幼兒園中班班級的管理案例：在某幼兒園讀中班的佳佳放學回家后開心地對媽媽說：“媽媽，媽媽，老師說明天讓幼兒園的小朋友帶肥料到幼兒園去，我是值日生，我要給其他的小朋友帶好頭，我要帶好多好多肥料去。”佳佳的媽媽一聽急了，家里沒有肥料啊，現在這么晚了，到哪兒去買肥料呢？佳佳委屈地看著媽媽說：“我是班級的值日生，我要為班級做貢獻、做好事，我們家不是有好多好多肥料嗎，媽媽你為什么不愿意給我帶呢？”佳佳的媽媽只好給老師打電話說明情況，當老師將實際情況告訴佳佳媽媽時,佳佳媽媽哈哈大笑起來！原來班級里要求孩子們帶的是廢舊材料，并不是佳佳回來說的肥料。從上面的案例可以看出，中班的幼兒已經開始能夠接受任務，而且對于自己承擔的任務具有了初步的責任感，作為幼兒園的老師要了解這一時期幼兒的特點，做有針對性的教育。中班的幼兒一般4到5歲，幼兒園的中班是幼兒三年學前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發展和行為養成的重要時期，標志著幼兒進入了一個新的成長階段。二、幼兒園中班班級的管理（一）中班幼兒的特點1.中班幼兒的心理特點（1）活潑好動。與小班幼兒相比中班幼兒的動作進一步發展，活動能力增強，喜歡跑、跳、攀、鉆等各種活動。游戲內容更加豐富，有一定的情節游戲中能與他人合作。這就要求家長要盡量多抽出時間陪陪孩子進行一些有趣的游戲，以滿足孩子的這一特點。（2）辨別是非能力增強。中班幼兒能遵守一定的規則，具有初步自我控制的能力，如咬人、打人現象比小班時明顯減少。中班幼兒在成人的幫助下還具有一定辨別是非的能力，所以當看見別人的不良現象時愛向父母和老師告狀。這就要求家長一定要給孩子具體的道德準則，樹立道德榜樣，儂怫助孩子分辨是非。（3）思維以具體形象為主。如果問孩子“4與2相比誰多誰少”，有些孩子搖搖頭說不知道，但如果問“4個蘋果與2個蘋果相比誰多誰少”則會回答4個蘋果多。這是因為4和2這兩個數字是抽象的概念難以理解，而4個蘋果和2個蘋果則變得具體形象了。如果問“2個蘋果加2個蘋果是多少”孩子會說不知道。但是當你問“2個蘋果再添上2個蘋果是多少時孩子一定說是4個蘋果”。這就決定了幼兒園的計算課程的特點不能直接教給孩子“兒加兒等于兒”。有家長經常有這樣的問題：“你們不教加減法嗎”？我們的回答是“教但不是現在“。這會兒您明白了嗎？因為我們的課程一定要遵循幼兒園不同的心理和年齡發展特征來制定的（4）好提問題。中班幼兒雖然已經具有一定的認識能力，但是經驗少智力處在迅速發展階段，對周圍事物非常好奇因而總愛提問題。如“小鳥為什么會飛呢”“星星離我們有多遠”“小狗有媽媽嗎”等等。這個特點更要求家長和老師必須要有足夠的耐心，應該有問必答。但是有的孩子的問題真的是希奇古怪很難回答，您可以和孩子一同查資料或者先讓孩子思考，給自己留一點回旋時間，好去請教別人或查資料，切記不可說“你真煩”或不懂裝懂。說不定你家就有一個未來的發明家、科學家、設計家.....看到這兒忙碌的您還敢胡亂敷衍孩子的問題了嗎（5）口語發展迅速。中班幼兒已掌握了口語的基本語法和2000個左右的詞匯，能敘述一件事情的經過，能用語言向成人提出要求。尤其是語音能力發展很快，是培養正確發音的關鍵期。這就要求家長和老師的語言一定要規范、文明家長切記不能過多的使用寶寶語言，如吃慢慢、喝水水、唾覺覺、嗣巴巴等，這樣會阻礙孩子正常的語言發展和孩子對語言的判斷能力。（6）以無意識的記憶為主。中班幼兒的記憶是無目的的，因而容易遺忘。這個特點要求家長應該不要過多的要求孩子象小學生一樣，能長時間的坐著跟您學知識，您還不如放個錄音機讓孩子一邊聽兒歌、英語、故事或古詩一邊玩呢，孩子保證乂玩了乂學了，這是孩子特有的本領呢，對于聽過的兒歌、英語、故事或古詩一定要多次重復的聽，您不要急著讓孩子反饋給您，只要您工夫做得深孩子有一天會給您驚喜的。2.中班幼兒的年齡特點（1）幼兒活動水平的明顯提高需要更為豐富充實的活動空間。中班幼兒的動作能力明顯的發展起來，幼兒活動的范圍大大擴展，活動的積極性有了極大的提高。（2）幼兒游戲水平的極大提高需要不斷拓展游戲空間。中班幼兒非常喜歡象征性游戲，他們在游戲中常把自己想象成一個特定角色，他們還喜歡伴隨著動作和手勢，也喜歡對同一個故事重復講述。（3）幼兒進一步發展的自主性與主動性需要寬松、安全的探索環境。中班幼兒活動的自主性和主動性有了進一步的發展，他們能夠提出自己的活動想法，有主動參與活動的熱情與能力，能努力完成自己選擇的活動。（4）幼兒同伴交往需求與能力的發展需要良好的社會性發展氛圍。幼兒的聯系性游戲逐漸增多，游戲水平也不斷提高。這為幼兒社會交往能力的發展提供了一定的條件。游戲能力與水平有了很大的發展，與同伴的合作性也逐步發展。（5）幼兒想象有意性水平的提高需要更大的表達與創作的空間。幼兒的想象在其各種活動中所占的地位非常重要。（6）幼兒具體形象性的思維需要具體的活動情景與活動形式。中班幼兒是整個幼兒期思維特點表現最為典型的時期，即思維的具體形象性最為突出。（7）幼兒操作與探索的學習方式需要提供豐富的探索環境。幼兒的學習活動大都建立在操作物體的主動性活動基礎之上。操作活動以及探索活動是一種比較適宜的活動、學習方式。（8）幼兒活動持久性的增加需要在活動時間上給與合理的保證。中班幼兒的心理活動水平有了很大的發展，他們在一項活動中的持久性、目的性和專注性都有了比較明顯的提高。但這種持久性是在幼兒感興趣的游戲與操作活動中實現的。（二）中班的班級特征及引導中班幼兒身心發展有其特殊性。這些發展的特殊性構成的集體在生活和學習活動中乂表現為中班班級的特征。作為教師，應正視和分析這些特征，采取相應的教育措施加以引導，以建立良好的班風，使班集體積極健康地發展。.中班班級的正向特征（1）自我服務能力進一步增強。隨著兒童骨骼肌肉和神經系統的不斷發展,他們的動作也相應地得到了發展，且隨著年齡的增長，他們自我服務的愿望和要求也日趨強烈。在教師的引導和幫助下，中班幼兒的自我服務能力得到了進一步的增強，他們會逐漸學著穿衣服、鞋襪，并放在固定的地方，能學著自己整理床鋪等。在此基礎上，中班幼兒還初步具備了為他人服務的能力，他們會主動地去幫助別人扣紐扣、系鞋帶，團結友愛、互相幫助的意識也在增強，這主要表現在中班幼1身值日工作已有了很高的熱情，能積極主動、自告奮勇的擔任值日生，并努力把值日工作做好。⑵游戲蓬勃發展。游戲是最適合幼兒心理特點的活動，是學前兒童的主導活動。在游戲中，幼兒的身體、認知、情感、社會性等得到了迅速的發展。研究表明，4歲左右.是游戲蓬勃發展的時期。從游戲的內容來看，中班幼兒的游戲經常反映成人的社會生產勞動和人們之間的一般的社會關系。如反映父母的勞動和家庭生活的“娃娃家”游戲，反映成年人勞動的“理發店”游戲等等。從游戲的形式看，中班幼兒對自己的游戲活動已經有啦初步的計劃性，這表現在中班幼兒在進行游戲時一般都能從分配角色開始，而有趣的角色如警察、汽車司機等是幼兒最感興趣的，因此中班游戲中的糾紛也常常發生在角色的分配上。以此同時，中班的游戲也發生了一個質的變化，即更加明確了游戲的規則，幼兒開始根據規則來進行和開展游戲。但在游戲過程中，幼兒往往受外部刺激的影響或由于興趣的轉移而違背或破壞游戲規則。另外，中班幼兒開始能在較長時間內（可以持續40分鐘飛0分鐘）從事一種游戲，游戲的集體也擴大了，一個游戲可以由許多幼兒同時參與其中。中班幼兒的游戲還有一個突出的特點，即游戲中的合作行為迅速發展，幼兒出現了強烈的合作意識。例如，在玩“娃娃家”的游戲中，“媽媽”抱著娃娃對“爸爸”說：“娃娃肚子餓了,怎么辦？”“爸爸”會放下手中的報紙，去拿奶瓶給娃娃喂奶。發現奶粉不多了，這時，“姐姐”會自告奮勇到“商店”里把奶粉買回來。從中可以看出，游戲的角色之間出現了一系列的合作行為。⑶任務意識和責任意識開始萌芽。中班幼兒開始能夠接受任務，中班幼兒對自己新擔負的任務出現了最初的責任感。如教師讓一位原來的幼兒與一個新插班的幼兒結成對子，這個幼兒會很認真、很負責地教他做游戲、指導他入廁、洗手等。乂如小班幼兒做值日生工作僅僅是滿足于完成任務的過程或對新用物品感興趣，而中班幼兒則開始意識到值日生工作是自己的任務，自己有責任把值日生工作做好。案例：一大早，明明就起床了，他興奮地告訴媽媽：“今天我值日，我要早一點上幼兒園。”一到幼兒園，明明果然是第一個，他先拿塊抹布把桌椅擦得干干凈凈的，又和王老師一起把玩具分發在桌子上，接著，他又拿噴水壺給陽臺上的花兒淡水。上課時，他協助老師分發操作材料；下課了，他帶領小朋友做游戲，看到小朋友之間發生糾紛，他會主動地去勸導；午餐后，他搶著去收餐具、抹桌子……這一天，他儼然是一個“小老師”。王老師表揚了他，他自豪地說：“今天我值日，當然應該把事情做好。”分析：這個例子說明中班幼兒已樂意接受某一任務并具備了初步的責任意識。中班幼兒任務意識、責任意識的萌芽，與他們概括性思維和有意性心理活動的發展有著極為密切的聯系。中班幼兒由于思維的發展，理解力增強，能夠理解任務的意義；乂由于心理活動的發展，行為和動作的目的性、控制性等都有新的提高。因此，中班幼兒能樂意接受任務并較好地完成任務。.中班班級的負向特征班級的負向特征主要表現在攻擊性行為、告狀等班級沖突上。（1）攻擊性行為。攻擊性行為是指以直接或間接的方式有意損害他人的行為。對幼兒而言，攻擊性行為的發生，主要由于遭受挫折時顯得焦躁不安；或由于過于自私、利己、任性的不良習慣造成的。幼兒采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、奪取別人的東西、摔打東西等攻擊性行為不是親社會行為，是反社會行動，是兒童問題行為及其嚴重的表現之一。攻擊性行為是消極的問題行為，他不但會對他人或集體造成危害，而且還會使行為發生者本人得不到來自環境的認可和接納；使幼兒生活在這種被人拒絕、被人否定的消極的環境里，身心得不到健康成長。大量的實踐和研究也都表明：有攻擊性行為的幼兒，其同伴關系一般都較差。一般幼兒都拒絕與有攻擊性行為的幼兒交往，理由是“因為他和小朋友不團結友愛”。不團結友愛則表現在“打人”，“把別人弄哭了”，“搶別人的積木”等等。而且，由于這些幼兒在班上愛惹是生非，影響了正常的常規與秩序，因此也不大受教師的歡迎。在學前期，如果不干預、矯治幼兒的攻擊性行為，那么兒童期的攻擊性行為可以發展成為成年期嚴重的人際交往和社會適應性困難，甚至發展為毆斗、兇殺等違法行為，走上犯罪道路。因此，教師掌握一定的方法和策略，加強對幼兒攻擊性行為的干預和矯治。案例：晨間活動時，老師出示一件新穎的電動玩具，并示范地玩了一遍，說：“這件玩具真好玩，你們想玩嗎？”小朋友異口同聲地說：“想。”“大家都想玩，可只有一件玩具，怎么辦呢？”小朋友有的說：“大家一起玩。”有的說：“大家輪流著玩。”老師肯定了小朋友的回答。接著，老師分別請幾組幼兒到前面來表演怎樣和別人一起玩好玩的玩具。幾乎所有的幼兒都能友好地一起分享玩具。最后老師小結了幾種分享的具體方法：輪流玩，你先玩，我后玩。并通過提問加以強化。幼兒在認知方面對“好玩的玩具大家玩”有了一個正確的認識，掌握了分享、謙讓等方法，而在實際游戲活動過程中其情形乂是如何的呢？案例：在區域活動的時間里，小朋友按照自己的興趣和意愿都來到了各自的活動區內。小剛和小玲來到了積木區，用積塑拼塔樓房和大橋。小剛拼塔的樓房色彩很漂亮，一層紅的，一層白的，一層綠的。他正在用黃色的積塑塔最后一層樓房，搭呀搭呀,黃色的積塑沒有了，而樓房還沒有搭好。他抬頭一看，小玲正搭好了一座黃色的大橋。于是小剛不經小玲的同意，動作迅速地從大橋上拆了幾塊黃色的積塑。小玲一遍喊叫著：“這是我的，你還給我。”一邊去搶小剛手里的積塑，而小剛緊緊抓住積塑不松手。于是一場爭搶積塑的糾紛發生了。以上的現象，在中班日常生活和工作中是司空見慣的。教師必須認真地加以教育和引導。案例：晨晨一手抱著布娃娃，一手舉著一塊長條形的積塑玩具，興奮地對著老師喊：“老師，看我一”只見晨晨揮著小胳膊，用積塑玩具使勁地抽打布娃娃的屁股，一邊打還一邊咬牙切齒地罵：“誰讓你又犯錯誤，看我打死你。”那神情，似在發泄著某種仇恨。下午晨晨離園時，老師對他的媽媽談起這件事，他媽媽不好意思地說家里也有一根小棍子，專門用來對付犯了錯誤的晨晨，想不到這孩子……在此，晨晨雖然是以暴力來對付布娃娃玩具的，但是誰又能保證他不會講這些暴力行為施加于同伴呢！因此在教育孩子的方式方法上應三思而后行，盡量避免產生負面效應。②告狀。4歲飛歲幼兒的思維具有特有的自我中心化特點，這種思維方式使幼兒在考慮問題時總是以自己的感覺特點出發，而不善于站在別人的觀點和立場上想問題。以此，此年齡階段的幼兒只知道維護自己的利益和快樂，不能理解別人的心情。他們在游戲過程中易發生各種各樣的矛盾，二認知發展的局限性乂影響了他們掌握必要的社會交往能力，如不會用互相幫助、友好協商、共同交談等手段來解決彼此間的矛盾，往往通過“告狀”來尋找成人的幫助。這種告狀既是幼兒尋求心理平衡的表現，也是幼兒力求解決疑難問題的一種方式。中班幼兒的告狀有以下一些特點：第一，初期的告狀多是直接與個人有關的。如自己遇到了麻煩、受了委屈或被人欺負了，向老師告狀，希望老師給予安慰與保護;以后由于道德感的發展，掌握了一些概括化的道德標準而開始轉向注意同伴的行為規范，如看到其他小朋友違反了規則作出了不良行為，會產生極大的不滿，于是向老師告狀，希望老師予以糾正。第二，中班幼兒已掌握了一定的行為規范，善于觀察,關心周圍環境，以此易向老師“告狀”檢舉。第三，告狀與幼兒的個性有關，個性活潑開朗、外向、善于交往的幼兒告狀的次數多，屬“檢舉型”幼兒。而個性內向，膽小孤僻，不合群的幼兒則很少告狀，屬“保護型”幼兒。第四，告狀會導致同伴關系的緊張，不管告訴的性質和動機如何、告狀的內容是什么，兒童經常性的互相“告狀”會導致不友好的同伴關系。“告狀”的幼兒會認為自己比別人高明，被“告狀”的兒童則感到了侮辱，對“告狀”者懷有怨恨之心。由此頻繁告狀，還影響班級常規工作的開展，而對幼兒來說，常此以往，不僅使他們從小失去了學習協商與合作的機會，還養成了他們事事依賴成人、動輒以告狀解決問題的不良習慣。因此教師應正確地對待幼兒的告狀，耐心細致地加以引導，以促進幼兒的健康成長。3.中班班級特征的引導⑴樹立正確的教育觀念。幼兒教育是一種有目的、有計劃的影響活動，這種活動的成敗在很大程度上取決于幼兒園教師的教育觀念正確與否。因此，教師應首先樹立正確的教育觀念，確保教育活動的成功，這也是進行班級引導的關鍵和重要的前提。中班幼兒既擺脫了小班時期的幼稚和依賴性，乂不是具備大班時期的成熟和獨立性，而表現出鮮明的個性和特殊性，如前述的活潑好動、攻擊性行為增多、愛告狀等。教師也常發出這樣的感嘆：“中班幼兒最調皮、最難管理了。”因此，教師樹立正確的教育觀念，尤其是正確的兒童觀和幼兒教育觀顯得尤為重要。教師應以正確的觀念和態度作指導，采取行之有效的辦法、措施去教育幼兒和引導班級集體。兒童觀、教育觀的內涵是很豐富的。一個教師的教育觀念并不是空洞的掛在嘴上的口號，它時時刻刻地體現在教師的一系列的教育行為中。案例：玲玲升入中班后，變得不怎么愛上幼兒園了。媽媽感到很奇怪，玲玲一直是一個很懂事的孩子，現在怎么了？問玲玲，玲玲說：“張老師不喜歡我。”“不會吧！張老師在家訪中還直夸玲玲聰明懂事呢！"媽媽納悶了。“你做錯了事，老師批評你了，對嗎？”“沒有。”“那么，怎么個不喜歡你呢？”玲玲吱嗚了半天也沒說清楚。媽媽百思不得其解，之后委婉地向張老師講述了玲玲的心思。張老師立即意識到因為工作頭緒太多（同時任園長助理），對孩子疏忽了，于是及時作了改進和彌補。過了兒天，玲玲高興地告訴媽媽：“老師喜歡我了。”“老師怎么喜歡你的？”玲玲說“她輕輕地摸著我的頭，還對我笑，說我的裙子真漂亮。”分析：“老師喜歡我了！”玲玲的心理需要得到了滿足，她愛上了幼兒園了。這個例子說明，每個幼兒都是稚嫩的個體，他們需要合理的照顧和保護，需要老師的個別關注和傾注愛心。張老師能及時意識到工作中是疏忽，并能利用多種機會對幼兒進行個別接觸，哪怕是幾下親切的撫摸，一個溫馨的微笑，都會讓孩子感到極大的滿足和愉悅，他們感到“老師喜歡我，愛我”。在班級管理及教育工作中，教師應以正確的教育觀念為導向。以正確的教育觀念貫穿各項工作的全程，使班級管理工作具有一定的科學性和規范性。⑵創設良好的教育環境。《幼兒園工作規程》中指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”幼兒園的教育環境是一個包含了物質的和精神的有效健康刺激的環境，它包括物質環境和精神環境。良好的教育環境，對幼兒的身心發展具有特別重要的意義，特別是班級的物質環境和精神環境的創設，對班級引導工作有著巨大的作用。班級的物質環境包括班級環境布置、幼兒活動材料的提供、幼兒的活動空間等。我們應遵循藝術話、兒童化、教育化、科學化等原則來創設良好的物質環境。尤其應注意以下幾點：首先，創設優美的物質環境，給幼兒以美的享受，使幼兒在沒的環境中賞心悅U,陶冶情操，心情舒暢，能更有效地接受教育。笫二，創設物質環境應充分考慮幼兒的興趣、需要和發展，鼓勵幼兒構思環境，參與設計和創造環境。第三，應合理安排幼兒的活動空間，注意安全性，使幼兒處于寬松自如、秩序井然的環境中，以減少攻擊性行為的出現。班級的精神環境主要是指人際關系的氛圍，包括教師與教師之間的關系，教師與幼兒之間的關系，幼兒同伴之間的關系等。積極健康、輕松愉快、尊重信任是人際關系會給幼兒心理產生潛移默化、不可估量的影響。因此，作為教師，應注意在班級管理工作中，建立和諧的人際關系，從而為幼兒創設良好的心理氛圍。教師與教師之間的關系，雖然不直接作用于幼兒，但對于幼兒的發展也是有影響的。教師一直生活在幼兒班級群體中，她的一言一行、一舉一動都會給幼兒留下深刻的印象。若教師之間關系友好和睦，愉快合作，幼兒則會受到良好的熏陶，在內心深處會萌發團結友愛的思想感情；若教師之間關系緊張，經常鬧矛盾，幼兒就會受到負面影響。因此教師應以身作則，為幼兒樹立一個良好的榜樣，以自己的言行去感染和教育幼兒。師幼關系是班級中重要的人際關系，是精神環境創設的重要組成部分。建立相互信任、相互尊重、相互平等的師幼關系，能使幼兒感到安全、溫暖、寬松、愉快，有利于幼兒的生活、學習和成長，還能使教育發揮最大的效益和功能，促使幼兒全面發展。中班幼兒已經完全擺脫了對家庭的依賴心理，他們把對父母的依戀、期望和要求安全轉移到教師的身上，希望老師永遠像媽媽一樣愛他，喜歡他，照顧和保護他。因此，教師愛幼兒的情感是理智的，教師應善于把這種愛滲透到教育活動和日常生活的每一個環節中去，做到愛中有教，嚴中有愛。這樣既讓每個孩子都感受到老師是愛他的、喜歡他的，感受到老師的親切，乂能在愛的氛圍中接受教育，得到成長。幼兒獲得了教師對他的愛心，就會對教師產生信任感，這就為教育的實施和管理提供了一個感情基礎。良好的師幼關系還體現在教師必須尊重幼兒，把幼兒當作具有獨立人格的人，保護他們的自尊心。幼兒自尊心是產生積極動機的源泉，是健康人格所不能缺少的。幼兒中期是自尊心培養的最佳時期。因此，教師有責任促使幼兒自尊心的發展，而前提之一就是尊重幼兒，這種尊重體現在教師對待幼兒的細微態度和具體行為上。如晨間接待幼兒時，能蹲下來和孩子說話，這個簡單的動作在一般人看來是一件微不足道的小事，但正是這件小事體現了教師的一種觀念，一種尊重幼兒,和幼兒建立平等關系的觀念。案例：苗苗早上高高興興地牽著衽爸的手來到了教室門口，她一眼看見了丁老師，就得意地爸■爸■說：“瞧！我又說對了吧！”說完，臉上露出了燦爛的微笑。丁老師蹲下來拉著苗苗的手，問：“苗苗，你說對了什么？”苗苗說：“在路上，我和爸爸猜是哪個老師上早班，我猜是你，丁老師。”“是我上早班，你就那么開心嗎？”“對呀！丁老師，我最喜歡你上早班了！”丁老師問：“為什么？”“因為你早上總是喜歡蹲下來和小朋友說話。”丁老師又問：“你為什么喜歡我蹲下了呀？"苗苗不假思索地頭一歪，說：“這樣我就不用抬頭了。”丁老師若有所思地笑了。分析：“蹲下來”這一簡單的動作使教師與幼兒的視線交流在同一高度，不僅縮短了教師和幼兒的空間距離，而且縮短了教師和幼兒的心理距離，孩子們會覺得老師和他們是平等的。總之，教師對幼兒的信任、尊重，是建立一種健康的師幼關系的前提。他將有助于班級各項工作的順利開展。建立良好的同伴關系是創設精神環境的要素，也是促使幼兒互相學習、共同提高的必要條件，教師在班級管理中，應注意引導幼兒建立友好合作的同伴關系。首先要讓幼兒學會尊重他人，讓幼兒知道尊重他人的人才能得到別人的尊重。其次要培養幼兒團結友愛，助人為樂的好品德，讓幼兒學會幫助和關心他人。我們可以運用移情訓練的方法，引導幼兒去感受他人的情緒情感體驗，做出對他人有利的行為。同時，在得到別人幫助和關心時，我們要注意引導幼兒說出自己的情緒情感體驗，如“小紅幫我系鞋帶，我心里很高興”，“我感冒在家休息，佳佳打電話給我，我心里很感激”等等。第三，要交給幼兒一些基本的社會交往技能，這在后面將會詳細論及。⑶教給必要的社會行為技能。社會行為技能是指在與人交往和參與社會活動時表現的行為技能。對于中班幼兒來說，掌握必要的社會行為技能顯得尤為重要。在這里，我們主要談談親社會行為的培養和反社會行為的矯治這兩個問題。所謂“親社會行為”是指對他人有利、有益的行為，它是一種積極良好的社會行為，包括合作、分享、謙讓、助人、撫慰等。很多實驗研究表明，兒童在很早就表現出了親社會行為，并且三歲以后的幼兒親社會行為的主要表現更加豐富多彩。實踐中，親社會行為的培養方法有很多，這里僅列舉兩種。一是移情訓練。“移情”亦稱情感移入或情感轉移，它是指對他人在某一特殊情境中情緒情感體驗的理解和分享。移情包括兩個方面：首先，能識別他人的情緒、情感狀態。其次，能感受他人的情緒、情感狀態。即將自己進行角色轉換，設身處地為他人著想，從而產生相應的情緒、情感，即產生情感共鳴。進而激發和促進幼兒親社會行為的發生和發展。在實踐中，教師可以通過故事、情境表演等形式，讓幼兒去理解和分享別人的情緒情感體驗，使幼兒在實際生活中有意識地創設移情訓練環境，讓幼兒多動腦筋，多想辦法，作出積極的親社會行為。案例：晨間活動時，小朋友都在交換著各自的玩具。今天，凌靜帶了一個非常有趣的“遙控警車”，小朋友們圍在一起，玩得很開心。這時，班上的“調皮大王”XXX沖過來，一把拽過凌靜手里的遙控開關，哪知用力過猛，遙控開關“啪”地摔在地上壞了。凌靜嗚嗚哭了起來。這時，于老師走過來，她沒有簡單地XXX搶別人的玩具不對，而引導幼兒觀察和感受凌靜的情緒情感。“凌靜的玩具壞了，她心里怎么樣？”然后啟發幼兒想一想：“我應該怎么做？”幼兒有的替她擦眼淚，有的說：“讓我爸爸幫你修一下吧！”有的說：“我的玩具給你玩吧！”大家對凌靜的關心和安慰，漸漸感染了XXX,XXX悄悄地走過去，拉著凌靜的手，輕輕地說：“對不起，我下次不搶你的玩具了。”分析:老師的移情教育使幼兒學會主動地去感受別人的情緒，并由情緒情感的變化而帶來積極的行為變化，幼兒逐漸懂得有利于他人的事就去做，不利于他人的事就不去做。二是角色扮演法。角色扮演是指角色承擔者在指定的情境中，遵循社會對該角色的要求所表現出該角色在履行職責、遵守規范時表現的一系列角色行為。角色扮演法就是模仿現實生活中的某一情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，從他人的立場分析問題、處理問題、體驗情感，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色想適應的社會行為規范和道德要求。續編或改變故事、情境表演是角色扮演法的重要途徑之一。教師可以根據中班幼兒的年齡特征，選擇一些情節不太復雜、短小適宜、易于表演的故事情境，讓幼兒進行故事續編或改編，并讓幼兒扮演故事中的角色來嘗試以自己的行為給故事一個完美的結局。如故事《小羊過橋》，教師講過以后，可以通過開展“講一講”、“玩一玩”的活動，引導幼行改編故事，并讓幼兒把改編了的《小羊過橋》表演出來，使幼兒學會謙讓；并引導幼兒進一步思考日常生活中的類似情境，對其謙讓的行為進行強化。此外，角色游戲也是角色扮演法的途徑之一，幼兒在游戲中扮演不同的角色，逐漸擺脫“自我中心”意識，主動地學習與該角色一致的是符合這一角色規范的社會行為。在中班幼兒身上，反社會行為的典型表現就是攻擊性行為，對于攻擊性行為可以從以下幾個方面進行矯正：第一，優化幼兒的活動環境、減少環境中的不離刺激。第二，提高幼兒的認知水平。提高幼兒的認知水平，促使幼兒在行為和認知上保持一致。第三，建立科學、合理的規則，幫助幼兒內化規則。（三）中班常規管理1.中班生活常規管理的內容和要求清潔衛生：（1）養成飯前便后及手臟時洗手的習慣，會自己卷衣袖，在教師指導下會擦肥皂并沖洗干凈，擦干手掛好毛巾。n在活動中手腦并用，能獨立、認真地思考問題。在老師的啟發下培養初步解決問題的能力。8知道要說話先舉手的道理，得到老師允許后再發言。能用較標準的普通話回答問題，大方自然、吐字清楚，聲音響亮適宜。能勇敢地在集體面前講話。4能安靜地聽老師和同伴講話，不打斷別人的講話，不插嘴。9愿意協助老師準備學習用具、材料；學會正確使用和愛護各種學習用具、材料；用完后在老師的指導下學習收拾和整理學習用具、材料。6在活動中能保持正確的坐、寫、畫的姿勢，在老師或同伴的提醒下能自覺糾正不正確的姿勢。0掌握正確的與同伴交往的技能，能和同伴商量或討論教師提出的問題或要求；學會和同伴共同使用學習用具、材料。g知道珍惜自己和別人的活動成果，學習正確評價別人和自己的作品。參觀：（1）樂意參加各種參觀活動，有興趣了解周圍生活中的自然和社會現象、事件、設施等。（2）在去參觀的途中注意安全，知道離開集體的危險。不掉隊，不大聲喧嘩。（3）會按老師的要求用自己的感官去觀察，去思考。學習參觀的方法。（4）會用言語、繪畫或其它形式表現參觀的內容、感想和收獲。勞動：（1）學習獨立地做自己的事，知道自己的事自己做。（2）愿意做愛勞動的孩子，能積極愉快地接受成人和集體的委托，并努力認真地去完成。（3）能認真地做好值日生工作，愿意為同伴和集體服務，樂意幫助大家，培養初步的責任感和任務意識。知道為集體做事光榮。（4）在教師的帶領和指導下，學會整理玩具，打掃活動室衛生，布置活動室環境。學會簡單的勞動技能，如掃地、抹桌椅等。（5）學會簡單的種植和飼養技能，會使用簡單的勞動工具。會照料動植物的生長。觀察動植物的變化，并用畫圖的方式記錄下來。關心愛護動植物。操作：（1）有興趣參加操作活動，能按老師的要求，按一定的順序去操作。（2）在操作過程中勤于動腦，善于思考。（3）在操作中學會與同伴正確友好地交往，有事可與同伴協商、討論。（4）操作活動中不大聲喧嘩，不影響別人。（5）愛護操作材料，活動結束后能收拾、整理操作材料。體育活動：（1）主動參加各種體育活動，對體育活動有興趣。（2）在教師提醒下，活動前后整理服裝，系好鞋帶，知道適時增減衣服。（3）學習基本動作走、跑、跳、爬、攀登、鉆、投擲和拍球。學會聽口令做動作和變換對形。能掌握基本的動作要領。（4）逐步懂得自我保護。掌握玩運動器械，體育玩具的玩法和要求及玩時的一些安全常識。愛護運動器械、體育玩具。鍛煉時身體若有不適會及時告訴老師。（5）正確對待體育游戲競賽中的勝敗和輸贏。（6）積極參加遠足活動，不怕累、不怕苦，能克服困難，堅持到底。游戲活動：（1）喜歡參加各項游戲活動，逐步按規則要求開展游戲。（2）能按自己的意愿選擇游戲。（3）學習和同伴商量著玩，一起玩。不經別人同意，不能隨便翻拿別人的東西。（4）愛護玩具，輕拿輕放，學習整理玩具。（5）根據游戲的需要，能用多種材料自己制作簡單的玩具，豐富游戲內容。（6）會按照圖片和根據自己的想象，用結構材料進行造型，掌握一定的拼搭技術，并能用言語表達。（7）明確角色意識，并會逐步開展角色間的交往。（8）在游戲中能較恰當地使用禮貌語言。（9）遇到困難，能動腦筋想辦法解決；遇到糾紛能在老師的幫助下商量解決。其它教育活動：（1）喜歡參加閱讀、散步、觀察等其它教育活動。（2）學習和掌握基本的閱讀技能方法，愛護圖書；懂得按順序觀察畫面；嘗試用語言講述畫面內容。（3）散步時懂得川感官去觀察周圍事物；喜歡動腦筋。能根據所觀察的事物提出問題，回答問題。（4）學會用一定的順序進行觀察；學習用多種感官去觀察。（5）參加升旗儀式時立正、行注目禮。認真專心地聽“國旗下講話”。3.中班常規管理的方法。中班生活常規管理的方法。中班的幼兒既擺脫了小班的稚嫩和依賴，乂不具備大班時期的成熟和獨立。因此，經常會聽到老師反映“中班是三年中比較難管的階段”。抓好中班時期的班級常規也是為下一階段孩子良好習慣的養成打好基礎。第一，榜樣激勵為主題。榜樣激勵是指通過樹立榜樣并引導幼兒學習榜樣以規范幼兒日常生活行為，從而達到生活常規管理目的的方法。人們常說榜樣的力量是無窮的，對于天生就愛模仿、容易受暗示的幼兒來說更加是如此。因此，教師在班級管理的過程中可以利用具體的健康形象和成功的行為做示范來引導和規范幼兒的行為。案例：琪琪每次吃飯的時候總是習慣剩下一點，而且吃飯的時候總是嘰嘰喳喳，一邊吃飯一邊說話，老師強調了好幾次也不見成效。后來，老師發現坐在琪琪旁邊的鶴鳴吃飯的時候表現較好，總是安安靜靜地吃飯，吃的干干凈凈，于是老師把鶴鶴樹立為全班吃飯的榜樣，每次吃飯的時候都會榜樣鶴鶴。一次，老師在剛剛表揚完鵬鵬以后，琪琪小朋友就開始低頭吃飯，吃完飯后站起來說：“老師我也吃干凈了，看！”“嗯，不錯！希望下次琪琪小朋友還能表現的這樣好！“從那以后鶴鶴小朋友每次飯吃的都很干凈。第二，規則引導為根基。規則引導是指利用規則引導幼兒的行為，使其與集體活動的方向和要求保持一致或者確保幼兒自身安全且不危及他人的一種管理方法。在讓幼兒了解并熟悉生活常規是進行管理的前提，比如部分幼兒在家里吃飯時受家長的影響，一邊吃飯一邊說話，在她們的意識里并不了解正確的進餐要求,因此，教師應該在進餐時告訴幼兒養成文明的進餐習慣以及細嚼慢咽，吃飯時不許發出聲音，不用手抓飯菜，不用湯泡飯，不挑食、不剩飯菜等等規則。案例：標制的作用在班級管理中由于人多難免會有一些磕磕碰碰的事情發生，每天來告狀的孩子也真不少。為了使班級里少發生告狀的事情，于是我引導小朋友在班級里制定出一份規則，至于是什么規則，我讓孩子自己說