《十六年前的回憶》第一課時教學設計《十六年前的回憶》第一課時教學設計（精選14篇）

《十六年前的回憶》第一課時教學設計篇1

【教材分析】

這是一篇講讀課文，這篇課文是李大釗的女兒李星華1943年在延安寫的，正值李大釗同志遇難十六周年，故文章題為“十六年前的回憶”。本文描寫了李大釗同志堅貞不屈，忠于革命的精神。除開頭以外，文章按事情進展的挨次分為四部分：第一部分講被捕前；其次部分講被捕；第三部分講在法庭上；第四部分講被害后。

【教學目標】

1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統訓練。

2、學習本課前后照應的寫法，體會這種寫法的好處。

3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4、有感情地朗讀課文。

【教學重點難點】

1、深化領悟描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2、體會課文前后照應的寫法。

【課前預備】查閱資料、了解李大釗生平。

【教學時間】2課時。

【教學程序】

第一課時

一、導入新課

到今年的七月一日，中國共產黨已經成立82周年了，八十多年來，在黨的領導下我們的祖國發生翻天覆地的變化。然而，我們的黨也經受了許很多多的風風雨雨，犧牲了許很多多的中華兒女。

今日，我們學習共產黨的創始人之一李大釗同志的動人事跡，大家齊讀課題：10、十六年前的回憶。

二、檢查預習

可以從下列內容檢查：

生平、事跡、釋題、課文內容、人物分類等。

步驟：

1、生溝通怎樣預習。

2、生談預習的內容。

三、自讀求知

1、再讀課文，提出要求：

⑴自由朗讀。

⑵邊讀邊想邊畫邊標記。

2、同學溝通讀書收獲：

估計同學可能有下列收獲：

⑴內容方面的理解：

①通過讀有關局勢緊急的部分，理解了李大釗忠于革命的精神。

②通過分析李大釗的語言、動作、外貌的描寫，體會出李大釗鎮靜鎮靜，堅貞有屈、忠于革命。

③通過讀有關于對敵人的言行描寫，體會到敵人的兇殘、心虛。

④通過讀親友的言行，理解親友的可怕、機靈等。

⑵寫法方面的理解：

理解敵人兇殘，襯托出李大釗同志的勇敢無畏；敵人心虛緣于李大釗同志的英勇鎮靜；親友的可怕襯托出李大釗同志的從容不迫；親友的機靈由于受到了李大釗的影響。

⑶隨機引導同學：

理解的遣詞造句。理解前后照應的寫作方法。

四、爭論

大家可能發覺這節課老師沒有板書，誰能幫老師寫一寫。小組爭論，老師找同學上黑板板書，并說明緣由。

五、課堂小結

這節課，同學們自己從課文中學到了學問，把握了方法，大家通過讀，知道了課文從李大釗的語言，動作等外表來表現李大釗的沉靜、鎮靜，堅貞不屈，通過讀，知道了文章寫敵人的心虛、兇殘是為了襯托李大釗同志的勇敢無畏，知道了文章寫親友的可怕，突出李大釗的從容，寫親友的機靈是由于受到了李大釗的影響。通過讀，知道了李大釗之所以堅貞不屈，鎮靜鎮靜是由于他忠于革命，他的心被一種宏大的力氣占據著，那就是對于革命的信念。

六、作業

同學依據自己的狀況設計自己喜愛的作業。

估計可能出現這樣的作業：

背誦課文中自己喜愛的部分；寫讀后感；學習文章的寫作方法，寫一篇文章等等。

《十六年前的回憶》第一課時教學設計篇2

“以問題為中心”的“六環”“三步”教學模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采納“六環”“三步”教學模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：

首先師生能在公平對話的過程中進行，能夠在支配同學自學的基礎上，進行自學方式及學習收獲的調查、溝通，以此培育同學自學意識和力量。引導同學更深化地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發散同學的思維，去發覺問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采納了自主學習、合作學習、老師點撥的學習方式，留意了老師的評價與同學的評價相結合，體現出同學是學習的仆人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學會了前后照應的寫法，并進行運用，對所學學問能夠進行拓展。

通過教學，我深刻地感受到，“六環”“三步”教學模式，符合新課程理念，是培育同學自主閱讀、制造思維的最好的方法。

《十六年前的回憶》第一課時教學設計篇3

一、訓練要求：

指導同學抓住重點詞句，理解課文內容，加深對人物形象的理解，體會的思想感情。

二、重點難點：

1、讀寫重點：

體會課文前后照應的方法。

2、難點釋疑：

“被捕”這一段，通過正面和側面的描寫，表現了李大釗崇高的共產主義精神。“被審”這一段，通過李大釗同志的衣著、眼鏡、頭發和神態，含蓄地表現了李大釗同志宏大的胸懷。

三、教學過程：

（一）揭示課題。

1、板書課題。

2、這篇課文是誰回憶誰？

3、為什么“回憶”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回憶”即回憶十六年前。）

4、簡介時代前景及。

（二）初讀課文，溝通自學狀況。

1、留意多音字。(待、夾)

2、聯系課文理解詞語。

稚嫩：這里形容因年紀小，缺乏閱歷，考慮問題比較簡潔。

消遣：本課指使人歡樂。

輕易：本課指隨任憑便。

沉重：本文指“重”的意思。

（三）默讀課文，思索。

1、回憶的是一件什么事？重點回憶了哪幾方面？

（重點回憶“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”）

2、理清文章的脈絡。

請根據“被捕前”、“被捕時”、“法庭上”、“被害”的挨次給課文分段，并說說每段大意。

全文分四段。

第一段（1－7小節）寫李大釗被捕前在局勢非常危險的狀況下仍舊堅持革命工作。

其次段（8－18小節）寫李大釗同志不幸被捕。

第三段（19－29小節）寫李大釗在法庭上特別堅決、鎮靜。

第四段（30－33小節）寫全家人得知李大釗被害的消息后，無比哀思的情形。

（四）讀課文第一段，爭論。

1、課文第1小節是記什么時候的？從全文看，這一小節是什么敘述方法？為什么用這種敘述方法？

（第1小節是李大釗被害十六年之后的敘述，用倒敘的方法，由于課文是十六年前的回憶。）

2、第1小節告知我們什么？

（李大釗遇害是1927年4月28日，距寫文章時已有16年了，深深地懷念著她的父親李大釗同志。）

3、請再讀課文，比較一下，那年春天，父親的態度與平日有什么不同？父親態度變化的緣由是什么？

（①早出晚歸與平常不同；②整理書籍和文件，燒書和有字的紙片；③模糊地回答我的問題。）

（局勢越來越嚴峻，工友閻振三被捕。）

4、在這種狀況下，大家勸李大釗離開北京，李大釗是怎么說的？找出這句話，讀一讀，從這句話里可以看出什么？

（從李大釗對局勢有清醒的誝，對堅持斗爭有危急性有充分的估量，局勢越緊急，他越緊急工作，不愿離開，可以看出李大釗對革命事業高風亮節的負責精神，置個人安危于度外的大無畏氣慨。）

（五）學習其次段，思索并爭論。

1、這一段寫哪一天的事？什么事？

（1927年4月26日，李大釗不幸被捕。）

2、在這樣的時候，李大釗，“我”和敵人的態度各有什么不同？從文中有關語句讀一讀，并議一議。

3、從這可以看出李大釗是一個怎樣的人？

（臨危不懼、大義凜然、無所畏懼的英雄氣慨和對敵人的無比蔑視。）

4、指導有感情朗讀這段課文。讀出“我的慌張，李大釗的鎮靜冷靜和對敵人的蔑視的感情。讀出表現敵人的兇暴的語氣。

5、小結。

這一段講李大釗被捕的經過，著重描述了李大釗同志鎮靜冷靜、臨危不懼的精神和堅貞不屈、大義凜然的英雄氣慨。

（六）學習第三段，思索并爭論。

1、我在法庭上看到父親是什么樣的？有關句子讀一讀，并說說這些外貌的描寫說明白什么？

（李大釗由于不屈服，已受過酷刑熬煎。即使李大釗受過酷刑，仍保持著對革命事業的堅決信念和對人民深沉的愛。）

2、李大釗對親人的哭聲和喊聲有什么表示？他為什么會這樣？

（只是瞅了瞅，沒對我們說一句話。臉上的表情特別安定，特別鎮靜。）

（他的心被一種宏大的力氣占據著。這就是他對于革命事業的僱，所以不但在敵人的嚴刑拷打下毫不動搖，而且也不應親人的喊聲、哭聲而悲傷；相反地，他要用“安定”、“鎮靜”影響親人，使他們化哀思為力氣。）

3、我在法庭上為什么表現得機靈英勇？

（李大釗同志平常對“我”的訓練和熏陶，“我”看到父親被捕和在法庭上的表現，“我”從父親那兒吸取了無窮的力氣。）

4、小結。

這一段寫李大釗在法庭上的表現，面對兇殘的敵人，李大釗臉上表情特別安定、特別鎮靜，表現了李大釗身陷囹圄，但對革命事業仍舊布滿必勝的信念的那種宏大情懷。

（七）學習第四段。

1、這一段寫全家人聽到父親被害的噩耗后哀思萬分的情形。畫出描寫全家人哀思的句子，想想這些句子表達了什么樣的思想感情？

2、母親說“記住，昨天是你爹被害的日子”中的“記住”包含有哪幾方面的意思？

（懷念親人、憎恨敵人、報仇雪恨）

3、有感情地朗讀這一段。

4、小結。

這一段著重描述了“我”和母親哀思欲絕的情感和母女倆飽含著劇烈愛與憎的對話，以表現他們對敵人無比仇恨，要牢記這難忘日子的誓言，計還血債的決心和對親人深深懷念的情感。

（八）總結全文。

1、爭論文章的中心。

（通過李大釗同志在被捕前、被捕時、被捕后、法庭上和敵人作斗爭的情景，贊揚了李大釗同志忠于革命事業，在敵人面前堅貞不屈的精神。）

2、爭論文章的寫法。

⑴什么是照應？（在一篇文章里，有的內容前面提到了，后面再交代一下，這種寫法叫“照應”。有了照應，簡單把事情說得更加清晰，使文章前后聯系得更加緊密，要留意，前后照應，中間在時間上或事物進展的過程中，必需有肯定的間隔。）

⑵爭論課外練習題3，找出相應的照應句。

①母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。”我低聲對母親說：“媽，昨天是4月28日。”

②后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避開黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。

③在軍警中間，我發覺了前幾天被捕的工友閻振三。

3、課文前后照應，都是為了表現什么？

（李大釗同志忠于革命、堅貞不屈，勇于獻身的名貴品質。）

《十六年前的回憶》第一課時教學設計篇4

一、溝通對李大釗生平的了解和對當時.狀況的了解

1、揭示課題后，引導同學溝通對李大釗生平的了解和對當時.的了解，要求說得概括些，不必說得很詳細。

2、同學假如了解不多，老師可作適當的補充介紹。

補充要點：(1)李大釗是中國共產黨的創設人和早期優秀領導者之一。(2)1926年3月，盤踞在東北的軍閥張作霖率兵進關，占據河北、山東等地，加緊迫害革命人士。

二、整體感知課文

1、檢查課文閱讀狀況，結合生字正音教學。(方言對一般話的影響，要留意訂正。)

2、檢查對課文的初步理解。

課前已布置預習，預習重點要求之一是“想想課文主要寫了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時間的事，想想課文寫那個時間里發生什么事。只要能找到表示時間的詞，對事情的概括也就不難。

課文中表示時間的詞語和那個時間里的事：

(1)“那年春天”：李大釗堅持留在北京做革命工作。

(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時非常冷靜。

(3)“十幾天過去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現特別鎮靜、機靈。

(4)“28日”、“第2天”：聽到父親李大釗遇害消息，全家人非常哀思。

三、深化理解重點詞句

(1)師：在每件事的敘述中，都有值得深化體會，揣摩的句子。這些句子，有的是寫人物的神態、語言，有的劇烈表達人物的思想感情。抓住這些句子深化后，可以加深對李大釗人格美的熟悉。

(2)先讓同學自己在課本上勾畫、思索，然后小組溝通。小組溝通既要溝通對重點句的感悟、理解，還要溝通朗讀體會，大組匯報時，對同學熟悉模糊的老師要加以適當的教導或引導爭論，使同學對重點句的正確的和比較深化的理解。

下面的句子都值得深化體會，同學假如說漏了，老師要以適當的方式提出。對同學提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓舞他們說出自己的理解。

(1)那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。體會要點：一是李大釗革命工作的勞碌，二是當時局勢的緊急。

(2)父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作有多重要。我哪能離開呢？”

體會要點：①李大釗知道局勢的嚴峻性，知道自己身處的危急；②李大釗知道自己的責任；③李大釗堅決不離開北京。從句子中可以體會到李大釗對革命事業高度負責和臨危不懼的精神。

朗讀要點：要讀出堅決的語氣，要讀好兩個反問句。

(3)父親保持著他那慣有的嚴峻態度，沒有向他們講任何道理。

體會要點：李大釗被捕時非常冷靜，他早已把生死置之度外。

(4)他臉上的表情特別安定、特別沉重。他的心被一種宏大力氣占據著，這個力氣就是他平常對我們講的——他對于革命事業的信念。

體會要點：①“宏大的力氣”，指的是李大釗對革命事業的信念。②從“亂蓬蓬的長頭發下面的安靜而慈愛的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定鎮靜，是由于倔心中有“宏大的力氣”。③敵人“重重地拍驚堂木”、“怒氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對窮惡極惡的敵人，李大釗“特別安定，特別鎮靜”，并以此來鼓舞親人，使“我”也變得機靈英勇了，這是由于“他的心被一種宏大的力氣占據著”。④從“我”由慌張可怕：怕變為機靈英勇，說明父親對我的影響是巨大的，說明這種力氣的確是宏大的。

朗讀要點：在反復的朗讀中體會語氣的堅決，體會哪些詞語要讀重音。(如“安定、鎮靜、宏大的力氣、革命事業的信念)

學習方法：這個句子是理解上的難點，要結合上下文理解，對“宏大的力氣“才會有詳細的感性熟悉。也可聯系其他革命烈士的事例理解。

(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”

體會要點：①這是訓練后代永久.敵人欠下的血債；②也是訓練后代要繼承父親的遺志，把革命進行究竟。

朗讀要點：要表達一種刻骨銘心的仇恨。

四、對李大釗或李星華傾吐情感

以“李大釗爺爺，我對您說”指導表達。說話內容啟發：①對李大釗爺爺表敬意；②匯報今日的幸福生活；③表示繼承革命傳統。

或以“李星華媽媽，我對您說”指導表達。說話內容啟發：1表示勸慰。2表示敬佩和向她學習。3表示珍惜幸福生活。

在同學說話思路打開以后，說話內容不要加以限制。

反思：

一、設疑導趣

學習要靠自己思索而得。要使同學愿學、樂學，首先要調動同學學習的愛好。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？回憶的主要內容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發同學弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關系。然后，讓同學默讀課文，理清脈絡，把握主體，把握學習方法。

二、質疑導思

在解讀課文的過程中，我通過質疑設疑，從而知道同學那些內容不理解，學習重點在哪里，便于有針對性地實施目標教學，使同學能深化淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴峻，父親的工作也越來越緊急……母親只好不再說什么了。”我先指名讀，再讓同學思索爭論，各抒己見，最終歸納總結；在教學李大釗同志被捕時，為了讓同學弄清他境況危急，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的慌張，敵人的兇殘，李大釗的鎮靜，領悟革命者鎮靜鎮靜、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使老師主導地位與同學主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。

三、析疑導法

老師在教學中要留意傾聽同學的心聲，誘導同學在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動同學樂觀性，讓同學樂于參加，激發學習愛好。如教學李大釗被審時，我讓同學先看錄像，創設情景，激發同學對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導同學參加，繼而探究。觀看圖象畫面后，再讓同學自學，動手畫詞畫句，然后分組爭論，讓每個同學樂觀參加，異中求同，最終達到解決問題的目的，領悟文章精髓。

《十六年前的回憶》教學案例

《語文課程標準》兩次提到“對話”：“語文教學應在師生公平對話的過程中進行”，“閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程”。這是歷次學校語文教學大綱所沒有提到的。閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。同學和老師都是文本的讀者，都要與文本的對話，這是一種全方位、跨時空的溝通。何為對話?《現代漢語詞典》的解釋是：①兩人或更多人的談話。②國際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學意義上的對話，中國最早是老子闡釋的：“天地相合，以降甘露”，即對立兩極的相互作用，最終達到一種具有再生力量的和諧狀態。文學意義上的對話，集中體現在巴赫金對話小說理論中，他認為：“對話性是具有同等價值的不同意識之間相互作用的特別形式。”文藝學接受美學的代表人物姚斯認為：“在作家、作品和讀者的三角關系中，后者并不是被動的因素，它本身便是一種制造歷史的力氣。”綜上所述，對話有以下共性：首先，對話綻開的前提是對話各方不能完全對立，有共通性。二是對話綻開的條件是各方能互補、互促，對話各方具有公平性。三是對話的結果具有創新性。通過開放的對話，“重新建構、生成意義”，打破“二元對抗”的封閉狀態。因此，閱讀教學中的對話是指老師、同學、文本在公平地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而綻開的在認知、情感、精神領域的多向溝通，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使同學產生個性化的感悟，積淀語感，促進言語和精神的同構共生，提高全面語文素養的動態過程。“對話”成為語文教學必定的選擇，究其緣由有三：一是對話教學轉變了傳統閱讀過程單向灌輸與被灌輸的主客關系。而對話教學是多向的生活意義和生命價值的溝通，是生命主體間言語與精神的溝通、感悟和融合。二是對話教學體現以人為本的教學理念。對話教學轉變了兒童作為工具、手段、奴隸的境況，使學習活動成為促進兒童言語和精神成長的一部分。三是對話教學順應了開放教學的需要。開放教學實行的是課堂教學與課外活動、其他學科以及校外生活的溝通。這樣，老師作為學問壟斷者的權威被消解了。“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享學問、共享閱歷、共享才智、共享人生的意義與價值等。由此可見，語文教學不只是一種學問傳授的過程，而是一種人與人之間的公平的精神溝通，通過“對話”獲得人生體驗和生活才智的過程。對話有兩個層面上的意義，一是師生之間的對話。首先，師生之間的對話是公平的。《語文課程標準》摒棄以老師為軸心，同學肯定聽從老師的“老師中心論”，也不主見以同學為軸心，老師無原則遷就同學的“同學中心論”，認為師生的地位是公平的，老師要“蹲下身來看孩子”。其次，師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向溝通，雙方是相互促進的。師生之間的互動依靠于三個技巧：“傾聽”，傾聽的目的是為了汲取，理解對方的觀點和意圖，傾聽要布滿期盼與耐心。“表達”，表達要有中心，有條理，有依據，還要留意表達的表情和語氣。“應對”，依據需要準時調整自己的表達的內容和方法，敏捷、快速地處理偶發大事。另外，師生之間的對話是有意義的。這種對話是一種啟發，一種提高，是意義建構活動。我們應當做到四個“關鍵詞”——“汲取”：能接納對方的信息并轉化為養分。“寬容”：容納對方不同的觀點和看法。“思索”師生各種不同的觀點進行碰撞，引發進一步思索。“提升”：轉變原有的學問結構，促進新意義的生成。二是人與文本之間的對話。從根本上說，言語理解就是同學與文本之間的一種“對話”過程，文本是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話，它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向同學提出一個又一個問題，通過這種“對話”，同學的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對話”就成為同學與文本之間意義聯系的紐帶。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去毀滅或制服對方，而是雙方都會受到對方的影響，在同學和文本之間對某一個問題達到意義的認同和共識。在閱讀教學中，要實現同學與言語作品的“對話”，首先，初讀整體感知，奇妙選擇話題。同學主動運用已有的生活體驗和學問儲備設身處地感受文本，進行“對話”，對文本的內容和表達形式整體感知，感知文本的“語表層”。其次，熟讀文本精思，自主領悟話題。要以學習文本的言語為本體，選擇文本獨特的言語形象、言語蘊含、言語情感、言語音韻、言語規律等有價值的話題作為對話的主題。[nextpage]

通過對文本中的言語進行熟讀精思，潛思體會，切己體察，含英咀華，自主領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。再次，研讀探究溝通，多元解讀話題。文本作為言語作品，它是“言”和“意”的統一體。語文教學的本體價值就是促使同學言與意的樂觀感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達同學的“獨特的感受、體驗和理解”。案例評析：《十六年前的回憶》課堂實錄（江蘇銅山滕衍平）師：這節課我們連續學習《十六年前的回憶》(板書課題)。通過上一節課的學習，誰來說說課文給你們留下的最深刻的印象是什么?生：李大釗同志臨危不懼。師：請你把你的話寫在黑板上。生：李大釗同志特殊愛國。生：李大釗很了不起，他很宏大!生：李大釗關懷他的家人。(老師分別讓同學把自己的感受寫在黑板上)點評：黑板的“易主”，使同學一下子進入到了“自己是學習的仆人”的角色。師：課文是需要細細品嘗的。這節課我們就一同進課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風采、形象。請同學們默讀課文，邊讀書邊思索，并做批注。(同學默讀課文，邊閱讀邊在書上圈畫批注，寫下自己的理解、感受和問題。)點評：要留給同學充分的讀書時間，感悟課文必需讓同學自己“親近”課文，和對話，和課文中的人物對話。師：我發覺同學們從不同的角度寫出了自己的讀書感受，接下來我們一起溝通，好嗎?生：讀課文的第17節，我認為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”說明他已經受了苦刑，據我查閱的資料，敵人在這期間曾對他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“安靜而慈愛的臉”，說明他的確是一個了不起的人。師：你很細心，這是文章中的一個細節，被你發覺了，讀書就應當這樣。對于這一部分誰還想說?生：(感動地)敵人實在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過這樣鏡頭……李大釗真頑強!師：我理解你的心情。點評：對話促發了同學的思維，促發了同學的靈感，師生心靈才相通，情感相融。生：他見到自己的親人，肯定會有許多的話要說，可是他在敵人的恐嚇下并沒有慌亂，也沒有由于見到自己的家人而感動，他仍用“安定”“鎮靜”的表情感染他的家人，示意他們要頑強。這都說明他特別愛自己的國家。師：他是我們黨早期的創始人之一，他對革命有著必勝的信念。生：從課文的第7節中，我讀出了李大釗的愛國之情。他把自己的安全問題已經置之度外，心里想的是國家。生：同學們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對死亡，他是那樣的安靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。師：我要為你豎起大拇指，你的目光關注到了課文的插圖，思索的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的?生：我是在網上看到的。師：大家都來看看這幅照片，是不是這樣?生：他的表情很堅決。生：我在咱們學校的宣揚掛圖里看到過這幅畫，下面有他的一句話：“人生之最高抱負，在于求達于真理”，他說的那句名言，我今日最終感受到了。師：到處留心皆學問呀!感謝你把這句名言介紹給我們。同學們，讓我們永久記住這句話，好不好?生：好!(同學齊讀)生：在李大釗被捕時，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴峻態度”，說明他有膽識，心里已經有了被捕的預備。師：是呀，無論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅決的愛國熱忱和堅決信念。誰情愿讀一讀這一部分?(指名讀，大家自由讀。)生：李大釗不但愛自己的國家，他也愛他的親人。父親不管多忙，對“我”的問題總是很感愛好，總是耐心地給“我”講解。師：這一次，父親“模糊”地回答，使你想到了什么?生：局勢很緊急。生：老師，在法庭上，我覺得課文里的“我”的確很機靈、很英勇!師：說說你的理由。生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。生：(急迫地)我補充一句，當時的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”英勇、機靈。師：課文重點回憶李大釗，為什么這里寫了這么多“我”的事呢?點評：高質量的對話離不開“點撥”，“點撥”的功用就在于“化難為易，引向深化”。生：(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮靜”“鎮靜”，是父親的行動影響了“我”。生：老師，我有個問題。師：讀出問題是閱讀的最高境界!好呀，請講。生：她哥哥是干什么的?師：你們說她哥哥會是一個什么樣的人呢?生：“我”受父親的影響，變得這么英勇、機靈，她的哥哥肯定也受到父親的影響，也會是一個搞革命的青年。師：有道理。不過關于她哥哥的事情，課后有愛好的同學可以連續查閱一下資料。點評：課堂是動態的、生成的，生成的課堂信息有時會成為有效的學習資源。“她哥哥是什么樣的人?”對于這個問題的探討有助于進一步理解李大釗同志的形象。師：課文最終“父親說完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會想說些什么呢？此時無聲勝有聲。在那樣的時刻，李大釗不能說，現在就讓我們把他心中的話兒說出來吧!生：我的好女兒，你懂事了，你長大了。生：好孩子，我很快就要被害了，你們肯定要接著我的工作做下去。生：女兒，我為你感到驕傲、感到欣慰!師：讀書，就是要把自己融入書里。你們讀進了書里。生：他的目光里布滿了盼望!師：好!好一個“盼望”的目光!點評：對話式的課堂是師生情感、體驗、生命的溝通。一個“盼望”的目光，包含了同學對人物形象的感悟，讓老師贊嘆!這是教學相長的過程，師生彼此間共享精神與幸福。師：讀書要讀進去，還要能讀出來。對于這篇課文誰還有自己的想法要說?點評：讀書要讀進去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來，從整體感受，跳出課文談課文。生：我課前在圖書室里看了一篇文章，里面說李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對李大釗“三絞處決”，為了延長李大釗的苦痛，絞殺整整進行了40分鐘。師：(緘默)同學們，我真不知道該用什么樣的語言來痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我信任你們的心情會和我一樣感動。請你們完整地再來讀一讀課文，再來感受課文帶給我們的深深回憶吧。(同學讀全文)師：讀到這兒，你們對于課文又有了什么樣的感受和見解，請你們再一次把它展現在黑板上。(同學踴躍上前，又寫下“忠于職守”“頑強”等詞匯。)師：課后，請同學們連續收集、閱讀關于李大釗的文章，信任你們對他還會有更深、更全面的了解。(下課)評析：案例中，師生、生生之間公平對話，面對同學的見解，老師賜予的是親密的關注，親切的呵護，讓“有益”的課堂生成的信息開出絢爛的花朵。老師充分敬重同學的閱讀感受，以學定教，盡管同學的發言是無序的，但這樣的課堂如同一首散文詩，形“散”卻神“聚”!教學中老師特殊注意引導同學在讀書的實踐中“學會讀書”，這是為孩子們的明天著想。讓我們為孩子們的進展“構建才智”——讀書的才智，做人的才智。</p

《十六年前的回憶》第一課時教學設計篇5

教學要求：

1、理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統訓練。

2、體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

3、學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、深化領悟描寫李大釗同志革命精神的重點詞句。

2、深化體會課文前后照應的寫法。

教學時間：

三課時

第一課時

教學要求：

1、初讀課文，學習生字新詞。

2、讀課文，初知全文內容。

教學過程：

一、明確學習目的

1、默看導讀，明確要求

2、導入課題

毛.在“詠梅”詞中，贊頌了梅花堅韌不屈的斗爭精神。梅花的品行在很多革命者身上得到詳細體現。李大釗同志就是其中的一個，為了革命，他不謂艱險，面對敵人，他大義凜然，表現了革命者無所畏懼的崇高品德。

本課是革命先驅李大釗烈士的女兒李星華在1943年寫的，這年正值李大釗同志遇難16周年——李大釗烈士犧牲于1927年，所以文章題目叫《十六年前的回憶》。李大釗的女兒李星華同志，在父親遇難十六周年所寫的回憶錄中，把我們帶到那腥風血雨的年月。

3、簡介背景

1927年，軍閥張作霖在帝國主義的支持下，率兵進關，占據河北、山東等地，以武力威逼正在成功北閥的國民革命軍，還下令通緝在北京堅持革命斗爭的李大釗同志，但李大釗同志毫不畏懼，在極端危急的狀況下仍舊留在北京從事革命工作。1927年4月9日被張作霖逮捕，受盡酷刑，始終堅貞不屈，在獄中連續領導黨的工作，4月28日被敵人絞死。

二、初讀課文，思索

1、自讀課文，讓永久忘不了的是哪一天？為什么永久忘不了？

2、本文介紹了誰的什么事？（李大釗被捕前、被捕時、被捕后與敵人斗爭的事跡）

三、學習本課生字詞

自同學字詞，有不會的地方查字典。

1、讀準字音。

2、記清字形

3、理解字意

軍閥：指舊中國擁有武裝部隊，霸占一方，自成一派的人。

兒童消遣場：相當于現在的兒童樂園之類。

偏僻：偏僻寧靜。

恐怖：慌張、可怕。

憲兵：舊.*用來鎮壓人民的軍隊。

苦刑：使人特別苦痛的刑罰。

押：臨時把人扣留，不準自由行動。

絞刑：死刑的一種，用生字勒死。

四、鞏固練習

1、抽讀生字卡，口頭組詞語。

2、讀課文。

其次課時

教學要求：

1、講讀課文，進一步理解內容

2、朗讀全文，能回答課后練習題1

教學過程：

一、學習被捕前部分

1、輕聲讀這一部分

2、爭論

（1）“那年春天”指的是哪一年春天？這句話在這里有什么作用？

（承接第一節，引起下文的回憶）

（2）李大釗被捕之前局勢特別危險表現在哪些地方？

（1、燒掉文件書籍；2、張作霖要派人搜查；3、工友閻振三突然被捕）

（3）李大釗同志是怎樣對待這嚴峻的局勢的？按以下要求從文中找出句子

3、李大釗同志夜以繼日地為革命忘我地工作。

4、李大釗同志不顧個人安危，一心只想到革命工作。

5、李大釗同志為了革命事業，把個人生死置之度外。

二、學習被捕時部分

1、說說文中哪幾個自然段是寫李大釗被捕經過的。

2、思索

（1）文中哪些詞語寫出了李大釗同志被捕時的緊急氣氛？

（2）文中哪些詞語寫出了“我”的驚恐？

（3）文中哪些詞語寫出了敵人的兇殘？

（4）文中哪些詞語寫出李大釗同志的鎮靜和對敵人的蔑視？

3、小結

三、學習被捕后部分

1、帶著以下問題自學這一部分

（1）用“————”畫出在法庭上李大釗同志的外貌。

（2）用“～～～～”畫出在法庭上李大釗同志的神態。

2、思索爭論

（1）“我”在法庭上見到父親是，父親是什么樣子的？他說明白什么？

“沒戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發”——李大釗經受敵人的殘酷熬煎。

“安靜而慈愛的臉”——說明父親對敵人的無所畏懼和對親人的愛。

（2）李大釗在法庭上見到妻子和孩子都被捕了，但他“臉上的表情特別安定，特別鎮靜”說明白什么？

（一方面說明李大釗對親人被捕早已預料，更重要的說明白他對革命事業的愛，超過了對親人的愛，正是對革命事業的無比喜愛，使他的心被一種宏大的力氣占據著，這種力氣就是“他對于革命事業的信念”，這種力氣支持著李大釗同志跟敵人斗爭，使他表現的無比頑強、鎮靜。）

（3）說說“安定”“鎮靜”這兩個詞在課文中的意思。

（1、“安定”——不動搖。文中表現出李大釗不為私情所動搖。2、“鎮靜“——從容鎮靜、不慌不忙，文中表現出李大釗同志在法庭上無所畏懼、鎮靜自若。）

四、鞏固練習

1、說說每一部分都講了哪些內容。

2、有感情地朗讀全文。

第三課時

一、學習第四部分

（1）輕聲讀

（2）語言練習

（3）畫出文中寫李大釗同志被害后，全家無比哀思的句子。

（4）“記住，昨天是你爹被害的日子”，昨天是四月二十八“這兩句表達了母子倆什么樣的感情？

（未在哀思中倒下，不會遺忘敵人欠下的血債，要問*討還血債，繼承先烈的遺忘革命究竟）

（5）最終三段與開頭有和關系？（前后照應，首尾連貫）

二、總結課文

1、李大釗同志被捕前到被害時的表現是怎樣的？

2、通過李大釗的表現，反映了李大釗具有什么樣的精神品質？

a）對親人布滿慈祥。

b）對革命事業無限忠誠。

c）對敵人堅韌斗爭、堅貞不屈。

3、讀完課文，你受到哪些訓練？

（1）革命先烈勇敢獻身的精神永久活在我們心中。

（2）繼承革命先烈的遺志，完成未完成的事業，做革命事業的接班人。

三、鞏固練習

有感情地朗讀全文。

板書設計：

永久忘不了父親被難日

局勢嚴峻工作緊急

十六年前的回憶不慌不忙保持嚴峻

安靜慈愛安定鎮靜

記住父親被害的日子

《十六年前的回憶》第一課時教學設計篇6

一、教學目標：

理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統訓練。

體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

學習本課7個生字。

有感情地朗讀課文。

二、教學重點：

深化領悟描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

體會課文前后照應的寫法。

三、課前預備：

收集關于李大釗的故事，大家相互溝通。

四、教學媒體：

1、投影片

學習本課7個生字。

理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，感受生動的革命傳統訓練。

抓住李大釗被捕前、被捕時和被捕后的言行中給人留下深刻印象的句子，并說出自己的體會。

2、有感情地朗讀課文。

五、教學過程：

（一）導入.：

同學們，看著你們胸前的紅領巾，你可曾想到什么？它是國旗的一角，是很多革命烈士的鮮血染成的。今日，我向大家介紹一位革命先烈——李大釗同志，（出示：李大釗的畫像。）一起學習第13課，(板題、讀題)。下面讓我們隨著課文回到十六年前，看看李大釗同志與敵人作斗爭的英雄事跡。

（二）初讀課文，整體感知

1、用比較快的速度閱讀課文。

2、桌相互檢查預習狀況。

要求：劃誕生字詞，讀準字音。溝通預習中遇到的問題。

（三）檢查自學：

1、讀生字，正音。

2、通過預習你知道什么？（簡要地復述課文以及簡介作品背景。）板書：被捕前、被捕時、被捕后

通過預習，同學們已經知道課文是寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的事，請掃瞄一遍課文，找出相應的三部分。

（讀后提問。）

3、細讀課文。

4、默讀課文，從李大釗被捕前、被捕時、被捕后的言行中劃出給你留下深刻印象的句子讀一讀。

5、小組互學：你讀了這些句子體會到什么？在小組里溝通。

6、匯報溝通狀況：

①被捕前：

（示句）父親堅決地對母親說：“……不能輕易離開北京的…………這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”板：堅決地說

（“輕易”看出李大釗的地位——當時他是北京黨組織的負責人；“重要”聯系上下文——他要聯系各成員開展革命地下黨工作，為避開黨組織被破壞，還要常常處理大量的書籍與文件。他完全明白形式的險惡，境況的危急，但決不離開自己的工作崗位。板：忠于革命）

導讀：李大釗這種堅守革命崗位的態度應當怎樣讀？（練讀）

②被捕時：

（示句）父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小.，就向外走。板：不慌不忙

（“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。板：視死如歸）

導讀：誰能把李大釗這種大無畏的革命精神讀出來？

③被捕后：

（示句）父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。板：瞅了瞅沒說

（“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而悲傷，相反他要用“安定、鎮靜”影響親人，使他們化哀思為力氣。板：堅貞不屈）為什么會這樣呢？（聯系上下文）

導讀：對，這就是他對革命事業堅決的信念，堅決的信念。你能通過讀表現出來嗎？試一試。

（四）總結全文

（1）總結：今日，我們學習了第13課，主要抓住了李大釗的言行來體會他高尚的革命情操。

（2）學完了這篇課文，你有什么感想？（發散思維，進行思想訓練）

（五）課外延長

收集關于革命烈士、革命前輩的故事，下一課，我們開一個小故事會。

《十六年前的回憶》第一課時教學設計篇7

【教學目標】

1.理解課文思想內容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭的事跡，使同學受到生動的革命傳統訓練。

2.體會本課前后照應的寫法以及這種寫法的好處。

3.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

4.有感情地朗讀課文。

【教學重點、難點】

1.深化領悟描寫李大釗同志革命精神的重點語句。

2.體會課文前后照應的寫法。

教學時間三課時

【教學設計】

【第一課時】

一、教學目標

(一)初讀課文，讓同學通過查字典，聯系上下文理解詞語。

(二)了解時代背景，正確地朗讀課文。

二、教學重點、難點

(一)查字典、聯系上下文理解詞語。

(二)能正確地朗讀課文。

三、教學過程

(一).導入，激發愛好。

同學們，今年的10月1日是我國建國五十周年的日子。正由于有很多共產黨員拋頭顱、灑熱血為了解救苦難的中國人民，為了崇高的共產主義抱負，不伯犧牲自己，才換來了新中國的誕生，才換來了幸福的今日。我們國家不會遺忘這些英雄，我們每一代人也不會遺忘他們的。今日學習的這篇課文主要人物是李大釗。

(二)時代背景簡介。

1.自己輕聲讀讀預習部分。

2.當時中*閥割據，北洋奉系軍閥首領張作霖，在帝國主義分子的支持下，下令逮捕共產黨人。1927年4月6日早晨，李大釗被捕。這篇課文根據李大釗同志被捕之前、被捕、被審、被害之后的挨次，分為四大段。

(三)同學自己初讀課文，并畫出文中生字。

(四)老師指名按自然段讀課文，檢查同學初讀課文的狀況，并留意訂正錯誤讀音。

1.指導同學讀準字音。

被難日(nàn)

2.指導同學分析字形結構。

本課共有7個生字。先讓同學查字典寫出每個字的偏旁、余筆、選擇哪個字義。

3.課堂爭論識記重點字的方法。

在指名7位同學完成后，爭論識記重點字的方法。比如：“閥”里外結構，用同音字替換的方法記住字形，并留意與形近字比較，加強記憶。如“閥”同“伐”“筏”比較，留意丶和要寫全。“劇”字可以用舊字換部首的方法去記。如用“據”換偏旁。聯系生活實際記字，如“袍”字同衣服有關所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住對方，所以是“扌”。“舅”是媽媽的弟弟或哥哥，是男性，所以下邊是“男”字。“娛”和“憲”字，可以自己動腦筋想方法記住它。

(五)理解詞語。

1.讓同學自由輕聲讀文，從中找出不理解的詞語，用“——”畫出質疑。

(1)在同學質疑的基礎上，老師引導同學查字典，聯系上下文理解詞語。

以“閥”字為例：“閥”在課文中組成的新詞是“軍閥”，同學理解起來比較困難。老師可以引導同學把“閥”作為帶點字，查字典，找出“軍閥”一詞在字典中的解釋是憑借權勢造成特別地位的個人或集團。接著，老師再讓同學從文中找出帶有“軍閥”一詞的句子讀讀。軍閥指張作霖，有勢力有權力投靠日本人的*頭子。

(2)以“娛”字為例，找出新詞“消遣場”。聯系生活實際爭論“消遣場”的意思是使兒童得到歡樂的活動場所。

(3)以“劇”字為例，找出新詞“猛烈”，直觀演示。老師猛烈地搖桌子表示桌子猛烈地晃動。

2.出示重點詞語，爭論學習。

書籍：書的總稱。

慈愛：和氣、安祥。

偏僻：偏僻、寧靜。

牽強：使人做自己不情愿做的事。在本課中的意思是：做自己不情愿做的事。

嚴峻：嚴峻、嚴厲?。

一擁而入：(人群)擠著走進去。文中指很多警察一下子擠過來。

稚嫩：字典中是年紀小的意思。在本課中，用的是它的比方義，是學問見解淺薄，缺乏閱歷的意思。同學查字典時，要指導他們正確地選擇比方義。

輕易：隨任憑便。

會意：領悟別人沒有明白表示的意思。

恐怖：慌張、可怕。

鎮靜：冷靜、從容、不慌不忙的樣子。

(六)正確地朗讀課文，指導長句的讀法。

1.自由輕聲通讀全文，畫出讀不好的句子來。

2.小組二人爭論讀不好的句子如何讀。

3.提出問題，全班共同練習朗讀。

(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小.，就向外走。”

讀的時候語速要慢，可這樣停頓：父親/不慌不忙地/從抽屜里取出/一支/閃亮的/小.，/就向外走。

(2)“穿灰*和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑*的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。”

讀的時候語速要快，記住先是憲兵，再是偵探，再是警察。服裝有變化。

(3)“他的心被一種宏大的力氣占據著。這個力氣就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信念。”

老師有感情地范讀，全班齊讀，達到會背誦。找同學領讀，其他同學接讀。

(七)作業。

1.熟讀課文。

2.抄課后“讀讀寫寫”中的詞語。

【其次課時】

一、教學目標

(一)通過學習第一、二段，了解李大釗在被捕前、被捕中的事跡，體會李大釗的革命精神。

(二)從一、二段中找出照應的句子體會這種寫法的好處。

(三)有感情地讀一、二段課文。

二、教學重點、難點

1.找出前后照應的句子體會好處。

2.通過重點句深化理解課文思想內容。

三、教學過程

(一)指導同學分段。

1.默讀課文思索：按事情的進展挨次給課文分成四段。

被捕以前：(1～7自然段)

被捕經過：(8～18自然段)

在法庭上：(19～29自然段)

被害以后：(30～33自然段)

2.假如按時間分段，找出表示時間變化的詞來。

找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十幾天過去了”，“28日黃昏”等表示時間的詞語。小結：段落的劃分可以按事情的進展挨次分;可以找一些明顯的表示時間變化的詞語。分清段落后逐段學習。

(二)學習第一段。

1.讓同學小聲自讀第一段。思索：從哪些詞語和句子中知道出了什么事?邊畫邊思索。

同學自由讀，邊畫邊練說。

“父親每天夜里回來很晚。每天早晨，不知道他什么時候又出去了。”可以體會出李大釗每天起早貪黑、廢寢忘食在外面為革命事業奔忙。

“有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件”，“把書和有字的紙片投到火爐里去”。“埋頭”指工作很用心，體會出李大釗在家里也在緊急的工作，看出局勢越來越嚴峻，怕黨的機密文件落入敵人之手。表明他忠于黨的事業。

2.你還有哪些詞語、句子不理解找出來。

(1)“被難日”指什么意思?

指李大釗被敵人殺害的日子。

(2)為什么平常慈愛的父親這一次卻模糊地回答我的問題。

驚奇地問父親為什么把書和有字的紙片燒掉時，平常對兒女總是那樣“慈愛”、“耐心”的李大釗，竟“模糊”地回答的問題，這件事突出地說明李大釗在這一階段中工作緊急的程度，同時也怕泄露了黨的機密。

(3)工友閻振三的被捕為什么讓我們替他焦急呢?

“閻振三”是我們黨北方革命指揮機關的交通聯絡員。他的被捕，預示著敵人將瘋狂地*革命，共產黨人境況特別危急。

3.讀“父親堅決地對母親說”的話，這里寫了幾層意思?表現了李大釗什么精神?

寫了兩層意思：

(1)“我哪兒能離開呢?”這個反問句表示李大釗堅決不離開北京，不離開自己的工作崗位。表明他堅持究竟，忠于黨。

(2)“知道現在是什么時候”，他明白自己的境況很危急，但他更知道這里的工作多么重要”。為了革命工作，他早已把個人的安危置之度外。表現了他高度的革命責任感，舍身為黨的革命大無畏精神。

(三)指導朗讀。

帶著對李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。

(四)學習其次段。

1.“可怕的一天果真來了”指什么?指李大釗被捕的那天，4月6日早晨。

(1)“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小.，就向外走。”這句你讀懂了什么?

說明他對敵人早有預備，從容不迫。

(2)用畫出描寫敵人的詞句，再讀一讀你能體會出什么?

“沉重的皮鞋聲”和“粗暴的吼聲”、“一擁而入”、“擠滿”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿著一支.，槍口對著父親和我”。“滿臉橫肉”、“冷笑”、“搜了一遍”……可以體會出敵人的兇狠殘暴，從反面襯托出李大釗鎮靜、機靈、臨危不懼的英雄形象，也反映出李大釗對敵人的極度的蔑視。

2.帶著對敵人的仇恨及對李大釗的臨危不懼的敬佩感情讀這一段。

3.思索：這一段寫敵人逮捕李大釗時，干嘛帶來了工友閻振三呢?

實際上敵人為了要從閻振三口中得到李大釗的狀況。但是，敵人的準備落空了。閻振三同志身受*，可是仍搖頭表示不熟悉李大釗，說明共產黨人忠于組織，不出賣同志。

4.“閻振三”在這一段出現，與上一段有什么聯系?找出有關句子讀一讀。

工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。其次天，父親才知道他被抓到警察局里去了。

5.打出兩組句子分別讓同學讀。這叫什么句子呢?

(這叫前后照應的句子。)

6.反復讀這兩個句子。

(1)工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。

在軍警中間，我發覺了前幾天被捕的工友閻振三。

(2)體會前后照應的句子好處在哪?

使文章結構嚴謹，使讀者對內容不致產生無頭緒之感。

7.練習。

讀下面的句子，再從課文中找出和它照應的句子。

(1)我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。

(后來聽母親說，軍閥張作霖派人來檢查。為了避開黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。)

(2)“他們奪下了父親的.。”

(“父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小.。”)

【第三課時】

一、教學目標

(一)學習三、四段抓住前后照應的句子。

(二)通過重點句的學習，體會李大釗的精神。

(三)體會開頭、結尾呼應的作用。

(四)有感情地讀三、四段。

二、教學重點、難點

(一)通過重點句的學習體會李大釗的精神。

(二)熟悉開頭結尾的作用。

三、教學過程

(一)同學讀第三段，思索本段主要寫了一件什么事?

寫李大釗在敵人的法庭上，表現堅決、鎮靜、毫不畏懼。

(二)老師指名讀第三段，找出與下面這句話照應的句子來。

“法官拿起驚堂木重重地在桌子上拍了一下。”

(“法官怒氣沖沖的，又拿起他面前那塊木板狠狠地拍了幾下。”)

從這兩句話中，看出什么?(爭論)看出敵人在審訊中理虧詞窮，只能用勁地敲著驚堂木，為自己壯膽。

(三)分析重點句：

1.他的心被一種宏大的力氣占據著。(宏大的力氣指什么?)

指對于革命事業的信念。

2.從這句話中體會到什么?

體會出忠于革命事業的宏大精神。

3.比較三組句子，哪個好，為什么?

(1)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的安靜而慈愛的臉。

(2)我看到了他那頭發下面的安靜而慈愛的臉。

(3)我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的臉。

從李大釗的外貌上看出李大釗在獄中受到了非人的熬煎，短短十幾天頭發就亂蓬蓬的，可見敵人多么兇狠毒辣。但李大釗的神情照舊安靜而慈愛，說明他對革命事業有必勝的堅決信念，不畏懼敵人，不怕犧牲的從容態度。

4.帶著這種感情讀這一段。大家評一評誰讀得?好在什么地方?

(四)學習第四段：

1.默讀最終一段，講了什么意思?

全家人得知李大釗同志被害后，心情無比的哀思。

2.指導朗讀。

(1)指名讀，說優點、缺點。

(2)老師范讀。

(3)跟讀，體會感情。

(4)再指名讀，評一評，議一議。

3.思索課文最終三個自然段與開頭有什么聯系?你從這樣的開頭、結尾中體會到了什么?

(1)讀開頭和后三個自然段。

(2)爭論問題。

(3)發言總結。

內容上首尾連貫、前后照應，使文章結構謹嚴，表達清晰;表現了對父親深切懷念的沉痛心情。

(五)練習設計：

1.找出與下面句子相照應的句子來?

(1)1927年4月28日，我永久忘不了那一天。

(2)4月6日早晨，妹妹換上了新衣，母親帶她去漫步?????了。

答案：

(1)母親醒過來了，她低聲問我：“昨天是幾號?記住，昨天是你爹被害的日子。”

(2)在高高的磚墻圍起來的警察廳的院子里，我觀察母親和妹妹也都被帶來了。

2.課文圍繞李大釗講了哪幾件事情?

講了四件事。第一，李大釗在局勢非常危險時刻，仍舊在北京堅持革命工作;其次，李大釗被捕經過;第三，李大釗在法庭上所表現的堅決與鎮靜的意志品質;第四，全家得知李大釗被害消息后，無比哀思的情形。

3.李大釗的表現怎樣?

李大釗堅貞不屈、臨危不懼、忠于革命事業的崇高精神。

(六)作業：

《十六年前的回憶》第一課時教學設計篇8

教學目標：

1.學會12個生字，熟悉“瞅、釗”2個字。能正確讀寫下列詞語：軍閥、消遣、偏僻、恐怖、憲兵、魔鬼、苦刑、匪徒、押下去、舅老爺、絞刑。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統訓練。

4.領悟課文前后照應的表達方法。

教學重點：深化領悟描寫李大釗同志革命精神的重點語句。體會課文前后照應的寫法。

教學預備：李大釗同志照片及相關資料。

其次課時

一、結合印象深刻的語句體會李大釗的革命精神。

1.同學們好！這節課我們連續學習第2課《十六年前的回憶》。上節課我們初讀了課文，對李大釗的革命精神有了初步的熟悉。

請同學們在小組里把上節課畫出的給你留下深刻印象的語句相互讀一讀，溝通一下自己的感受。

（同學分小組學習溝通）2.現在讓我們來溝通一下感受吧。

（1）“父親是很慈愛的……父親竟這樣模糊的回答我。”李大釗知道局勢危急，可他還是不愿躲起來，真是對工作負責。

（2）“你要知道現在是什么時候”當時很危急，隨時都有被捕和犧牲的的可能，從這里我體會到李大釗對革命負責任的態度。

（指導朗讀，讀出這種堅決的語氣）當時，軍閥瘋狂地鎮壓革命者，很多革命者被迫離開北京，整個北京處在一片白色恐怖之中。局勢這樣緊急，李大釗同志為了革命事業置個人安危于不顧，多么忠誠于革命事業呀！（進一步朗讀體會情感）

（3）“父親不慌不忙地……就向外走。”“不慌不忙”看出李大釗處變不驚、早已把生死置之度外。有一種大無畏的革命精神。

（4）“父親保持著……沒有道理可講。”從這里可以看出李大釗大無畏的精神和視死如歸的態度，而且還體現出李大釗很蔑視敵人。

（5）“在法庭上，我們跟父親見了面……安靜而慈愛的臉”李大釗即使受過苦刑，還是這么安靜、慈愛。從這里可以體會到他對革命事業有著堅決的信念。

（6）“他臉上的表情……”面對親人的哭喊，李大釗仍舊安定、鎮靜，正是由于他對革命事業布滿必勝的信念。

無論面對的是敵人的苦刑還是親人的哭喊，李大釗的態度始終是那樣的堅決，那樣的從容。正是他對革命的信念使他臨危不懼，視死如歸！

3.我們看，這是李大釗就義前說的話。（出示李大釗就義前說的話。老師聲情并茂地朗讀）同學們，當這段話響在我們耳邊時，你們有什么話想說嗎？

小結：是的，李大釗那為了中國的進步、人民的解放而慷慨赴死的凜然正氣，對革命事業無比忠誠的革命信念深深感染了我們。那么，我們再來看看課文，哪句話最令你感動，就請你站起來讀一讀，把你對李大釗的崇敬之情表達出來。

二、學習前后呼應的表達方法，進一步體會的思想感情

1.這篇文章是李大釗的女兒李星華依據自己的親身經受寫成的，不僅回憶了父親被捕、被害的前后經過，也表達了自己劇烈的感情。請同學們再讀讀文章開頭的一個自然段和結尾的三個自然段，看看有什么發覺？然后說說你是怎么想的。

（體會文章首尾呼應的寫法。）

2.誰能試著讀讀這幾個自然段，把那種哀思的心情讀出來。

3.是呀，十六年前的回憶令人難過哀思，催人淚下。然而，忘不了的僅僅是4月28日這樣一個日期嗎？想一想，“我”忘不了的還有什么？

三、總結：

學習了這篇課文，我們體會到了李大釗對革命事業忠貞不渝、布滿信念的精神。我們忘不了的是李大釗犧牲前慷慨的講演，忘不了的是李大釗為革命勇于獻身的精神，更忘不了的是那千千萬萬為革命拋灑熱血的革命先烈！

最終，請同學們把課文中需要積累的詞語及感受深刻的句子抄在筆記本上。

四、作業：

這篇課文我們就學到這里。同學們回去后查找關于李大釗的事跡，可以把這些故事講給同學或家長聽，也可以在班里進行一次故事會。

《十六年前的回憶》第一課時教學設計篇9

我國基礎訓練課程改革快速在全國范圍內綻開。作為一名教學一線的老師，要在新理念指導下重構教學實踐與教學行為，促進專業的進展和有效的教學，以適應課程改革的需要，適應時代進展的需要。

當前，我們的課堂教學往往過于注意從老師教的角度去討論提高同學的學習質量，卻很少從培育同學良好學習習慣的角度去促進同學的自主、合作、高效學習，而失去了自主互助合作高效課堂的本真價值。那么怎樣才能培育同學良好的學習行為習慣呢？下面就以《十六年前的回憶》的教學行為為例，談談如何同學學習行為的創新。

本篇課文是一篇講讀課文，依據大綱要求和教材編排特點，在教學時，要通過引導同學仔細思索，體會句子含著的意思，弄清課文的主要內容：通過對李大釗被捕后的回憶，展現了革命先烈忠于革命事業的宏大精神和面對敵人堅貞不屈的名貴品質。弄清文中重點句子的含義，從而懂得今日的幸福生活來之不易，珍惜。因此，在教學中，聯系同學的實際，采納同學自讀自悟和老師引導的方法進行教學，在教學中，同學自主、合作、探究學習學問，充分體現同學的主體性，激發同學的情趣，調動同學的樂觀性和主動性，讓同學充分經受探究學問，討論問題的全過程。本人在教學過程設計中，盡量體現新課程理念，著重體現面對全體同學，轉變老師角度，放手讓同學去讀、去想，充分培育同學的創新精神和實踐力量，培育同學獨立閱讀的力量。

1、引導同學在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。同學是學習和進展的主體，在合作學習時，老師留意了指導和參加，首先讓同學明確學習的目的和要求，然后由同學自主選擇合作學習方式。同時，老師參加到同學的合作之中，準時發覺問題，引導溝通，促進合作的實效性。

2、以小組競賽的形式綻開了教學活動。在教學中競爭，在同學競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。在朗讀競賽中，老師留意了讀中指導，讓同學在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。鼓舞同學以不同的方式感受課文內容。

3、課程標準指出："鼓舞同學選擇適自己的學習方式'"珍惜同學獨特的感受、理解、體驗'。因此，老師引導同學重點品析描寫人物語言的句子來理解意思。同學在老師的啟發下，產生極大的樂趣，有的同學說，有的同學讀，讓同學談各自的感受，可見，挖掘了同學思維，拓展了同學想象。

4、探究問題，綻開爭論。傳統的教學是老師問同學答，串講串問占據了整個課堂教學。而這堂課我盡量留給同學，讓同學自主的發覺問題，引導同學提出問題與同學們爭論，在爭論中弄清問題，得到力量的熬煉。培育同學主動探究的精神，把老師的問和同學的問融匯，問題還要由同學自己來解決，這樣鼓舞了同學發表各自的看法。

在教學中，本人盡量把學問與技能、解決問題和情感與態度有機結。在教學中，讓同學從感性熟悉逐步上升到理性熟悉，從而理解并把握文章的主題思想和寫作意圖。

從同學方面看，絕大部分同學的學習樂觀性都很高，能夠正確答問，條理清晰，重點突出。闡述的理論及觀點正確全面，同學有較強的應變力量。通過本課的學習，很好地進展了同學的認知力量，同學的個性進展得到了很好的實施。充分體現新課程理念，著重體現面對同學，聯系同學的生活實際和已有閱歷，激發同學的情趣，調動同學的樂觀性和主動性。充分體現同學的主體性，讓同學充分經受探究學問，討論問題的全過程，進行自主、合作、探究學習。關注同學創新精神和實踐力量的培育。

《十六年前的回憶》第一課時教學設計篇10

同學視角：

每個人的生命里都埋藏著很多回憶，是什么事情值得如此難忘？為什么過去了十六年還能這樣清晰地記得。的父親李大釗是個什么樣的人？課題的耐人尋味，激發著同學劇烈的奇怪???心。

難點：了解時代背景和李大釗的相關資料，才能關心同學較深刻地理解課文內容和要表達的思想感情。

老師思索：

這篇課文講的是中國共產黨創始人之一的李大釗同志，從被捕到被害過程中的幾件事。文章篇幅較長，離同學實際較遠，因此，同學學習愛好簡單受到影響。所以只有抓住課文內容及文中人物的特點，設計富于挑戰性的問題，才會激發起同學的探究欲望，引導同學收集李大釗及其所處時代的背景資料，是降低理解難度，深化體悟內容的關鍵，也只有如此才能使課文中的革命傳統訓練因素突現出來，進而使同學受到情感熏陶。

重點：

1、抓住典型事例表現，體會課文表達的思想感情。

2、體會課文前后照應的寫法及其好處。

設計特色：自主探究，合作研讀，讀中感悟。

信息資料：

1、收集李大釗及其所處時代背景的相關資料。

2、寫有思索題目的投影片。

3、低沉、舒緩的樂曲。

教學要求：

1、結合收集的資料，自主理解課文內容，了解李大釗同志與敵人作斗爭的光輝事跡，受到革命傳統訓練。

2、體會文章前后照應的寫法，并熟悉這種寫法的好處。

3、自學本課的生字，能結合語境，理解把握新詞。

教學時數：兩課時。

第一課時

教學目的：

1、把握本課生字新詞。

2、初讀課文，溝通收集的資料，了解李大釗及當時的時代背景，在此基礎上研讀課文。

3、學習溝通、爭論合作，培育閱讀理解力量。

教學流程：

一、從舊引新，溝通材料。

1、你知道中國共產黨嗎？你知道它的創始人有誰嗎？今日我們就來學習一篇回憶性的文章，仆人公就是宏大的革命先驅李大釗（板題）

（從同學已有的認知動身，自然引入。）

2、溝通課下收集的資料。

二、初讀課文，感知質疑，合作解疑。

1、同學自由朗讀課文，要求在預習的基礎上充分讀書，讀準讀通，理清文章層次，在自讀的基礎上，同桌互讀，相互評價。

2、用較快的速度再讀課文，邊讀邊畫出疑點。

（鼓舞同學讀書，進而發覺問題，質疑問題，這樣利于同學養成良好的讀書習慣，老師深化同學中間，了解同學學習狀況，指導同學篩選出有價值的問題。）

3、引導同學溝通讀書質疑的發覺，并結合收集的相關資料和對課文的深刻理解，結組爭論，合作解決。

（分組學習的關鍵體現在“合作”上，充分地讓同學相互爭論、啟發、關心，更重要的是這種“合作”是在同學個體充分“自主質疑”的基礎上進行的，扎實高效。）

4、研討匯報，老師依據同學的理解，進一步了解同學的學習狀況，以便重新調整教學，以“學”定教，使主導與主體有機結合。）

三、再讀感悟

引導同學選擇自己喜愛的句段，練習感情朗讀。

四、課堂練習

1、在括號里填上合適的詞語。

的腳步（）的喊聲的態度

的眼光嘖嘖的（）出神的

2、抄寫自己喜愛的詞句。

3、溝通收集到的資料。

板書：

1、留守北京

十六年前的回憶2、不幸被捕

3、法庭斗爭

4、被害之后

其次課時

教學目的：

1、抓住典型大事和人物表現，深刻體會課文的思想感情。

2、體會課文前后照應的寫法及其好處。

3、培育閱讀理解的力量。

教學流程：

一、回顧所學內容，引導同學采納自由溝通的方式，溝通上節學習的收獲。

二、引發研討，深讀悟情。

1、投影出示思索題：

（1）你認為李大釗是個什么樣的人？你是從