識字2姓氏歌【課前解析】《姓氏歌》是根據《百家姓》編寫的韻文，一問一答，音韻和諧，朗朗上口。課文通過熟字加一加的方式，認識中國的姓氏，了解單姓和復姓，滲透傳統文化的教育。學生在識字的同時，認識更多的姓氏，提升識字的樂趣和學習語文的興趣。同時，能夠學以致用，介紹自己的姓氏。關注課文：第一節：前4行，可以安排師生、男女生、同桌互相問答著讀一讀，在一問一答中，增添讀的趣味性。后幾句，可讓學生拍著手讀一讀，增加朗讀時的韻律感。第二節：本節由12個單姓和復姓組成。可以通過比較的方式，引導學生發現單姓和復姓的不同。朗讀時，要關注姓氏之間的停頓，以及單姓與復姓的節奏變化，姓氏之間不要粘連，讀出節奏感。關注生字：本課要書寫7個生字，學寫偏旁“弓字旁、走字旁、金字旁”。其中3個獨體字，3個左右結構的合體字，以及1個全包圍結構的字。學習寫“國”，可以回顧“回”字的書寫，復習全包圍的字“先外后內再封口”的書寫順序。“姓”在上冊學習了“媽”的基礎上，鞏固女字旁的書寫。關注詞語：姓氏、張口、良好、花錢、孫子。可以結合生活積累認讀這些詞語。【教學目標】1.通過兒歌誦讀，認識“姓、氏、李”等12個生字和弓字旁、走字旁、金字旁3個偏旁；會寫“姓、什、么”等7個字。2.正確朗讀課文，背誦課文。3.能運用合適的方法，向他人介紹自己的姓氏，對中國的姓氏文化產生興趣。【教學重點】識記12個生字，認識3個新偏旁，會寫7個生字。正確朗讀課文，背誦課文。【課前準備】多媒體課件PPT、卡片。【課時安排】2課時第一課時【課時目標】1.認識“姓、李”等5個生字，會寫“姓、雙”等4個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.能運用合適的方法，向他人介紹自己的姓氏，對中國的姓氏文化產生興趣。【教學過程】一、談話導入，激發興趣1.教師引導：請同學們拿出自己課前準備好的姓名卡片，說說自己姓什么，叫什么名字。那么，我們中國有多少姓氏呢？這節課我們就去了解一下吧。出示課件1：2.教師根據學生的交流情況進行小結：每個人都有自己的名字，名字分為兩個部分，姓和名。通常情況下，名字中的第一個字就是姓。3.教師板書課題：2姓氏歌4.學生齊讀課題。（設計意圖：由學生熟悉的話題入手，通過介紹自己的姓氏，與即將學習的內容產生聯系,點燃課堂活力，引發學生學習興趣。）二、自主學習，了解兒歌1.教師范讀：請同學們認真聽老師讀，把不認識的生字圈出來。2.學生借助拼音自由朗讀兒歌：請你自己讀一讀，遇到讀不準的生字，請教老師或者同學，反復讀幾遍。3．學生齊讀。4．小組合作。(1)提出要求：請你自己讀讀兒歌，一邊讀一邊想，在文中你都知道哪些姓氏呢？告訴你的同桌吧。(2)提出要求：如果有不懂的地方，在旁邊做上記號，問問你的組員。5.教師指名讀：其他同學當小老師，看著課文認真傾聽，指出錯誤。6.提出要求：交流自己讀懂了什么，還有什么不懂的。（設計意圖：兒歌內容簡單，教師引導學生在獨立思考的基礎上展開小組合作，互動交流中獲得對兒歌內容的大致理解，滲透"學貴有疑"的思想。）三、精讀課文，隨文識字1.學生齊讀第一節：好，同學們，今天這節課我們先一起來學習第一小節。請大家一起讀一讀第一小節，注意把字音讀準確。2.教師引導：要想把課文讀流利不容易，需要把課文里面這些字認清楚。你先試著讀一讀這些字吧。出示課件2：學生跟讀：請你再跟老師讀一遍。3.學習識字方法。教師提問：如果去掉拼音，你還認識它們嗎？（1）識記“姓、李”：給生字組詞，為它找個好朋友，我們會記得更牢。出示課件3：預設：姓，姓名；李，李樹。學生跟讀：請跟老師讀一讀。教師提問：同學們，還有什么好辦法可以記住它們呢？請大家認真觀察，看看這兩個字結構上有什么共同點？預設：它們都是由兩部分組成，每部分都是一個我們學過的生字。教師小結：我們可以通過“加一加”的方法來識記。變成三字兒歌就更方便了，同學們可以試一試。預設：女加上生是姓，我們可以說女生姓，那李就是木子李。出示課件4：（2）識記“張”：看“張”字。跟老師讀——張，張開。“張”的偏旁是弓字旁，它由三筆組成。弓是古代兵器之一，由富有彈性弓臂和柔韌的弓弦構成，當把拉弦、張弓過程中積聚的力量在瞬間釋放時，便可將弓弦上的箭或彈丸射向遠處的目標。這就是弓。出示課件5：教師提問：我們怎么記住這個字呢？預設1：用“加一加”的方法弓加上長是張，我們可以說弓長張。預設2：變成三字歌：弓長張。出示課件6：教師小結：很好，剛才學習的方法現在就用上了，這就是學以致用。我們一起讀一讀吧。（3）識記“古、吳”：再看“古、吳”，你能為它們組詞嗎？預設：古，古代；吳，吳國。出示課件7：學生跟讀：請跟著老師讀一讀。教師提問：同學們看“古”和“吳”這兩個字有什么相同的地方？預設1：它們都是上下結構，兩部分組成。預設2：它們都有“口”。“口”上面加“十”就是“古”；“口”下面加“天”就是“吳”。出示課件8：教師小結：我們可以說十口古，口天吳。學生跟讀：請跟著老師讀一讀。（設計意圖：引導學生自主學習，在交流的過程中，充分發揮學生的想象能力，通過對多種識記生字的方式的肯定，激發學生自主識字的興趣，從而達到對字形字義的整體識記。）四、鞏固練習，逐步提升1.教師指名讀：看，同學們。這些生字寶寶又跑回課文里去啦，你還會讀嗎？誰想讀？相信認真學習的你一定記得很熟，讀得很準了。出示課件9：2.小游戲：接下來我們一起玩個問答游戲吧。（1）教師引導：先看看他們是怎么問答的。出示課件10、11：（2）師生問答：看明白了嗎？下面有五個小同學，他們的姓都不一樣。我來問你來回答。出示課件12：（3）同桌問答：同學們真是太棒了，相信你一定學會啦，和同桌一起玩一玩吧。3.學生自由讀：剛才的游戲有趣嗎？下面我們再把課文第一小節讀一讀吧。老師把拼音去掉，你會讀嗎？自己試一試。出示課件13：（設計意圖：學生通過多種形式朗讀，可以對所學內容進行回顧；通過做游戲的方式鞏固，可以激發學生的學習興趣。）五、指導書寫，掌握筆順1.識記“姓”：課文我們會讀啦，接下來我們來學習生字。我們先看“姓”這個字。出示課件14：（1）教師講解：“姓”是左右結構，它的偏旁是女字旁。書寫時注意，女字旁的橫傾斜，且不能出頭。右邊的“生”第一橫寫在橫中線上，最后一行要長。（2）教師范寫：姓。學生書空并在田字格本上進行練書寫3遍。（3）教師提問：我們可以組什么詞呢？預設：姓氏、姓名、百姓。2.識記“雙”：再來看“雙”這個字。出示課件15：（1）教師講解：“雙”是左右結構，它的偏旁是又字旁。需要注意的是，第二筆是點，第四筆是捺，第二個橫撇穿插到左下格。（2）教師范寫：雙。學生書空并在田字格本上進行練書寫3遍。（3）教師提問：我們可以組什么詞呢？預設：雙手、一雙、雙人。3.識記“什”：接下來，我們學習“什么”的“什”。出示課件16：（1）教師講解：“什”是左右結構，它的偏旁是單人旁。書寫時要注意，“十”的橫靠近單人旁的豎的起筆，在橫中線上右行，豎靠豎中線的右側，收筆處比單人旁底端略低。（2）教師范寫：什。學生書空并在田字格本上進行練書寫3遍。（3）教師提問：我們可以組什么詞呢？預設：什么。4.識記“么”：學了“什么”的“什”，現在我們學習“么”。出示課件17：（1）教師講解：“么”是獨體字。書寫時要注意，撇在豎中線上起筆，在橫中線上收筆。撇折的折角不能太大，所以起筆的撇要傾斜一些，穿過中心。折筆處在左下格，略往上斜。（2）教師范寫：么。學生書空并在田字格本上進行練書寫3遍。（3）教師提問：我們可以組什么詞呢？預設：什么、多么、怎么。（設計意圖：學生自己書寫，加上教師適時的鼓勵，讓書寫變得有趣，學習更有動力。當然，對于有難度的字，應該具體指導，帶學生一起書空練寫。）六、根據提示，背誦課文1.教師引導：同學們，今天我們讀了課文，學了生字。下面我們試著背一背課文第一小節吧。請你根據提示試著背誦。出示課件18：2.改變形式：看看你背得對嗎？再這樣試一試吧。出示課件19：3.改變形式：你背對了嗎？再這樣背一背。相信同學們一定背得越來越好。出示課件20：（設計意圖：根據不同提示，背誦課文。通過不同的填空形式，提高了趣味性，解決了背誦任務。）七、板書設計2姓氏歌姓雙什么第二課時【教學目標】1.認識“氏、趙”等5個生字，會寫“國、王”等3個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.能運用合適的方法，向他人介紹自己的姓氏，對中國的姓氏文化產生興趣。【教學過程】一、復習鞏固，引出新知1.自由背誦，回顧課文：你們還記得上節課學習的《姓氏歌》第一小節嗎？自己先背誦一遍吧。2.教師引導：大家背得真認真。同學們，我們中國的姓氏有很多。古人就曾經編過一本書，叫《百家姓》，里面收集了很多常見姓氏。這節課我們就繼續探索姓氏王國，一起來學習第二小節。出示課件21：3.朗讀課文。（1）學生自由讀：請你在拼音的幫助下，自己試著讀一讀課文，把課文中的字讀正確。出示課件22：（2）教師范讀：老師也想讀一讀，希望同學們認真聽。（3）教師指名讀：誰想讀？3-5名學生讀，注意正音。（4）師生合作讀：現在老師讀紅色部分，你們讀藍色部分，我們一起讀一讀。（設計意圖：上課伊始，通過背誦幫助學生回顧上節課內容，進入情境，為本節課探索新知做鋪墊。低年級學生注意力集中時間短，可采用多種形式朗讀的方法，了解課文內容，激發學習興趣。）二、精讀課文，隨文識字1.教師提問：如果去掉拼音，你還認識它們嗎？出示課件23：2.給生字組詞：給生字組詞，為它找個好朋友，我們會記得更牢。（1）教師提問：“氏”可以組什么詞？預設：姓氏。（2）教師提問：“趙”可以組什么詞？預設：趙國。教師拓展：趙姓在《百家姓》中排第一。說起姓趙的歷史人物，三國時期的名將趙云大家一定都聽說過，他還是我們河北正定人呢。趙云跟隨劉備近30年，四處征戰，常勝將軍的形象被廣為流傳。出示課件24：（3）學生跟讀：請你繼續跟老師讀。錢，花錢。孫，子孫。周，四周。王，王子。官，五官。出示課件25：3.學生討論：同學們，有什么好辦法可以記住這些字呢？我們一起交流一下吧。預設1：上節課我們用過的“加一加”的方法。“子”加上“小”是“孫”，我們可以說子小孫。預設2：還是孫悟空的孫。預設3：還可以編一個字謎：一個小孩子。謎底是孫。教師小結：“孫”可以用這些方法來識記。出示課件26：預設4：除了“加一加”的方法，我們還經常用到“減一減”的方法。識記“氏”：“紙”減去絞絲旁就是“氏”。出示課件27：預設5：我們可以用比較字形的方法。（1）識記“趙”：看“趙”這個字和我們學過的起床的“起”字長得很像。把“己”換成撇點就是“趙”。它們有一個共同的偏旁叫走字旁。出示課件28：（2）識記“周”：再看“周”字，“周”和我們學過的用心的“用”字長得很像，把“用”里面的橫橫豎，換成土和口就是“周”字了。出示課件29：（3）識記“官”：“官”和我們學過的漢字的“字”長得很像，把下面的“子”換成一豎和兩個口就是“官”。同學們，原來用比較字形的方法能記住這么多字呢。出示課件30：6.教師提問：你還有其他方法嗎？預設：我還知道借助圖片的方法。識記“錢”：接下來我們看“錢”字。古代的錢很多都是用金屬做的，我們現在用的硬幣也是金屬做的。“錢”的偏旁是金字旁，金字旁的字大都與金屬有關。出示課件31：7.提出要求：同學們，看。這些生字寶寶跑回課文里去了，你還會讀嗎？（1）學生自由讀。（2）教師指名讀。（3）學生齊讀：相信認真學習的你一定記得很熟，讀得很準啦。能不能試著再把全文讀一讀？（設計意圖：引導學生自主學習，在交流的過程中，充分發揮學生的想象能力，通過對多種識記生字的方式的肯定，激發學生自主識字的興趣，從而達到對字形字義的整體識記。）三、了解介紹姓氏的方法1.介紹單姓、復姓：接下來請同學們認真觀察這些姓氏，看看它們有什么不同的地方。對，有的姓氏是一個字，有的姓氏是兩個字。中國的姓氏中大部分是一個字，我們叫做單姓，也有兩個字的，比如諸葛、東方、上官、歐陽，這樣的姓叫復姓。同學們真了不起，認識了這么多姓氏。出示課件32：2.學習介紹姓氏的方法：那學了這篇課文，你都知道了哪些介紹姓氏的方法呢？預設：“加一加”的方法。我們可以用“加一加”的方法來介紹。教師提問：你能不能舉個例子？預設：李，木子李；張，弓長張；胡，古月胡；吳，口天吳；孫，子小孫。教師追問：還有哪些姓氏可以用“加一加”的方法介紹呢？預設：呂，雙口呂。出示課件33：教師提問：你還知道了哪些介紹姓氏的方法呢？預設：“說偏旁”的方法。教師小結：同學們觀察得真仔細，還可以用“說偏旁”的方法。“徐”的偏旁是雙人旁，我們可以說雙人徐。“許”的偏旁是言字旁，我們就說言午許。像這樣“說偏旁”的方法還有劉，立刀劉。出示課件34：教師提問：還有什么好方法嗎？預設：組詞的方法。教師小結：除了這些方法，我們還可以用組詞來介紹姓氏。比如，趙，我們可以說，我姓趙，趙國的趙。王，他姓王，王子的王。我們中國的姓氏是不是很有趣呀？出示課件35：3.小游戲：接下來，我們一起玩個小游戲吧。“孫”我們可以用“加一加”的方法這樣介紹：你姓什么？我姓（孫）。什么（孫）？（子小孫）。我們也可以用組詞的方法這樣介紹：你姓什么？我姓（孫）。什么（孫）？（子孫的孫）。出示課件36：提出要求：相信，你一定學會了。選擇自己喜歡的方法，和同桌一起玩一玩吧。（介紹錢、周、方、林）出示課件37：4.回顧課文：剛才的游戲有趣嗎？這次老師把拼音去掉，再試著讀一讀全文吧。出示課件38：（設計意圖：第二小節中出現的復姓，學生會有疑問，因此需要引導學生進行了解。通過做游戲的方式鞏固介紹姓氏的方法，可以激發學生的學習興趣。）四、指導書寫，掌握筆順1.識記“國”：課文我們會讀啦，接下來我們來學習生字。我們先看“國”這個字。出示課件39：（1）教師講解：“國”是全包圍結構，它的偏旁是國字框。書寫順序是先外后內再封口，注意方框要寫得方正，上下寬度要相等。玉的豎寫在豎中線上，中間一橫寫在橫中線上。（2）教師提問：我們可以組什么詞呢？預設：國王、中國、全國。（3）教師范寫：國。學生書空并進行練寫。2.識記“王”：再來看“王”這個字。出示課件40：（1）教師講解：“王”是獨體字。需要注意的是，第二橫寫在橫中線上，豎在豎中線上，三橫之間的距離要相等，最后一橫最長。（2）教師范寫：王。學生書空并在田字格本上進行練寫三遍。（3）教師提問：我們可以組什么詞呢？預設：王子、大王、國王。3.識記“方”：最后看“方”。出示課件41：（1）教師講解：“方”是獨體字，書寫時要注意，點寫在豎中線上。橫折鉤要注意筆勢的變化，起筆在中心點上，橫要短，微微向右下方傾斜，鉤要在豎中線上收筆。最后一筆的撇要舒展。（2）教師范寫：方。學生書空并在田字格本上進行練寫三遍。（3）教師提問：我們可以組什么詞呢？預設：方正、四方、東方。（設計意圖：本環節采用課本觀察、集中講解、教師示范、自由練寫等方法指導學生書寫，并針對