高三化學二輪復習中對案例復習策略的研究

摘要：二輪復習是指在一輪全面復習后針對學生高考應考出現的問題開展的復習。常規策略是專題復習。由于第一次模擬考試距高考時間短，學生在高強度復習情況下感到很疲勞，加之化學高考綜合程度高，專題復習收效甚微。作者結合教學實踐提出“案例復習”策略。案例復習是指用典型物質或變化作為切入點，將高考重要考點及學生經常出現的問題通過多種方式組織在案例中開展復習，從而達到落實考點、查漏補缺，切實提高學生高考化學應試成績的目的。

關鍵詞：高三化學二輪復習案例復習氯酸鉀

一、二輪復習的困惑

二輪復習是高考復習的攻堅階段。這個階段學生常常會出現一個平臺期。學生通過知識的系統復習和應試技巧訓練獲取的收益已經兌現，再通過重復復習與訓練只能穩定成績，而且學生容易出現應試疲勞現象。因此二輪復習高強度重復訓練并不可取。

化學二輪復習常規采用專題復習方式。這種復習方式針對較多學生在練習中出現的問題開展，具有較強的針對性，因此具有較好的應試收益，在實際二輪復習中得到了廣泛應用。值得關注的是，由于學生系統問題往往是教學過程出現的問題，一輪復習后這種問題往往呈現點狀分布，并不能形成專題。如果采用專題復習解決點狀問題，則收益小，學生參與熱情不高，達不到好的效果。二輪復習時間緊迫，專題復習的微效益使得教師開始思考改革二輪復習策略。

筆者曾經采用歸納整理的方法解決點狀問題，但由于問題間聯系少，系統性差，實際效果不佳。如何能夠將學生的點狀應試問題通過系統整合，形成有機整體，從而提高學生高考理科綜合化學部分的應試能力？筆者通過研究高考試題特點，結合學生應試實情，提出高三化學二輪復習“案例復習”策略。

二、案例復習

案例復習是指用典型物質作為切入點，將高考應試的重要考點及學生經常出現的問題通過學習、探究、練習等方式有機組織起來，通過學科內綜合方式落實考點、查漏補缺，切實提高學生高考化學應試成績的高考理科綜合化學應試復習策略。

筆者實際運用案例復習，通過模擬考試分析學生應試成績，案例復習效果明顯。案例復習優點簡要分析如下。

1.案例復習形式是高考理科綜合卷化學卷大題形式，具有高度的實戰性。目前高考試題通常源于一個物質或變化，并圍繞它展開對考生知識、能力等目標的全方位考查。這種實戰相似性可以有效激發學生的學習熱情，提高復習的參與度，從而增強復習效果。

2.案例復習架構具有較好的廣度與深度，具有廣泛的適用性。二輪復習學生層次分明，不利于統一開展復習。案例復習利用理科綜合卷化學大題應具良好區分度的編排原則，將不同層次學生的不同問題按照一定的難度進行編排，使復習既照顧基礎，又適當拔尖，從而廣泛適用于全體學生。

3.案例復習知識內容有良好的系統性與邏輯性，有利于學生吸收、整合、利用復習內容，具有較好的實效性。二輪復習主要解決的是學生呈點狀分布的難點問題，專題復習容易顯得大而不當，歸納整理容易顯得碎而凌亂。案例復習利用化學學科系統的內在聯系來組織具體內容，具有內在的邏輯性，可以迅速完善學生的知識系統，提高學生的能力和學科素養，從而滿足高考化學學科考查要求，提高學生的應試成績。

4.案例復習開展有極強的靈活性與針對性，有利于教師開展復習，有利于解決個別問題。高考二輪復習針對的問題是呈點狀分布的。點狀分布不僅是指學生知識漏洞呈點狀分布在學科內不同知識板塊中，還指這些漏洞會出現在不同層次的不同學生中。案例復習可以在設計中增加開放的知識窗口。教師在復習中針對存在較多問題的知識通過全面復習解決，對于個別學生的個別問題可以通過個別提問等方式針對性地解決，對于能力較強的學生可以交由學生自己進行相關系統知識的整理，同時提出問題。

5.案例復習具有良好的時效性，有利于及時把握考試動向，及時強化復習效果。原有二輪復習通常是以不變應萬變。用固有的復習內容和方式解決瞬息萬變的考試內容和方式。案例復習的案例有廣泛新鮮的來源，具有時效性。案例可以源于與學科相關的最新科技動向，可以源于一道好題，可以源于學生新近發現的好問題，也可以源于教師對一個問題的再思考……案例可以迅速開展形成復習實效，具有時效性。一個好的案例經過學科內在系統的邏輯加工，結合學科知識，結合學生存在的問題，結合可能的考試方向可以迅速形成一個案例復習課例。教師還可以根據案例中問題的多少、深淺，適度調節案例的容量，提高復習的時效性。下面展示一個案例復習課例供大家參考。

三、氯酸鉀案例復習

氯酸鉀制氧氣是初三新課改刪除后又在改編時加入的內容，筆者認為它是一個重要的高考命題來源。根據案例復習的一般要求將設計簡案、演示文稿、隨堂學案展示如下。

1.教學設計簡案

2.演示文稿

3.學案

一、氯酸鉀

二、氯酸鉀制氧氣

1.氯酸鉀在二氧化錳催化加熱條件下分解生成氯化鉀與氧氣，該反應的方程式

2.畫出該反應的發生裝置圖：

3.氯酸鉀分解制氧氣為放熱反應。高溫條件下，不需要催化劑，氯酸鉀就可以分解產生氧氣，反應過程與能量變化為右圖的？搖？搖（選“a”或“b”）。在圖上畫出用二氧化錳催化分解氯酸鉀的反應過程與能量變化圖。

4.鋁熱反應煉鐵過程是將5g干燥的氧化鐵粉末和2g鋁粉均勻混合后放入紙漏斗中，在混合物上面加少量的氯酸鉀固體，中間插一根用砂紙打磨過的鎂帶。反應時用燃著的小木條點燃鎂帶。鎂帶的作用是？搖？搖，氯酸鉀的作用是？搖？搖。鋁熱反應方程式？搖？搖，該反應所屬基本反應類型是？搖？搖。

5.工業上可用鋁與軟錳礦（主要成分為MnO）反應來冶煉錳。①用鋁與軟錳礦冶煉錳的原理是（用化學方程式來表示）？搖？搖。②MnO在HO分解反應中作催化劑，寫出該反應的化學方程式？搖？搖。③若將適量MnO加入酸化的HO的溶液中，MnO溶解產生Mn，該反應的離子方程式是？搖？搖。三、氯酸鉀制氯氣

1.實驗室制氯氣通常是用二氧化錳和濃鹽酸在加熱條件下反應，寫出反應方程式：？搖？搖；氯酸鉀與濃鹽酸在不加熱條件下就可以反應生成氯氣，寫出化學方程式：？搖？搖；每生成3mol氯氣，轉移電子物質的量是？搖？搖。從反應條件來看，氧化性：氯酸鉀？搖？搖二氧化錳（“=”“<”“>”）。

2.在虛線框內畫出用氯酸鉀和濃鹽酸反應制取氯氣的裝置簡圖（夾持儀器略）。

3.用濃鹽酸作還原劑制氯氣，產生氣體中會混有雜質氣體，欲制取干燥、潔凈的氯氣，應將混合氣體依次通過？搖？搖、？搖？搖洗氣除雜，并用？搖？搖法收集。

4.實驗室檢驗氯氣常用方法是？搖？搖。

5.實驗室處理氯氣尾氣可用氫氧化鈉溶液或氯化亞鐵溶液，反應離子方程為？搖？搖、？搖？搖。

四、氯酸鉀應用：制火柴頭。制造炸藥和雷管。苯胺印染氧化劑和媒染劑。醫藥收斂劑和消毒劑。漂白劑及農業除草劑等。

1.氯酸鉀與二氧化硫反應可以產生用于凈水的二氧化氯，同時生成一種穩定的鉀鹽減少二氧化硫污染，寫出該反應的化學方程式？搖？搖；

2.用化學方程式表示SO形成硫酸型酸雨的反應

？搖？搖；

3.ClO對污水中CN有明顯的去除效果。某工廠污水中含CNamg/L，現用ClO將CN氧化，只生成兩種常見氣體，其離子反應方程式為？搖？搖；處理100m這種污水，至少需要ClO？搖？搖mol（C-12N-14）。

五、氯酸鉀制備

1.中和法制氯酸鉀：將氯氣通入熱的氫氧化鉀溶液，反應的離子方程式為？搖？搖，利用冷卻熱飽和溶液過濾分離出氯酸鉀，由此推測氯酸鉀溶解度隨溫度的升高而？搖？搖。

2.電解法制氯酸鉀：首先電解熱的飽和食鹽水（含氫氧化鈉）得到氯酸鈉，寫出電解池的陽極反應？搖？搖；（常溫電解飽和食鹽水的離子反應方程式？搖？搖）向得到的含氯酸鈉的濃溶液中加入大量氯化鉀得到氯酸鉀沉淀，運用化學原理解釋加入大量氯化鉀的原因：

？搖？搖。

3.過濾上述沉淀可得到粗制氯酸鉀（含氯化鈉雜質）。精制時先將樣品溶于熱水，趁熱過濾掉不溶物，再進行冷卻結晶過濾，經水洗、干燥，制得氯酸鉀（KClO）成品，整個操作過程稱為？搖？搖。

四、案例復習開展的一般要求

案例復習應具備以下特點：內容針對性強；形式仿真度高；開展靈活度大；復習實效性好。

1.內容針對性強，要求案例復習必須充分了解學生情況，充分掌握學生群體與個體的最近發展區。教師除了通過觀察與交流獲取相信息外，建議通過信度、效度較好測試，并通過詳盡分析獲取相關內容。內容針對性強還要求教師全面系統地研究高考理科綜合卷化學卷的內容，建立高考題庫，學會精選高考題，同時努力把握高考內容要求及發展趨勢，提高案例復習內容的選擇、編制能力。

2.形式仿真度高，要求教師充分研究高考理科綜合試卷的編制方法及信度、效度、區分度等指標要求。教師能夠結合案例模仿匯編、選編、自編出仿真度較高的試題，努力做到形式和內容相稱，內容和目標相稱。

3.開展靈活度大，要求教師能夠迅速收集來自科學、社會最近與學科相關的信息，來自學生發展的相關信息，來自自身對考試等問題的研究信息，通過自身完備的學科知識系統加工，迅速形成適用的案例復習課例。其中系統加工最關鍵，教師可以借用思維導圖完成相關的案例設計。

4.復習實效性高是案例復習價值的核心，該要求貫穿案例復習始終。案例課題應是精心選擇的。案例內容應基于高考對知識的要求、能力的要求、學科素養的要求，案例應針對學生應試的發展要求，能夠解決具體問題。由于二輪復習的緊迫性、挑戰性，案例復習從實施準備上要求在選題后能迅速開展，其內容、形式、針對性要強，需要建立一個強大的核心團隊完成這個任務。案例復習實施要求教師能夠完全領會案例的課題選擇、內容選擇、展現形式的立意，能夠在實施中充分體現系統性、靈活性、針對性的要求，體現學生主體地位，發揮教師主導作用。案例復習實施時除了常規的教學設計外，建議配合演示文稿和學案使用強化復習效果。論文網

綜上所述，案例復習策略經過實踐證明是