[參考]關于小學二年級教案3000字_小學二年級教案教材分析：

這篇課文講的是世界聞名畫家達·芬奇小時候學畫的故事。文章緊緊圍繞達·芬奇學畫畫，老師先讓他畫雞蛋這件事綻開記敘，重點記敘了老師為什么要這樣做的緣由和目的。這部分內容含義比較深刻，是本文教學的重點，也是同學理解上的難點。

同學分析：

二班級的同學閱讀力量還不是很成熟，留意力也不能始終集中在課堂上，因此我采納白板和實物相結合的方式來吸引同學，從而使同學們愛上學習，愛上語文。

教學目標：

1、學會本課會認字8個，會寫字11個。

2、有感情地朗讀課文，在讀中感悟做任何事情都要仔細，熟悉到學習任何本事首先要打好基礎，從基本技能做起。

3、培育同學合作、自主探究的意識，以及分析綜合和口語表達的力量。

教學重難點：

同學能有感情的朗讀課文，理解課文內容。

教學過程：

一、導入新課

1、認“雞蛋”。同學們看看老師給大家帶來了什么？（出示雞蛋）細心的你肯定熟悉“雞蛋”兩個字。

鳴蠶雞蛋

2、寫“雞蛋”。學習本課中兩個生字。

3、畫“雞蛋”?，F在我們不但會認“雞蛋”兩個字，還能正確書寫。假如老

師讓你畫“雞蛋”，你會有什么想法？（板書課題，生各自發表看法）

二、學習新課

1、熟悉達芬奇。

有個叫達芬奇的人，他認為畫雞蛋很簡單。誰是達芬奇？讀了這段文字，你就會有所了解。（白板出示）

五百多年以前，有個叫達·芬奇的意大利人，他是一位聞名的畫家。

預設：

生1：“五百多年以前”是告知我們時間。

生2：“意大利”是告知我們國籍。

生3：“聞名的畫家”是告知我們他的身份。

這段文字按“時間——國籍——身份”的挨次向我們介紹了達芬奇，你能不按這樣的挨次，也介紹介紹達芬奇嗎？

過渡：了解了達芬奇，接下來我們一起看看他是怎樣畫雞蛋的呢？

2、讀文，認字。

（1）自讀課文。請你自己讀一讀課文，力爭做到不加字，不漏字。遇到難讀的句子多讀一讀。

（2）邊讀邊標出自然段序號。

（3）指名分段讀文。

（4）檢查詞語，并仿寫。

畫得不耐煩畫得嫻熟畫得又快又像

（5）說說課文主要內容。

預設：

同學運用人物+大事的方法概括。

說說課文寫了一件什么事？人物大事我們應當從達芬奇畫雞蛋這件事中知道什么道理呢？學文后信任同學們會把課文內容概括得更完整。

3、學習達芬奇畫雞蛋的過程

（1）白板出示“達芬奇開頭學畫的時候，老師讓他畫雞蛋，他畫得（xxxxxx）”。①理解“不耐煩”。

②找出“不耐煩”的詳細表現，指導朗讀。③扮演達芬奇，體會人物心情。

過渡：聽了達芬奇的話，老師是怎樣教育他的呢？畫出相關語句，讀一讀。

老師嚴厲?地說：“你以為畫雞蛋很簡單嗎？這就錯了。”

（2）實物演示，得出結論。

（3）老師為什么總讓他畫雞蛋？找一找，讀一讀。

①指導朗讀，突出“精確?????，嫻熟”。②分角色朗讀人物對話。

（4）白板出示“達芬奇聽從老師的教育，（xxxx）畫雞蛋”。

想象、補充句子：，他在專心地畫雞蛋。（課件出示）

三、總結全文

1、這個故事告知我們：做任何事都要專心，要從基礎學起，一分耕耘，一分收獲。

2、引導同學運用人物+大事+道理的方法完整地概括課文內容。

關于學校二班級教案篇2

教學目標：

1、會認六個生字，會寫一個字。

2、使同學初步有感情地朗讀課文。

3、會給本首詩歌續編，培育創編的力量。

教學重點：檢查預習狀況。指導朗讀課文。

教學難點：指導續編詩歌。

1孩子們，老師請了一位老伴侶來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰?謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)

2對!它就是風板書單元主題詞風

3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦

4風降落了三秋葉，催開了二月花，哦!我們知道，(板書課題)在每一個季節，每一個歡樂的日子里，風都陪伴著我們呢!這就是我們今日要學的一首小詩，齊讀課題——

二自讀感知

1翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不熟悉的生字生詞要特殊留意。

2讀夠了嗎?那句話還不太熟識的，你再練一練!

3這首詩一共有幾個小節?(三個)

(1)請你們認真找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?

這兩個字都是——(翹舌音)

生詞讀得準，句子也肯定能讀好，來，齊讀這一句——(同學朗讀)

(2)誰來讀讀其次節的生字?

這個微字筆畫真多!誰能想個方法記住他?(生匯報)，

真是會想方法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特殊留意，不要寫錯了(書空)。

女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)

(3)瞧!最終一節生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)

男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)

4生詞寶寶回到了詩句中，想聽聽你們讀詩歌呢!一邊讀，一邊想一想：我們從那些句子里知道，風兒來了?

生齊讀全詩。

5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫)看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)

6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀看的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的腳印?????。(師生合作讀。)

三精讀品悟

第一節：

1當樹葉在枝頭抖動的時候，那頑皮的風究竟在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)

板書哪兒?

你怎么知道風在那兒呢?板書那兒!

哦，我知道了，樹葉抖動的時候，風在枝頭——那兒呢!

走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!

2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的抖動起來啦!

3指導同學自學。

4你們在枝頭抖動得那樣歡快，那樣拘束，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么靜靜話呀?(我聽到你們在對風兒說——對蝴蝶——)

5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節——

其次節：

(1)小樹葉們，你們美麗的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)?我們知道，風變大了，女生來讀第一節，全班來讀其次節，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!

第三節

(1)風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做嬉戲)

(2)讓我們一起去參與吧!你看到風和小河在做什么嬉戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)

(1)你跟他玩得很歡樂，你覺得他們的嬉戲好玩吧?喧鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。

四嘗試背誦

1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起歡樂的嬉戲，你們肯定有許多許多歡樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好伴侶風兒聽聽看吧!

配樂朗讀

2從你們的朗讀中，老師聽出來了，你是那樣寵愛這可愛的風兒。請你再認真默讀一下課文，找一找，這三個小節有一句話——(是相同的)我們一起讀一讀。——

3找到了這個規律，你肯定能很快的把這首小詩登記來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。

4誰已經會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的寵愛，都留在腦海里吧!背誦。

五想象拓展

風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著嬉戲，它還會去那里?干什么呢?我們連續跟著風的腳步，去看看吧!

風很溫順，也很淘氣，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)

我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——

花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——

孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?

孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是風鈴搖動的時候，

我們知道風在唱歌了。

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是玫瑰花點頭的時候，

我們知道風在跳舞了。

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是風箏飛上天空的時候，

我們知道風來幫忙了。

孩子們的眼睛象星星一樣光明，不管風藏在那里，你們都能把他找到。來，我們一起把咱們自己寫的詩讀給我的好伴侶風兒聽聽。——

六生字嬉戲

關于學校二班級教案篇3

教學內容：

二班級數學上冊第8單元數學廣角。

教學任務分析：

學校數學二班級上冊第97頁的“數學廣角”其主要的教學內容是簡潔的排列與組合。排列與組合的思想方法不僅應用廣泛，而且是后面學習概率統計學問的基礎，同時也是進展同學抽象力量和規律思維力量的好素材。這節課的教學任務就是通過同學日常生活中的最簡潔的事例，讓同學運用操作、試驗、猜想等直觀手段解決這些問題，向同學滲透有關排列與組合的數學思想方法，并初步培育同學有挨次地、全面地思索問題的意識。當然在“擺數”、“握手”等活動中，通過同學的合作溝通、相互溝通，也促進學問的互補和互聯，培育同學的合作意識。

同學分析：

簡潔的排列組合對二班級同學來說都早有不同層次的接觸，如用1、2兩個數字卡片來排兩位數，同學在一班級時就已經把握了。而對1、2、3三個數字排列成幾個兩位數，不少同學沒有接觸過，但是對于同學來說也不困難，這些實際狀況，在設計本節課時，教學的重點應當偏重于讓同學說一說有序排列、奇妙組合的理由，體會到有挨次、全面思索問題的好處。并在設計“擺數”、“握手”這些活動時難度再略微提升些，盡量做到讓每個同學都能有事可做。同時，依據同學的年齡特點在設計教案時也要做到設計同學感愛好的環節，敏捷處理教材。

教學目標：

1．使同學通過觀看、猜想、試驗等活動，找出簡潔事物的排列數與組合數。

2．培育同學初步的觀看、分析、推理力量以及有挨次地全面思索問題的意識。

3．引導同學使用數學方法解決實際生活中的問題，學會表達解決問題的大致過程。

4．培育同學的合作意識和人際交往力量。

教學重點：自主探究，把握有序排列、奇妙組合的方法，并用所學學問解決實際生活的問題。

教學難點：怎樣排列可以不重復、不遺漏。

教學預備：三只小動物的頭像、兩頂小雨傘圖片、上鎖的大門圖片、紙條、實物投影儀等。

教學過程：

一、以故事形式引入新課

師：同學們，今日老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好伴侶今日預備到企鵝博士家去做客呢，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？

▲（同學可能消失的答案有：①小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。②小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。③小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。）

▲當同學在回答以上方法時，老師依據同學的回答把相應的動物頭像帖在傘的下面。

師：大家想的方法都不錯。的確，三只小動物都和你們一樣試了上面這三種方法，可最終它們卻選擇了第③種方法，你們知道這是為什么嗎？原來呀，當它們開頭用前面兩種方法時，可沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞給刺疼了，所以只能選擇第③種方法。

（教學設計意圖：不拘泥于教材，創設同學感愛好的故事引入新課，引起同學的共鳴。同時又滲透了簡潔組合及依據實際狀況合理選擇方法的數學思想，起到了一舉兩得的作用。）

二、用開密碼鎖的方法進行數的排列活動

師：三只小動物到了企鵝博士家，卻發覺大門緊閉，門上還掛著一把鎖（邊說邊在黑板上貼出圖片）咦，鎖上還有一張紙條呢，讓我看看紙條上寫著什么呢？（老師讀紙條上寫的內容：歡迎你們的到來，為了考考你們的才智，請你們先想方法把這把密碼鎖打開，鎖的密碼提示是：請用數字1、2、3擺出全部的兩位數，密碼就是這些數從小到大排列中的第4個。──企鵝博士留。）

師：三只小動物都犯傻了，怎么辦呢？同學們能不能給他們幫幫忙？

（生略）

師：那么我們就先每人拿出數字卡片，自己擺一擺，邊擺邊記，完成后，再小組內溝通匯總，組長把整個小組擺出的數全寫出來，當然重復的數字不用再寫，然后全組同學一起把這些兩位數從小到大排列起來，找到密碼。

▲同學先自己擺、記，然后小組匯總、排列、溝通，老師進行巡察并作適當指導。

（教學設計意圖：以幫小動物開密碼鎖的方法來進行數的排列教學，使同學在布滿愛好的情感中不知不覺地進入了擺數活動，讓同學在體驗中感受，在活動操作中勝利，在溝通中找到方法，在學習中應用。這里先讓同學獨立思索，調動同學自主學習的樂觀性，再小組合作，讓同學在寬松民主的氣氛中，參加學習過程。同時從同學已有的學問基礎動身，適當增加了難度，讓這個密碼消失在全部的兩位數從小到大排列的第4個，這也是做到了“下要保底、上不封頂”的設計意圖。）

師：你們找到密碼了嗎？是多少？你們是怎么找到的呢？

▲請幾個小組的同學匯報找密碼的過程。（略）

師：那么剛才你們擺兩位數時，你擺出了幾個呢？請用手勢表示一下。

▲同學舉手后，問沒擺全的同學是怎么擺的，問全擺出的同學又是怎么擺的，同學消失的狀況可能有：有把1、2組成12，然后再交換位置變成21；1、3組成13，交換位置后是31；2、3組成23，交換位置后是32?；蛘呤侨螒{擺一個看一個的。或者是這樣擺12、13、23、21、31、32等。對這些擺法可讓同學去比較一下，得出第一種方法有序地去擺不會重復也不會遺漏。[小精靈

▲讓剛才不是用第一種方法去擺的同學按這種方法再重新擺一擺，感覺一下是不是比剛才便利多了。

師：同學們都擺得很好，都動了腦筋，要想擺得快又不漏掉，我們應當選擇肯定的挨次去擺。

（教學設計意圖：既然是數學活動課就該讓同學充分地擺，充分地說，以“擺”來關心思，以“說”來表達思，在“擺”中發覺問題，在“說”中溝通問題，解決問題。）

三、模擬小動物之間的握手來解決組合問題。

師：通過大家的幫忙，企鵝博士家的密碼鎖被打開了，小動物們可興奮了，它們感動地相互握起手來，小刺猬邊握手邊在想：“我們三個相互握一次手，一共握了幾次手呢？”（老師邊說邊在小刺猬的頭上打個問號。）

▲同學猜好后，老師指出可以以四人小組為單位，三人模擬小動物握手，一人數握手的次數，找出答案。最終通過模擬得出：3人一共握了3次手。

師：排數時用了3個數字，握手時是3個同學，都是“3”，為什么消失的結果卻不一樣呢？（同學溝通后得出：兩個數字可以交換組成2個兩位數，而兩個人握手不能交換只能算一次。）

（教學設計意圖：模擬小動物握手，讓同學在實踐操作中自己找出答案，培育同學的實踐意識和應用意識，同時使同學感受到學習的樂趣。最終通過比較，找出區分，在區分中強化學問，此種學習方式充分體現了以同學為主體的思想。）

師：這時企鵝博士回來了，剛才它出去買了個數碼相機，小刺猬、小雞、小鴨觀察了，特殊想照相，企鵝博士說：“行啊，但是我要考考你們，假如能夠回答出這道題，就給你們一起照相，只要挨次不重復，想照幾張就照幾張。好，題目是這樣的：（老師出示：有3個數5、7、9，任意選取其中2個求和，得數有幾種可能？）”

小組合作填寫表格。

匯報展現。

（消失5+7=12,7+5=12時，老師問：這兩個算式的得數一樣嗎？是屬于同一種狀況嗎？那應當怎么辦？）

得到結論：得數有3種可能。

照相環節

師：企鵝博士可是說到做到的喲，現在它要開頭給這三只可愛的小動物照相了，大家幫他們排一排，看一看最多可以照幾張？

小組合作

匯報溝通。

四通過練習，使學問得到鞏固。

師：同學們說得都特別好。今日，我們不僅幫3只小動物解決了不少的問題，還學到了很多的數學學問，大家興奮嗎？

師：那現在我們就帶著這份興奮的心情，來做幾道題吧！

1．（出示實物投影）第97頁“做一做”

（練習設計意圖：通過做一做這個練習，不但使同學明白數學與生活的親密關系，而且鞏固了所學學問。）

2．第98頁的做一做。

（練習設計意圖：這個練習如時間不夠可以讓同學在課外完成。這個設計是讓學有余力的同學能結合今日所學的學問，進行更高層次的運用，讓優生能“吃得飽”。同時，讓同學對今日所學的學問有所回味，起到課后延長與進展的作用。）

五小結：

師：這節課你學得興奮嗎？為什么？

（小結設計意圖：并不要求同學肯定要講出學到什么學問，只要同學對今日的課有所體會，不管這個體會是興奮的還是難過的，是有關學問點的，還是情感體驗的，只要同學有所收獲，這節課就是勝利的。）

關于學校二班級教案篇4

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。熟悉1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、了解“蝴蝶谷”名字的由來，憑借課文想象蝴蝶谷的迷人景象，激發同學對祖國寶島臺灣的喜愛之情。

教學重點：

在讀中感知、感悟臺灣蝴蝶谷的美景。

教學難點：

如何讓孩子進入課文描寫的情境。

教學時間：

兩課時

第一課時

內容：初讀課文，學習生字。

要求：學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。熟悉1個偏旁，理解由生字組成的詞語。

重點：識字寫字。

教具：生字卡

一、談話導入

二、初讀

三、學習生字。

四、作業

其次課時

內容：精讀訓練

要求：正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。憑借課文想象蝴蝶谷的迷人景象。

重點：在讀中感知、感悟臺灣蝴蝶谷的美景。

難點：如何讓孩子進入課文描寫的情境。

教具：掛圖

一、復習

二、精讀課文

過渡：我們再次進入蝴蝶谷，再次觀賞迷人景象。

1、快速讀全文，找找那一段寫蝴蝶谷的迷人景象？

2、師范讀第三段。想：這一段是圍繞哪句話寫的？（第一句）

3、哪些句子詳細寫了迷人景象？自己讀一讀。

指名讀。評議

再自己練讀，看怎么讀才能讀得很美。

你最喜愛哪些詞句，讀到這里，讓你想到了什么？

出示第三句話，讀讀，把什么比做什么？說明什么？

想象還有什么顏色的蝴蝶？練讀，讀出美。

4、齊讀第三段。

5、臺灣為什么會有這么多蝴蝶？齊讀第一段。說一說緣由。

6、出示填空題：

祖國的寶島臺灣、、，是蝴蝶生長的好地方。

7、這么美的名字從哪得的？那一段告知我們了？

老師范讀其次段，你聽出了什么？

蝴蝶是怎么趕來的？讀讀，畫出表示蝴蝶動作的詞語。

齊讀其次段。

8、指名朗讀第四段。

1）蝴蝶谷為什么能吸引游客？

2）還有別的緣由嗎？

9、朗讀課文，把你喜愛的句子做上記號，相互溝通。

10、各自朗讀喜愛的句子。

三、作業

1、讀課后第四題的句子。

2、背誦課文。

板書：19臺灣的“蝴蝶谷”

環境：氣候水源花草

得名：飛過穿過越過趕到

景象：迷人有的……有的吸引游客

關于學校二班級教案篇5

一、教學目標：

1、學問與力量

會認12個生字，會寫8個字。

有感情地朗讀并背誦自己喜愛的部分課文。

2、過程與方法

讀中感悟，讀中積累，讀中再現圖畫，讀議深化主題。

用自己喜愛的方式來表現環境的美。

3、情感態度價值觀

感受風景的美麗和小潔心靈的美妙。

滲透愛護環境衛生的意識和學習自我掌握的力量。

二、教學重點與難點

重點：學習生字詞，朗讀課文，理解課文內容，對同學進行思想教育。

難點：體會小潔美妙的心靈，懂得人與自然美的和諧統一。

三、教學方法與手段

自讀自悟與合作爭論想結合、想象法、實踐法。

四、使用教材的構想

1、用學過的方法自主識字、在感受景美的基礎上體會人物心靈美。

2、讀議結合，抓小潔的神態、心理變化來體會其美妙心靈，受到思想教育。

教學流程

一、激趣導入

師：同學們，你們喜愛猜謎語嗎？

生：喜愛！

師：我們來猜個字謎，“大王頭上長兩角，怎么看怎么好”是哪個字？

生：美。

師：你來說說是怎么想的？（生答）真聰慧！

師：誰能用“美”組詞？（生紛紛舉手回答）詞語真豐富！

師：“美”的反義詞是什么？

生：丑。

師：生活中你看到過、聽到過很多美或丑的事，你能用“美”或“丑”說一句話嗎？

生：北京真美呀！

師：這是景色美。

生：老師可真美呀！

師：感謝你對我的夸獎，這是外貌美！

生：他撿到了一角錢，交給了老師，他心靈真美??！

師：這是行為美！

……

師：今日，老師向同學們介紹一篇文章，它會讓我們感受到生活中的美無處不在。（揭示課題）

生：（齊讀課題，聲音洪亮。）

師：讀得更美些

生：（同學聲音放輕了很多，感覺湖水更美了。）

師：讀得真好，嘉獎大家一個小嬉戲。看老師這邊的詞卡做動作。（老師出示詞語卡片：攥紙，卷起，觀賞，跨步。）

生：（嬉戲讓孩子放開想象的翅膀，依據自己的理解做著不同的動作。課堂立即活躍起來。師生嬉戲。）

師：猜對了嗎

生：猜對了！（同學眼中布滿欣喜。）

師：我們一起讀一讀吧。（歡快的氛圍中，孩子們讀得很投入。）

（設計意圖：嬉戲的設計，強調了身體性參加。學習不僅要用自己的腦子思索，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親歷，自己的心靈去感悟。只有這樣，學習才變成一種樂趣，一種有效的活動。事實證明，同學各盡所能，課堂生氣勃勃。）

二、合作，感悟得意

（一）第一xx第三段

第一段：

師（邊生動的敘述邊消失插圖畫面）：一只游船在湖面上行駛，船頭兩側卷起白色的浪花，船尾拖著一條長長的波紋。（教室靜靜靜的，孩子們的留意力被吸引了。）

師：美嗎？

生（小伴侶被美麗的圖和老師布滿情感的朗誦所沉醉，不約而同地說）：美。

師：誰也來美美地讀一讀（一同學讀，讀得比較通順，但感情還不夠。）

師：誰能讀得更美（另一同學讀，明顯比前一同學有感情了。特殊強調了幾個詞：白色的，長長的）

師：大家一起美美地讀讀吧。（全班同學一起有感情地讀第一段。）

師：這么美的句子，你能很快背下來嗎

生：能?。ê⒆觽兏鱾€有信念。）

師：那你有什么好方法

生：多讀幾次就可以背了。

生：看圖來背也可以呀！

師：老師給你們留下這幾個詞，你們能試著背下來嗎（課件出示一只游船……船頭……船尾……）

生：（小伴侶各個搖頭晃腦地背，而且相當有感情呢?。?/p>

（設計意圖：第一段文字很美，美的語言相宜多讀，讀中積累。于是，我抓住美設計了學路。讀出美，并積累美的語言成了這段教學的核心任務。實施中，節奏快，效率高，同學入情入境。）

其次段：

師：小潔穿著紅色上衣坐在船頭。她一邊吃面包，一邊觀賞兩岸的風景。她看到了什么（屏幕打出這句話，消失插圖，同學一起讀句子）

師：再讀讀這句話，你發覺了什么

生：這句話都是寫石頭的

生：這句話里有三個像字。

生：這句話把石頭寫得可好玩啦！

師：是呀！在小潔的眼里，這么多山石仿佛動起來啦！看，那是……這是……半山腰的……和……（師順勢指著圖，讓同學邊找邊念，其實既是理解，又是加深印象的過程。）

師：看著圖能說出來就更棒了?。▽嶋H上又是一次借助圖來背誦的過程。）

師：這么多山石，一處有一處的外形。你可以張開想象的翅膀，看圖練習說話。（課件出示一些奇怪的山石）

生：看，這邊的山石像一只駱駝，那邊的山石像一只老鷹。

生：看，這邊的山石像一只可愛的小熊貓，那邊的山石像一匹高大的駿馬。（為孩子供應形態奇怪的山石，為其說話做好必要的鋪墊。）

（設計意圖：其次段文字也很美，其中看，這邊的……是重點句。這句話多次運用比方的手法，形象生動。怎樣讓孩子感悟到語言的特點，并能在理解積累的基礎上會運用呢我嘗試運用發覺法。以我發覺了什么引領孩子主動進入學習，事半功倍。孩子們暢所欲言，很快悟出語言的特點。而這段教學的一個有利憑借（課文插圖）又為引讀，背誦積累供應有利條件。選用課外插圖，又為說話設計了鋪墊。我覺得多讀多積累精致語段，在語境中學會運用是語文學習永恒的課題。）

第三段

師：這么多奇妙的山石把小潔都看呆了。她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻又被湖里漂亮的景象吸引住了。

生（讀出湖水像面鏡子句。）

師：湖里的景象美嗎

生：美。（臉上帶著微笑。）

師：美在哪兒

生：（滔滔不絕地敘述）：藍藍的天空，白白的云朵，還有許多山都映到了清清的水里。

師：許多山，（老師板畫連在一起的山脈）書上有一個詞就是這個意思。

生：（爭先恐后地喊）山巒。

師（順勢點撥）：那山巒為什么會變呢老師搞不懂了。

生：由于船在往前開，看到的山也就在變了。

生：由于船在開動，倒映在湖水里的山巒也在抖動，所以山巒在變幻。

師：是呀！這就是移步換景的道理呀！

師：（出示一張一張展現湖水圖片，并配以精致的敘述。）假如你就是小潔，就坐在這樣的游船上，朵朵白云在頭頂飄過，片片黃葉在身邊搖曳。你覺得怎樣

生：我覺得很舒適。

生：我覺得自己就在畫中。

師：小潔也和你們一樣，讀xx

生：（讀句子覺得自己像在……又像在……一句。）

（設計意圖：第三段特殊需要指出的是兩點：一是難理解的詞組xx變幻的山巒。教學時，我先讓孩子自己說說湖水的景色美在哪兒在說的過程中孩子們說出山巒就是許多山，老師順手板書連在一起的山。引導到山巒中來。由于孩子理解變幻這個詞有難度，于是，老師有意質疑變幻的山巒是什么意思呢，錢老師搞不懂，誰來幫幫我二是我創設了一個情境讓同學去美讀。通過配樂描述各種畫面來激發孩子的情感。孩子在一聲聲贊美聲中受到美的熏陶，很快進入課文所描繪的意境。）

小結：

師：悄悄的湖面，輕快的小舟。真是舟行碧波上，人在畫中游。大自然的景象太美了?。ò鍟壕懊溃┳屛覀儼橹鴺非黄鹪诋嬛杏我挥伟?。（配樂誦讀第一至第三段。）

（設計意圖：這里進行小結，把課文第一xx第三段處理成一塊。部分照亮整體，景美的概括為后文心靈美的提升埋下了伏筆。）

（二）第四xx第五段

師：觀賞完這么美的景色，讓我們再來讀讀課文的第四，第五段吧。你喜愛怎么讀你就怎么讀。讀著讀著，你會有更多的感受。

生：（自由輕聲讀課文第四xx第五段，有些孩子喜愛與同桌一起讀。）

師：從你們的眼神中看出你們讀懂了許多許多，怎么樣，現在來溝通溝通。

師：你讀懂了什么你是從哪些語句看出來的

生：我讀懂了小潔愛湖水。

師：你從哪句話讀懂的

生：我從這句話讀懂的小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖水里。

師：你讀得這么好，你肯定知道小潔心里在想什么

生：小潔想，湖水這么清，我扔了面包紙，就會變臟的

生：小潔想，我扔了面包紙，別人也會和我一樣扔的，這樣，湖水就會很臟的

生：我也覺得小潔愛湖水。我從這句話看出來的小潔回過頭不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。

師：說說你的理解吧。

生：小潔很不興奮小男孩扔香蕉皮。她不滿地看了他一眼。還用企盼的目光望著湖水。

師：企盼可以換哪個詞

生：希望。

師：小潔希望什么呢再讀讀句子。

生：小潔希望湖水恢復安靜，希望漂亮的景象再消失。

師：是呀，小潔真是個好孩子。

生：我覺得湖里的小魚很可愛。

師：你從哪句看出來的

生：我從這句看出來的喲，清亮的湖水里有很多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消逝，似乎在給游人表演呢！

師：小魚在這么美妙的環境中多么歡樂呀！你能讀出小魚的歡樂嗎

生：（讀時強調了銀白色和表演）

師：可是，當一個小男孩把香蕉皮扔向小魚時，小魚xx湖水xx漂亮的景象xx（引讀課文部分內容）

師：讀到這里，你感受到了什么

生：我感到很難受。

生：漂亮的景象不見了，我感到很難過。

師：把你的感受也讀出來。

生緊鎖眉毛：我覺得課文最終一個問號可以變成省略號。

師：那你們覺得有沒有道理呢

生：孩子們有些保持緘默，有些喊著有道理。

師：你敢于向教材提出挑戰，是多么了不起的孩子呀！那你是怎么想的呢

生：我覺得還要寫小潔把面包紙放到湖邊的垃圾桶里。

生：我也有發覺，我覺得香蕉皮會漂到岸邊，她有可能把岸邊的香蕉皮撿起來。

生：她可能觀察草坪上的垃圾，撿起來扔掉了。

師：我想，我們班級，我們學校確定有許很多多像小潔這樣的環保小衛士，要不然我們的教室，我們的校內怎么能保持得這樣潔凈呢學到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎（指板書：景美）

生：還有寫小潔的心靈也很美。

師：對，她還寫出了小潔的心靈也像清亮的湖水一樣美妙。（板書：心靈美）

師：掌聲請出施揚陽小伴侶，為大家念一份倡議書《愛護我們的綠色家園》。

（同學特別得寧靜，許多時候，我也屏住了呼吸。由于，我們都被感動，都被震撼了。）

（設計意圖：第四，五兩段，我進行了大膽地嘗試：讓孩子自讀感悟，集體溝通，溝通中進行點撥誘導。這里的設計，我重點談兩點設想：1質疑力量的培育。我特殊強調通過學習來生成問題，把學習過程看成發覺問題，提出問題，分析問題和解決問題的過程。最終一段末尾的句號應當改為省略號的質疑就是來自孩子學習過程中的一個問題，這是一個很強提問意識的孩子。其余的孩子在她的影響下通過多讀多悟解決了問題，提升了課文的情感，深化了文章主題。2課外拓展。這篇課文景美人更美。我們二十一世紀少年，應當為地球媽媽做些什么呢由孩子提出的倡議比老師單純的說教更為直接，有效。并且所選的倡議書語言較為美麗，讓孩子在