“快樂體育”理念在小學體育教學中的分析及應用全面推進素質教育，是當前教育工作的重點之一。快樂體育作為素質教育中的重要一環，長期以來以傳統體育訓練為主要內容，課堂氛圍緊張嚴肅，無法引發學生對體育訓練的興趣。快樂體育更強調運動形式的多樣性、自主性、娛樂性、育人性和可行性，提倡通過引導學生參與到跑、跳、走、攀、爬等多種訓練，力求提升學生的綜合體能。實施推進快樂體育需要教師創新教學方式，擴展教學內容，以學生的身心發展實際作為教學的基礎，循序漸進的培養學生的自信、自尊、自強、自立的優良品格，以及對體育的濃厚興趣。體育教學不能一味從教師角度出發，基于學生個體差異和體能差異的不同，開展體育訓練應充分考慮學生的興趣愛好、體能發展需要等，將學生真正熱愛的運動形式和運動技術融入教學中，促使學生主動運動、愛上運動，在增強自身身體素質的同時，使學習過程更加豐富多彩、更加充實。同時快樂體育在一定程度上緩解學生日常學習的壓力，使神經與心情得到舒展與放松，以此保障學生生涯松弛有度，在下一個學習階段充滿激情與活力的完成學業任務。一、快樂體育理念融入教學的要求1.合理規劃時間，做好訓練保障將快樂體育理念融入課堂訓練中時，要注意時間的合理規劃，體能的綜合提升需要基礎訓練與拓展訓練的相互結合，才能發揮體育訓練的最大優勢，教師要重視訓練的時間規劃，避免快樂體育變成毫無章法的自由活動課，學生重“玩耍”輕“訓練”，難以使身體素質得到科學的開發。同時還要做好訓練保障工作，在原則上開展教學前，要對學生進行一定的教學，不會玩的活動要在引導教育學生掌握基本技巧后再玩，不夠安全的活動在護具齊全，教師的保護下進行，集體活動要有章程和規范。以此促使快樂體育理念順利融入體育課中。2、突出教學“四性”，開展教學創新在新課改下，為實現課程教學的全面創新，避免走傳統教學的老路，在開展快樂體育教學時，要重視教學“四性”。儀式在教學過程中要以學生作為教學主體，將學生的興趣愛好，學習需求放在主導地位，教師在課堂中擔任引路人角色，適時進行引導和點撥，左右必要的動作示范和動作規范演繹，在大部分時間引導學生主動探索，培養其自我參與意識；二是教學定位要突出群體性，教師不是面對單個學生，而是面對整個學生群體，要講實際、重集體，格局學生差異不同，輔之以不同的訓練建議，突出每一位學生的優勢和潛力，實現學生整體發展和提升；三是教學過程要突出娛樂性，精心設計和編排花樣訓練，強調學生運動本質，不拘泥于傳統基礎訓練形式，訓練既要有目的性，又要充分發揮快樂體育中的“快樂”特征；四是強調公平性，讓每個學段、不同學齡的學會說呢過都能夠體會快樂體育的教學意義，聯動組織跨年級活動競賽，以興趣分組，促使學生在運動中找到集體榮譽感。二、快樂體育理念融入體育課堂新思路1、教學語言生動有趣生動有趣的教學語言是提升教學質量的重要因素之一，體育教師結合運動特征，精心設計匹配的教學語言，使教學質量得到質的提升，同時起到活動訓練的引導作用。例如在開展武術活動的過程中，教師可以采用“迅疾如風、其徐如林、不動如山、侵略如火，風林火山！”這樣的教學語言，幫助學生掌握活動節奏，激發訓練過程中學生對武術基本功的興趣，還能引導學生充分了解武術的精髓。例如在球類的訓練運動中，教師配合學生運球、投球等的訓練過程，輔之籃球競賽解說詞，如“只見這位選手在重重包圍中尋找著突圍機會，突然她加快了步伐，虛晃一招沖出兩層防線，一個虎跳，轉身投籃，漂亮！”這種具有藝術性和趣味性的教學語言，極易激發學生的學習興趣，使學生在活動中增長自信，得到自我滿足，樹立自信心和自豪感。2、教學示范準確優美在體育教學過程中，以準確優美的示范動作引導學生訓練，不僅能夠給學生帶來直觀又深刻的印象，還能提升學生對健康美、運動美的審美水平，促使其產生強烈的學習、模仿興致，教師要根據學生的實際情況，設計貼合的活動內容與對應對象，科學合理的將教學示范時機穿插在每項活動開展之前，為學生留下系統印象，同時將示范動作重復用在糾錯的過程中，強化正確規范的動作，力度恰到好處，既要重視示范教學動作的質量，又要調整好角度、速度、方向等，引導學生全方位地了解動作分解，充分掌握規范動作。3、活動內容豐富多彩實施推進快樂體育教學理念深入實際教學工作中，需要教師具備良好的課程規劃能力與統籌能力，教師在設計課程內容時要充分重視和尊重學生的身心需求，了解學生學習動機，并爭取將這種主觀能動性引導成為學生自我目標的建立，與教師教學目標趨向一致。例如在特殊時期部分學生不適應于大幅度運動，教師應根據實際情況調整學生訓練內容，采取交誼舞、健美操等舒緩、柔美的運動來激發學生學習動力。在選擇活動類別時，要盡量種類豐富，排球、籃球、武術、健美操、交誼舞、田徑等，讓學生根據自身情況和興趣有較大的選擇空間，另外還可以組織團體活動、自由活動、統一編舞等，開展豐富多彩的體育活動。將廣播體操進行改善創新，把花式跳繩、健美操等列為課間操備選。為了提升教師的教學管理水平，學校