幼兒園游戲化課程實施方案篇一：淺談幼兒園主題活動開展中的課程游戲化淺談幼兒園主題活動開展中的課程游戲化新區大路中心幼兒園 韋云勤教齡：29年職務：辦公室主任 無職稱摘要：游戲是幼兒的天性，是童年生活的重要容，是幼兒的基本活動，是幼兒園的重要教育手段。我國幼兒教育的《規程》也明確指出：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。對于幼兒來說， 游戲不僅僅是一種玩耍，也是一種學習、工作和生活。幼兒通過各類游戲，不僅可以發展動作技能、語言能力、解決問題能力以及想象和創造力，而且還有利于幼兒的身心健康和全面發展。因此，緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。關鍵詞：主題活動開展 課程游戲化《幼兒園教育指導綱要》明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，也為我們主題活動的開展確立了總的目標方向。根據《幼兒園教育指導綱要》精神，要以游戲為基本活動，探索將教學游戲化、教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于主題活動開展中，充分體現寓教育于游戲之中。要為幼兒提供平等表現機會，使幼兒的能力、個性得到和諧發展，讓幼兒在教學活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍。因此，在幼兒園適時、合理地開展主題活動過程游戲化是培養幼兒各種能力、促進幼兒全面發展的有效途徑。一、在游戲過程中生成主題活動容春暖花開，最適宜外出踏青春游，孩子們手牽著手一起走出幼兒園尋找春天的足跡。尋找過程中，他們被粉紅的桃花、金黃的油菜花、綠綠的小草、野菜陶醉了，紛紛議論起來：“這里的景色好美哦！”“我媽媽過兩天帶我去爬圌山去的，山上的景色肯定更好看?！薄斑^年的時候我爸爸還帶我去溫泉度假村的，那里才漂亮呢！”聽著孩子們的議論，我靈機一動，既然孩子們這么喜歡家鄉的景色，何不開展關于家鄉的主題活動。 《綱要》 指出：“教育活動容的選擇既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”同時指出“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感?！庇谑恰翱蓯鄣募亦l——大路”這個主題活動就生成了。二、環境創設中的游戲化環境創設是主題活動開展中不可缺少的一個環節，也是幼兒日常活動不可分割的一部分。它有時是活動的起始，有時是活動的延伸。為了讓幼兒對教學活動有所了解，引發幼兒的學習探索興趣，教師就必須將所要學的知識在環境中露出冰山一角。所以我們在環境創設中將主題分成了三大塊，一是家鄉的特產，二是家鄉的名勝古跡，三是我心目中未來的家鄉。這樣孩子們即可以將自己教學活動中和游戲活動中的作品呈現在主題環境中，又能將自己玩過的名勝古跡通過照片、故事與老師、同伴交流，還能發揮想象力創造性地把自己心目中的家鄉通過美工區、建構區的游戲表現出來。由此可見，環境創設已不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學容，發揮孩子的主體作用，充分調動他們參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的并與之產生互動的環境。使它對幼兒在認知、 情感等方面產生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。三、集體教學中利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性1、以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，在韻律活動《打蓮湘》教學時，教師在組織活動開始時說：“今天，老師為小朋友們帶來了一件禮物——打蓮湘的工具，它們很想和小朋友們一起做游戲?！?、以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如在兒歌《可愛的家鄉——大路》教學中，教師以這樣的方式創設了這樣一個情境：今天老師做導游，小朋友做游客，我們一起去看一看大路的美景吧！從而引出兒歌里各種大路的風土人情；還有一種是對情境進行假想，比如在數學活動《給小動物喂食》組織過程中，教師會請一些幼兒邊說邊給小動物喂食。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素， 因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。3、以“做做玩玩”的方式組織活動。例如在綜合《參觀柳器廠》活動中，孩子們通過參觀柳器成品、看師傅編柳器等激發了幼兒對柳器成品的喜愛和動手試一試的愿望，然后再讓他們動手編一編簡單的圖形，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動既可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可以把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這樣設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。4、以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。如在體育活動《踢瓦片》中，最后的游戲就是讓孩子們比賽誰第一個到達終點，這樣的比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。四、區角活動的游戲化區角游戲是主題活動開展中不可缺少的一部分。在角色游戲區“大路美食一條街”里，孩子們忙得不亦樂乎。有的在忙著做長魚湯并且大聲吆喝著，有的在像模像樣的做著蟹黃湯包，還有的拿著紅燒羊肉招呼著來往的客人。游戲中，孩子們不僅對大路的美食熟記于心，而且通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，發展了幼兒的社會性；幫助幼兒學習了友好交往的技能。如輪流、分享、協商、互助、合作等；培養了幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發展語言交流能力，實踐和嘗試了幼兒自己解決問題的方法。在玩沙區，孩子們堆起了高高的圌山，用木塊架起了揚中長江大橋，用各種積木搭出了安置小區、馬路、汽車、花、樹等，大家都想用自己的小手把美麗的家鄉表現出來。在這同時，還幫助了幼兒認識自然物的性質；滿足幼兒擺弄物體和好活動的愿望，激發他們的探索精神，培養孩子們的自主性；在玩沙游戲中，區別了干濕、粗細、多少、深淺等不同的概念； 活動后的收拾整理，又能培養幼兒清理、 打掃的技能與習慣。五、晨間活動、戶外活動游戲化豐富的幼兒園晨間活動和戶外體育活動，能夠提高幼兒的整體素質，促進幼兒身心健康成長。因此在這個主題活動進行過程中，我們精心挑選了一些本地區的民間體育游戲在這兩個時間段里教孩子們玩，如“馬蘭花開、貼燒餅、炒蠶豆炒黃豆、踢瓦片”等，這些民間游戲充滿了濃郁的泥土味，它具有隨意性、簡便性、趣味性、地方性等特點。孩子們在游戲中不僅鍛煉了體魄而且提高了身體的運動技能，同時還培養了他們的規則意識。這樣，幼兒在豐富多彩的戶外游戲活動中，各種能力及意志品質都得到了發展。綜上所述，在幼兒園主題活動開展過程中融入課程游戲化是非常有必要的。生活、游戲和教學本來并無明顯界限，是我們人為地加以區分的。隨著教育觀念的轉變，我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。生活是教育的源泉，游戲是快樂的學習。我們只有徹底轉變觀念，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，才能實現真正意義上的幼兒園課程的生活化、游戲化。參考文獻：《幼兒園課程游戲化初探》 ，韓秀明，2013-12-16《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行） 》《幼兒園課程游戲化的組織策略》，彭湘暉， 2012-12-29篇二：幼兒園課程實施方案幼兒園課程實施方案一、指導思想為了更好地貫徹《幼兒園教育指導綱要》等精神，努力遵循“以幼兒發展為本”的學前教育課程理念，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎。積極構建“在實踐中發展、在發展中創新、在創新中完善”的課程管理模式與探索幼兒園個性化、園本化相結合的幼兒教育模式，為幼兒園保教工作注入新思想、開創新局面、明確新方向，特制定《黃土坡幼兒園課程實施方案》 ，作為幼兒園課程設計、教材選擇、課程實施與課程評價的依據與指導。二、課程理念幼兒園確立以幼兒發展為本的理念，為每個幼兒提供充分、和諧、健康、快樂發展的教育機會與條件。、注重幼兒發展的自主性和能動性，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎。、 重視早期幼兒潛能開發和個性化教育，為每個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發展創造機會。3、發揮教師的主體作用，鼓勵教師進行切合實際的課程選擇與調整，形成有效的課程運行機制。三、課程目標以培養“具有好奇、好問、好動特點的在情感、態度、認知、技能等各方面和諧發展的新時代兒童”的目標為核心，通過幼兒園課程實施，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環境、勇敢自信、有初步責任感的兒童。課程的具體培養目標：初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。初步形成文明衛生的生活態度和9)9)學會用結伴、輪流、請求、商量2)2)有初步的同情心和責任意識， 關習慣，獨立自信，做力所能及的事，有初步責任感。3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識與探索的興趣。5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現生活，具有一定想象力和創造性。能積極關注周圍事物中的科學現象,對科學活動感興趣，有探究的欲望，有良好的科學態度和方法。課程階段目標4-5歲1)學會正確的刷牙和使用筷子、 毛巾、手帕、便紙等，對自己能做的事表現出自信。注同伴，完成力所能及的任務。愛父母、老師、長輩。了解他們的職業和自己的關系， 尊重他們的勞動。理解和遵守日常生活中的規則，學習控制自己的情緒和不宜行為。了解人的身體和年齡的變化， 能配合疾病的預防和治療，對危險的標志和信號能及時地做出反應。通過嘗試、模仿、練習，使動作輕松、自然、協調。親近自然，學習簡單的觀察方法，有目的的感知周圍的自然物和自然現象，初步發現自然的變化對人類和動植物的影響。結合日常生活，學習并識別數字，初步理解數量、重量、顏色、質地、距離、方位和時間等概念，學習比較和測量等方法。等方式與人交往。注意傾聽、理解他人意思，積極的表達自己的主。喜歡閱讀，初步理解其表達的容。學習欣賞各種中外兒童藝術作品，初步留意周圍符號的意義。愿意嘗試使用各種材料、工具和方法，進行拼裝、拆卸、制作和繪畫，有初步的想象能力，體會成功的快樂。在游戲中愿意用動作、歌聲、語言等表現所理解的事物和自己喜歡的角色。13)有探索自然現象和參與探索活動的興趣，有初步的觀察能力，了解一些常見的自然現象及與人們生活的關系。5-6歲有基本的生活自理能力， 養成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活習慣，獨立自信的做力所能及的事。體驗人與人相互交往、 合作的重要和快樂，尊重他人需要。形成良好的自我意識、規則意識、學習評價自己和同伴。積極參加體育活動， 大膽嘗試新奇、有野趣的活動，獲得身體活動的經驗，動作協調、靈活。具有安全意識和初步自我保護的能力。探究、操作、實驗，對事物變化發展的過程感興趣，積極嘗試用簡單的認知方法發現問題、解決問題。了解環境與人們生活的依存關系，具有熱愛自然、珍惜資源、關心和保護環境的意識。了解社區及城市其他典型的設施、景觀，參與民間節日活動，萌發愛11)11)能大膽、清楚地表達自己的想家鄉、愛祖國的情感。對衣、食、住、行等基本物品的來源和接觸到的科技成果感興趣，接觸與運用多種媒體，學習多途徑收集和交流信息。)知道一些不同地域、不同種族的人，以及他們的風俗習慣，有初步的多)知道一些不同地域、不同種族的人，以及他們的風俗習慣，有初步的多化意識。了解現實生活中數的實際意義，能從生活和游戲中感受事物數量關系，獲得一些時間、空間概念，會進行比較、推理等智力活動。能從多方面感知周圍生活中的美，能大膽用唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等形式表現自己的感受、體驗，想象與創造。法，傾聽同伴的講述。會主動用語言與人交往。關心日常生活中需要掌握的簡單標志和文字，嘗試用圖像、文字、符號等形式表達自己的意思。13)喜歡探究，學會觀察，敢于問題，樂意與人協商、合作，有初步的發現問題和解決問題的能力。知道常見的自然現象及與人們生活的關系。四、課程設置構建幼兒園課程體系，加強課程的啟蒙性、整合性和開放性，以適應不同年齡層次、不同發展水平幼兒的需要。1、課程體系建立共同性課程、選擇性課程與輔助性課程相結合的課程體系。共同性課程面向全體幼兒，體現促進幼兒基本發展的課程。選擇性課程是以共同性課程為依據，以幼兒園辦學目標與培養目標為方向，帶有幼兒園自身的特點，符合幼兒園實際情況（硬件設施，環境資源，師資條件等） ，又能滿足幼兒發展需要的園本化課程。把握好共同性課程與選擇性課程的關系，選擇性課程占總課程的20%，二者相互補充、不斷完善，使幼兒園逐步形成科學化、特色化、個性化的適合幼兒發展的園本化課程。2、課程結構（1）共同性課程以“生活” 、“運動”、“游戲”、“學習”為幼兒園一日活動最基本的活動形態，強調一種活動的綜合教育作用，以及不同活動之間的互動滲透，有機整合，關注幼兒自身的興趣、經驗和需要，使幼兒真正成為活動的主體。生活旨在幫助幼兒形成各種生活自理能力、健康的生活習慣和良好的交往行為，使幼兒在共同的生活中愉快、安全、健康地成長。運動旨在提高幼兒身體素質、心理素質、動作協調能力和適應環境的能力，為幼兒健康的體質奠定基礎。學習旨在激發幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知、態度和能力等方面有所發展， 為幼兒后續學習打基礎。游戲旨在滿足幼兒自主自發性活動的需要，發展幼兒想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的發展。（2）選擇性課程選擇性課程容主要以科學啟蒙教育為主線，根據幼兒年齡特征，身心發展規律，以趣味性、啟蒙性、生活性、整合性、滲透性為原則，其目標是利用身邊的事物與現象，多形式、多途徑地對幼兒進行科學啟蒙教育，激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望，積累關于周邊事物粗淺的科學經驗，學習科學方法，培養科學精神，成為可持續發展的具備良好科學素養的新一代兒童。五、課程管理課程安排的原則。（1）選擇性原則。幼兒園對各年齡段一日活動中的各類課程配比，規定了一個大致的、原則性的圍和時間，各班組可根據實際情況，在組長的協調下適當調整一日活動的課程安排。（2）開放性原則。各年齡段可根據主題教育實踐需要，每月可安排一次以上的社會實踐活動。六、課程的評價課程的適宜性評估指標體系幼兒發展水平觀察評估指標體系篇三：淺談幼兒園課程游戲化教學淺談幼兒園課程游戲化教學單位：市邗江汊河幼兒園郵編：225127：裴梅摘要幼兒園游戲化教學，是指把幼兒教育的目標、容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體，隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認識。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。在實踐中,關于“游戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用游戲的手段來組織教學，教學就是游戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及其之間的關系。本文根據現代教育思想和教學原理，結合自己的教育工作實踐，擬對上述問題作一闡述和歸納。具體敘述了教學、游戲的概念及特點，介紹了游戲化教學的概念和實施策略，并對其進行了深入的分析。關鍵詞幼兒園課程；游戲；游戲化教學。著名教育家杜威說幼兒階段“生活即教育，游戲即生活”。我國著名兒童教育家鶴琴認為：兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天性。對于幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在游戲，甚至生活也是以游戲的方式進行的。由于傳統幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動時過分強調自身的主導作用，使幼兒的主體性沒有得到充分的發揮。在許多地方、許多時候，小學化、成人化的教學使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂，許多孩子未進校門就已經產生了厭學情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學就顯得尤為重要。根據不同主題的教育容，充分利用游戲手段，積極發揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組、個別活動的形式，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。本文從自己的實踐經驗出發，加上自己的思考與研究，將從正確認識和認識游戲化教學、幼兒園游戲化教學中有效方法兩大方面進行了論述，一、正確理解幼兒園課程游戲化教學游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，游戲也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事、物等互相交往和接觸，學習和積累相關的經驗，游戲既是課程的容，又是課程的實施途徑。 《幼兒園教育指導綱要》同時也指出：幼兒園應為幼兒一生的發展打好基礎 ,為他們提供健康、 豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。 也明確提出，“幼兒園必須以游戲為基本活動”。游戲化教學的研究，涉及到教學、游戲以及它們之間的關系。在此有必要對它們作一闡述。1、何為游戲？從主觀上而言，人們對游戲本質的理解和把握的不同，是導致游戲概念解釋不同的根本原因之一。兒童游戲的歷史和人類社會歷史一樣古老悠久，德國的福祿貝爾四教育史上系統研究游戲的價值并為兒童嘗試創立游戲實踐體系的第一個教育家。他認為，游戲四兒童部存在的自我活動的表現，是一種本能性的活動，是兒童心世界的反映，通過游戲可以表現額發展神的本源。20世紀90年代以來，在我國，許多研究者開始嘗試把游戲活動的本質概括為主體性活動，認為游戲是兒童的主動性、獨立性和創造性的活動，這使人們對游戲的看法和認識的再一次深化和提升。我國學者丁在他的《學前游戲論》中這樣論述：“游戲是發生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現，部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動”。它具有這樣的一些特征：①游戲是兒童主動的自愿的活動。主動性是游戲的主要特點，是適應幼兒部的需要而產生的。學前兒童正處在身心迅速發展的時期， 他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復練習的需要。 而游戲有動作，有活動，有玩具和游戲材料。游戲容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以幼兒樂于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映， 但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創造新情景。如把“奶瓶”當話筒，小瓶、小碗作樂器等。并能夠根據游戲的需要， 改變物品的用途，如冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍？③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的又一重要特點。游戲適應幼兒的需要及身心發展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過操作材料、物品，在游戲中體驗成功與創造的快樂。④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節，有實物材料，由具體的活動和實際的動作等，游戲的容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認識和心理活動特征（思維的知覺行動性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動無意性等）⑤游戲包含著積極的約束。如在建構游戲中，幼兒對自己的注意力和動作進行不斷的調節和控制，養成堅持性，在游戲中學習克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務等；因此有人說“兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了”。只有分析認識理解游戲的概念、特點，我們幼教工作者才會真正利用游戲作為手段進行教育教學和正確有效的指導游戲的前提。2、幼兒園教學，學者黃人頌是這樣定義的：“我國幼兒園