尤其是處于中下水平學生的學習質量狀況。后半樣平均分的高低與標準差的大小有直接關系。從教育均衡發展的要求出發，應該努力追求后半樣平均分的提高。為了引起對義務教育階段大面積質量的關注，本次抽測除了統計全體942．標準差標準差是一群分數的離散狀態的指標，它反映考試群體成績兩極分化的程度。若標準差較大，表示這群分數較為分散，高分與低分之間能拉開距離；若標準差較小，則表明這群分數較集中，高分與低分之間的差距較小。目標參照的水平性考試所要求的標準差，應該比常模參照的選拔性考試的標準差小。從義務教育階段教育均衡發展的要求出發，應該努力追求全地區標準差的縮少。2．標準差953．難度難度是反映試題或考試難易程度的重要指標，它反映了考生對試題或考試是否適應。難度也就是平常俗稱的通過率或得分率。試題太難或太易都無法反映學生的實際水平。試題太難，好生與差生都做不出來；試題太容易，好生與差生得分都差不多。水平性考試的難度以適中為宜，試題以0.30~0.80、整卷以0.60~0.80為佳。3．難度964．區分度是指試題對不同知識和能力水平考生的鑒別程度。高分組學生（總分中高分段約27%的學生）的得分率；

為低分學生（總分中低分段約27%的學生）的得分率的差值。差值大表示試題區分性能好；差值小表示試題區分性能差；高分學生與低分學生得分都差不多，則表示試題無區分能力或零區分。一般，難度適中的試題，會具有比較良好的區分度。4．區分度97標準參照測驗的難度與區分度標準參照的水平性測驗，其試題難度（P）與區分度（D），不必按照選拔性考試的要求，某些P=1或0（D=0）的試題，只要符合標準，也應采用。標準參照測驗的難度與區分度標準參照的水平性測驗，其試題難度（985．信度信度是反映考試（或測量）可靠性或準確性的指標。信度高，表示測量較為準確，測量誤差較小；信度低，表明測量誤差較大。信度低的考試是一門不合格的考試，無法正確評價考生的知識水平與智能素質。水平性考試一般要求全卷的信度在0.8以上。試題中區分度低的題目偏多，各題滿分值差異太大，各題目之間異質性（即測量不同的特質）太強等，都會造成信度值低下。5．信度996．客觀題客觀題指考生得分客觀，評分不受評卷人主觀因素（如情感、好惡、疲勞等）影響的試題。例如選擇題、填充題等。客觀題的評分誤差一般都很小。7．主觀題主觀題指考生得分會受評卷人主觀因素影響或控制的試題，如作文題、論述題、分析題等。一般這類題目要認真制定控制評分誤差的辦法，比如設置雙評制度等。6．客觀題1008．選擇題反應模式①若所有考生都選擇了正確答案，說明題目太簡單或給出了明顯的暗示。②若某個錯誤選項沒有一個考生選擇，說明該選項沒有迷惑性。③若所有考生都選擇了同一個錯誤選項，可能是答案定錯了。8．選擇題反應模式101④若高分組考生的選擇集中在兩個答案上，且兩者選擇率相近，說明兩個答案可能都有道理。⑤若高分組考生選擇正確答案的人數接近或低于低分組，說明該題所考內容與水平無關。⑥若考生零分人數過多，或選擇各備選答案的人數相近，說明題目過難，或題意表達不清，導致考生無法作答或只能憑猜測作答。④若高分組考生的選擇集中在兩個答案上，且兩者選擇率相近，說明102四、本次測試的數據要發現本區（校）總體情況與全市的差距，可使用下面的兩個表（樣本數：86,289人）

。除了平均分，在義務教育階段，合格率是重要的質量指標。請特別關注標準差和后半樣平均分。標準差大，或者后半樣平均分與全樣平均分之差大，都說明本區（校）的兩極分化嚴重。四、本次測試的數據要發現本區（校）總體情況與全市的差距，可使103難

度區分度信

度選擇題非選擇題全卷選擇題非選擇題全卷選擇題非選擇題全卷0.690.720.730.520.570.550.860.920.94測試統計人數86289全樣平均分（全體學生）72.652全樣標準差（全體學生）22.104后半樣平均分（成績位居后1/2的學生）55.001及格人數(全體學生，分數≥60)64412及格率（全體學生）74.65%最高分100最低分0.5難度區分度信度選擇題非選擇題全卷選擇題非選擇104要了解本區（校、個人）成績在全市的等級位置，可使用下面的三個表（樣本數：86,289人）。平均分分數段區（市）數平均分分數段區（市）數86~88174~76184~86072~74182~84070~72280~82068~70078~80066~68376~782總計10要了解本區（校、個人）成績在全市的等級位置，可使用下面的三個105平均分分數段學校數平均分分數段學校數94~96158~601292~941056~581190~921054~561488~901752~54986~882550~52984~865348~501182~844146~481280~826244~461078~804842~44976~786640~42474~764238~40872~745236~38670~724834~36468~702332~34266~683330~32264~661428~30362~641626~28060~6220總計707平均分分數段學校數平均分分數段學校數94~96158~601106平均分分數段

分段人數

分段比例（%）

累計人數累計比例（%）＞902421628.062421628.0680~901804620.914226248.9870~801275214.785501463.7660~70903110.476404574.2250~6066107.667065581.8840~5052886.137594388.0130~4049585.758090193.7620~3043415.038524298.7910~209661.128620899.910~10810.0986289100.00平均分分數段分段人數分段比例（%）累計人數累計比例（%107五年級英語學業質量監測工作總結108要發現本區（校）在優秀生和學困生與其他區（校）以及全市的差距，可使用下列兩個表（樣本數：86,289人）。分數人數百分比高分組最低分數線902421628.06%低分組最高分數線602265526.25%要發現本區（校）在優秀生和學困生與其他區（校）以及全市的差距109百分比范圍優秀率（90分以上占總人數百分比）合格率（60分以上占總人數百分比）區（市）數（個）學校數（所）區（市）數（個）學校數（所）95%以上07890~94.9%019785~89.9%210480~84.9%418075~79.9%526170~74.9%734765~69.9%623060~64.9%1512155~59.9%1181550~54.9%322245~49.9%331240~44.9%471135~39.9%1491530~34.9%155625~29.9%4571620~24.9%152815~19.9%260410~14.9%7145~9.9%4600.1~4.9%731000總計1063210632百分比范圍優秀率（90分以上占總人數百分比）合格率（60分以110教師或學生要發現本人在具體的知識點或能力點與別人的差距，查找本人在教學上的優勢和存在問題，以便及時改進教學方法，調整學習策略，可使用下面的“各小題答題統計表”和“各知識板塊得分統計表”（樣本數：46,514人）。例如：第一題滿分最高分最低分平均分滿分率零分率難度區分度標準差1212010.250.710.020.850.193.27教師或學生要發現本人在具體的知識點或能力點與別人的差距，查找111第四題題號難度區分度標準差選A率選B率選C率310.740.270.44320.670.340.470.230.670.09330.470.310.50.470.470.05340.540.280.50.320.540.13350.830.140.380.070.090.83項

目高分成績區中等成績區低分成績區全市單句理解滿分20平均分16.615.814.915.6滿分率82.8479.0174.5378.02難度0.830.790.750.78區分度50.23標準差4.434.704.944.79知識板塊第四題題號難度區分度標準差選A率選B率選C率310.740112四、學業成就歸因分析本次對全市小學五年級約70%學生英語學習狀況進行的質量監測，除了紙筆測試，還以問卷的形式，對測試反映出的學生成績，進行了學業成就歸因分析。問卷統計的抽樣樣本數為36,463人，樣本學生來自荔灣、番禺、白云、黃埔、蘿崗5區。調查問卷從課程、學生、教師、家庭4個角度，設計了25個問題，從15個側面對小學生英語學習的學業成就進行了歸因分析。四、學業成就歸因分析本次對全市小學五年級約70%學生英語學習113測試成績與影響成績因素的相關度統計先按正向問題和反向問題給每個問題的各個選項分別賦分。然后計算不同項目得分與總成績的相關程度。從統計看出，對學生測試成績影響最大的三個因素依次是：

①學習情感和態度；②學生學習策略和方法；③教師的教學方法。影響最小的因素則是：參加課外輔導班或聘請家教。測試成績與影響成績因素的相關度統計114項

目相關系數排序課程開設口語課程與成績的相關性（問題2）0.234422504610學生學習動機與成績的相關性（問題21）0.270035726546學習情感和態度與成績的相關性（問題16）0.448593402741考試心理與成績的相關性（問題22）0.249233005608學習策略與成績的相關性（問題23~25）0.386150162482教師課外學習時間與成績的相關性（問題12，13）0.265378903707學生學業負擔與成績的相關性（問題11）0.2298798699411老師的性格與學生成績的相關性（問題15）0.242516244079教學方法與學生成績的相關性（問題17~20）0.335693138323家庭家庭文化氛圍與成績的相關性（問題3）0.2216588000712家庭物質條件與成績的相關性（問題4~6）0.298665016954家庭輔導條件與成績的相關性（問題7，9）0.278664080255父母對學校和子女態度與成績的相關性（問題8，10）0.1900613259513課外輔導班與成績的相關性（問題14）0.0759362143414問卷統計的抽樣樣本數為36463人，樣本學生來自荔灣、番禺、白云、黃埔、蘿崗5區。項目相關系數排序課程開設口語課程與成績的相關性115除了相關度統計，還用另外兩種方法對學生學業成就進行了歸因統計：方法一：選答率統計。根據測試成績將學生分為高分組（前27%）、中等組、低分組（后27%）三個群體，統計每個問題各選項不同群體的選擇頻率。方法二：平均分統計。以全市為單位，統計每道題選擇不同選項的學生的平均成績和標準差。除了相關度統計，還用另外兩種方法對學生學業成就進行了歸因統計116從統計結果中至少可以得出如下幾個結論：1.小學低年段開設英語口語的課改實驗對小學英語學習有積極的促進作用我市從2002年開始進行在小學低年段開設英語口語課程的實驗。本屆五年級學生有80.26%在一、二年級開始學習英語。測試和調查的數據表明，有否參與這項課改實驗的學生，成績有比較大的差別。從統計結果中至少可以得出如下幾個結論：117項

目平均分標準差在高分組中的比例在低分組中的比例在一、二年級學了英語的學生77.3519.6980.28%43.07%在一、二年級沒有學習英語的學生64.2122.9019.72%56.93%項目平均分標準差在高分組中的比例在低分組中的比例在一118相對于沒有在一、二年級學習英語口語的學生，學習了英語口語課程的學生呈現出“成績高、分化小、優生多”三個特點。在一、二年級開設英語口語的課改實驗對于小學英語學習有比較明顯的促進作用。在一、二年級開設英語口語是一項有利于提高我市小學英語學習水平的積極措施，對學習成績的積極影響遠大于參加課外輔導班，也大于課外實施題海戰術和補課。當然在一、二年級沒有學過英語，不一定就學不好英語。在高分組學生中，有接近五分之一的學生是在一、二年級沒有學過英語的。相對于沒有在一、二年級學習英語口語的學生，學習了英語口語課程1192.學生對英語學習的情感、態度和策略是影響學習成績的首要因素學生是學習的主體，只有通過學生主動學習這個內因，課程、教師、設備、家庭等外界條件才有可能發揮作用。在本次問卷調查設計的15項學習成績歸因分析中，學習情感、學習策略、學習動機與取得的學習成績的相關性系數，分別排在最前的1、2位和第6位。影響學習成績的首要因素，是學生對英語學習的情感、態度、動機以及學習策略和方法。2.學生對英語學習的情感、態度和策略是影響學習成績的首要因素120學生對英語學習的情感