消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿糖尿病的中醫(yī)治療淮北市人民醫(yī)院中醫(yī)科石雷糖尿病的中醫(yī)源流祖國(guó)醫(yī)對(duì)消渴病的認(rèn)識(shí)歷史悠久,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),其理論基礎(chǔ)淵源于《黃帝內(nèi)經(jīng)》。消渴之名首見(jiàn)于《內(nèi)經(jīng)》,方治娢自《金匱要略》,證候分類始于《諸病源候論》體系形成和發(fā)晨于唐宋,成熟于明濟(jì),歷代醫(yī)家對(duì)消渴的辨治論迷宏富?！秲?nèi)經(jīng)》熹上古醫(yī)學(xué)之大成,對(duì)本病的病因病機(jī)、成為后世防治消渴病的理論淵源化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苄蜗?、生?dòng)、直觀地產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。一、更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，教師應(yīng)充分賦予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的權(quán)利。同時(shí)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能之一，但不是唯一功能，所以應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，置于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，使實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的結(jié)果之一。二、教學(xué)方法上，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力實(shí)驗(yàn)的形式要逐步從以演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，多管齊下，尊重學(xué)生主體，提倡自主、合作、探究，師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、空間，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，討論交流、質(zhì)疑反思，得出結(jié)論，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。探究是學(xué)生的天性，作為對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，要求教師在實(shí)驗(yàn)中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，留有探究的余地。能由學(xué)生動(dòng)手解決的問(wèn)題，教師就不輕易包辦；能由學(xué)生分析思考得出的結(jié)論，教師就不急于下結(jié)論。還可創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括自擬實(shí)驗(yàn)步驟弄清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器、完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種意想不到的問(wèn)題等等。這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現(xiàn)出來(lái)。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試。①可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先后順序。教材的教學(xué)順序一般是先講授后做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了提高教學(xué)效果，可以將某些教材的順序作些調(diào)整，即學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)后講授。例如，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)金屬化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)時(shí)，先組織學(xué)生分別做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流并歸納小結(jié)。這樣做由于學(xué)生事先對(duì)不同金屬的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有印象，只能通過(guò)自己所得到的結(jié)論進(jìn)行討論分析，推理得出，所以學(xué)生操作認(rèn)真，觀察細(xì)致，思維活躍，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的效果。②對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行局部的變動(dòng)，有時(shí)也能達(dá)到較好的效果。改變以學(xué)科為中心為以問(wèn)題為中心的實(shí)驗(yàn)探究模式，更能促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)發(fā)展學(xué)生多種能力具有重要的意義。三、結(jié)合教材特點(diǎn)，有序組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程提供了生動(dòng)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，幫助教師理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)科學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀。（1）認(rèn)識(shí)化學(xué)儀器是基礎(chǔ)，掌握基本實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本。貫穿整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的始終，教學(xué)中學(xué)生多實(shí)驗(yàn)練習(xí)，教師幫助指導(dǎo)校正必不可少。（2）常見(jiàn)氣體的制備是教師普遍重視、學(xué)生學(xué)得較好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師引導(dǎo)分析示范，從八方面（藥品、原理、發(fā)生裝置及儀器、收集方法及收集裝置、操作步驟、檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)分析、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)）分步解讀實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)注意觀察，歸納對(duì)比掌握規(guī)律，活學(xué)活用掌握方法，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接。（3）加強(qiáng)書(shū)本實(shí)驗(yàn)探究，重平時(shí)，巧設(shè)疑，小中見(jiàn)大，重視探究。許多探究實(shí)驗(yàn)都是典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。如做金屬的化學(xué)性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)，鋁片在酒精燈火焰上加熱融化，不同金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中分工合作團(tuán)結(jié)互助，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，捕捉實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。（4）要注重探究實(shí)驗(yàn)的組合，形成遞進(jìn)式問(wèn)題，提高探究層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質(zhì)的探究。酸堿鹽性質(zhì)中中和反應(yīng)大家認(rèn)識(shí)是重要的，但平時(shí)缺乏深層次思考，探究能力沒(méi)有提高。（5）綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究。化學(xué)知識(shí)不再是作為組織教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)這些知識(shí)所涉及的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容（以問(wèn)題中心），關(guān)注社會(huì)，貼近生活，從學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)的主題。（6）聯(lián)系日常生活工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣從化學(xué)的視角關(guān)注社會(huì)、審視自然，把學(xué)到的知識(shí)盡可能地運(yùn)用到生活中，分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要處理教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，又要處理學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)和教師指導(dǎo)的關(guān)系，還應(yīng)處理好求知和活動(dòng)的關(guān)系，最終目標(biāo)是追求化學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)高效。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)一半是教學(xué)，一半是藝術(shù)。這話確實(shí)道出了語(yǔ)文教學(xué)的奧妙。所謂"教學(xué)藝術(shù)"，對(duì)教師而言，是指教師在課堂教學(xué)中，采用多種方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的"導(dǎo)演"藝術(shù)。其中較有效的方法莫過(guò)于"課堂激趣法"。有人說(shuō)："教無(wú)''趣''，課不易''活''，學(xué)不易''動(dòng)''；巧于''激趣''，善于把握，則''寓教于樂(lè)''，''寓學(xué)于趣''。"我也深有同感，下面我談?wù)勛约旱拇譁\看法：一、明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化興趣意識(shí)要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長(zhǎng)期的潛移默化的滲透中達(dá)到；特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在進(jìn)行社會(huì)理想教育的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)理想教育，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)（特別是語(yǔ)文知識(shí)）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在精神生活中的作用："知識(shí)確是學(xué)生將來(lái)從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)精神生活的重要一部分"。要啟發(fā)學(xué)生懂得：人有掌握了豐富的知識(shí)，我們的精神生活才會(huì)豐富多彩，否則將會(huì)空虛和枯燥無(wú)味！學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就能主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懸念，激起學(xué)生的探求欲望在古典章回小說(shuō)里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用"且聽(tīng)不回分解"懸念來(lái)吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫(xiě)道："我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影"講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問(wèn)：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書(shū)，為什么抓住人物的"背影"不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫(xiě)的"背影"是進(jìn)入老境"頹唐"父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買(mǎi)桔子。這"背影"表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)，"背影"是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫(xiě)"背影"那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。三、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地提出來(lái)以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：文章為什么不刻畫(huà)父親的正面形象而寫(xiě)"背影"呢？作者是如何刻畫(huà)父親"背影"的呢？作者為什么要詳寫(xiě)"過(guò)鐵道買(mǎi)桔子"時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫(xiě)了父親的"背影"？"背影"在行文中起了什么作用？如果讓你寫(xiě)父親的"背影"，你如何構(gòu)思呢？這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而"活"了起來(lái)。四、巧設(shè)疑問(wèn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的"平靜"，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)"波瀾"。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它估學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺(jué)探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課，在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他"善變"的明顯特點(diǎn)是什么？3、是什么原因促使他一變?cè)僮儯?、作者為什么要塑造"變色龍"這個(gè)形象？學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊看書(shū)邊思考；這比上課不作任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。五、以情感人,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的親近感情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)："凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)"。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見(jiàn)徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣(mài)炭翁》中的一句："可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒"。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣(mài)炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u(mài)炭老人希望天寒能賣(mài)上好價(jià)錢(qián)，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著落，就連買(mǎi)件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸啊！這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。六、媒體激趣，使學(xué)習(xí)妙趣橫生多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)、聲色兼?zhèn)洹?dòng)靜結(jié)合等多方面優(yōu)點(diǎn)，合理運(yùn)用可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官以加強(qiáng)感知或幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，加深對(duì)事物的理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如，唐代韓愈的《馬說(shuō)》一文時(shí)，利用CAI課件的優(yōu)勢(shì)，插入"伯樂(lè)相馬圖"、"千里馬奔跑圖"、"八駿圖"……這些圖片，栩栩如生，形象逼真，引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生理解課文，起著推波助瀾的作用。七、開(kāi)展多種活動(dòng)，培養(yǎng)廣泛興趣。如收集各種圖書(shū)，發(fā)動(dòng)學(xué)生每人做一至兩件好事，制作一件教學(xué)模型或一幅掛圖；組織學(xué)生辦黑板報(bào)或手抄報(bào)，成立各種興趣小組；開(kāi)展普通話比賽、智力比賽、書(shū)法比賽和作文比賽；組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、春游、秋游、開(kāi)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)廣泛興趣，為學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，起到"隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的作用?？傊d趣雖然屬于非智力因素，卻是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿1糖尿病的中醫(yī)治療淮北市人民醫(yī)院中醫(yī)科石雷糖尿病的中醫(yī)治療2糖尿病的中醫(yī)源流祖國(guó)醫(yī)對(duì)消渴病的認(rèn)識(shí)歷史悠久,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),其理論基礎(chǔ)淵源于《黃帝內(nèi)經(jīng)》。消渴之名首見(jiàn)于《內(nèi)經(jīng)》,方治娢自《金匱要略》,證候分類始于《諸病源候論》體系形成和發(fā)晨于唐宋,成熟于明濟(jì),歷代醫(yī)家對(duì)消渴的辨治論迷宏富。《內(nèi)經(jīng)》熹上古醫(yī)學(xué)之大成,對(duì)本病的病因病機(jī)、成為后世防治消渴病的理論淵源糖尿病的中醫(yī)源流3消渴中醫(yī)生理病理基礎(chǔ)●《素問(wèn)°陰陽(yáng)別論篇》二陽(yáng)結(jié),調(diào)之消”,又如《豪問(wèn)奇病論》中記敢:帝曰:“有病口甘者,病名為何?何以得之?”歧伯曰:“此人必?cái)?shù)食甘美而多肥也,肥者生內(nèi)熱。甘者令人中滿。故其氣上滋。轉(zhuǎn)為消渴《靈樞互變》中說(shuō):“互臟皆柔弱者,善病消熟則消肌膚,故為洲章。”術(shù)行,轉(zhuǎn)而為,癉“怒則氣上逆,血脈不行中醫(yī)認(rèn)為:素體陰虛、飲食不節(jié)、憒志失調(diào)、勞欲過(guò)度為其主要原因。先天(遺傳)、后天(飲食)、情志。消渴中醫(yī)生理病理基礎(chǔ)4病因病機(jī)、病機(jī)轉(zhuǎn)化病機(jī)多樣化病因病機(jī)、病機(jī)轉(zhuǎn)化5不又病因示意圖下失訓(xùn)氣化火流亨損消渴勞欲過(guò)度良生內(nèi)熱飲食失節(jié)不又6病機(jī)總病機(jī):陰虛燥鶿病位:肺、胃、腎病變:陰損及陽(yáng),陰陽(yáng)俱虛病久入絡(luò),血脈瘀滯血瘀是消渴病的重要病機(jī)之一,消渴病多種外發(fā)癥的發(fā)生與血瘀密切相關(guān)。病機(jī)7病機(jī)轉(zhuǎn)化(消渴變證或稱并發(fā)證)氣陰兩虛。瘀血內(nèi)阻心痛、中風(fēng)、四肢麻木陰損及陽(yáng),陰陽(yáng)兩水腫瘀阻絡(luò)脈,熱毒內(nèi)生或瘡毒外裘—瘡瘍、癰疽正氣亍盛,感染癆蟲(chóng)—肺癆肝腎陰虧,耳目失養(yǎng)—視朦、耳聾3員虛風(fēng)內(nèi)動(dòng)眩鳥(niǎo)9陰液極虧虛陽(yáng)上浮或陰竭陽(yáng)亡一神昏或昏迷、死亡。病機(jī)轉(zhuǎn)化(消渴變證或稱并發(fā)證)8中醫(yī)藥現(xiàn)代研究進(jìn)展病機(jī)多樣化氣陰兩戰(zhàn)●瘀血阻浠肝氣不舒●脾腎兩虛中醫(yī)藥現(xiàn)代研究進(jìn)展9消渴癥侯特點(diǎn)中醫(yī)治疔糖尿病在中醫(yī)學(xué)中屬“消渴”范疇很早便對(duì)消渴一癥具有了明確的認(rèn)識(shí)及記敢如《外秘要·消中消渴腎消》引《古今錄驗(yàn)》:“渴而飲水多,小便數(shù),…甜者皆是消渴病也”,“每發(fā)即小便至甜”,“熹枯消瘦”等。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為,糖尿病的典型癥狀:多飲、多食、多尿、身體消瘦(三多一少)。古人聽(tīng)認(rèn)識(shí)的渴一血與現(xiàn)代糖原病換狀基本一致。消渴癥侯特點(diǎn)10糖尿病的診斷與中醫(yī)辨證分型《醫(yī)學(xué)心語(yǔ)°三消》中說(shuō):“渴而多飲為上消消食善饑為中消,口渴、小水如膏者為消。古人根據(jù)消渴“三多”的主要臨床表現(xiàn)將消渴分為上、中,平三端,分別及座、果三倡導(dǎo)“益氣養(yǎng)陰”為治疔消渴的基本法則。提倡“益氣養(yǎng)陰、活血化瘀”是防治消渴并發(fā)癥病變的主要方法。糖尿病的診斷與中醫(yī)辨證分型11消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件12消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件13消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件14消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件15消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件16消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件17消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件18消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件19消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件20消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件21消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件22消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件23消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件24消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件25消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件26消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件27消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件28消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件29消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件30消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件31消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件32消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件33消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件34消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件35消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件36消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件37消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件38消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件39消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件40消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件41消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件42消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件43消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件44消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件45消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件46消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件47消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件48消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件49消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件50消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件51消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件52消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件53消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件54消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件55消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿課件5641、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜57消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿糖尿病的中醫(yī)治療淮北市人民醫(yī)院中醫(yī)科石雷糖尿病的中醫(yī)源流祖國(guó)醫(yī)對(duì)消渴病的認(rèn)識(shí)歷史悠久,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),其理論基礎(chǔ)淵源于《黃帝內(nèi)經(jīng)》。消渴之名首見(jiàn)于《內(nèi)經(jīng)》,方治娢自《金匱要略》,證候分類始于《諸病源候論》體系形成和發(fā)晨于唐宋,成熟于明濟(jì),歷代醫(yī)家對(duì)消渴的辨治論迷宏富?！秲?nèi)經(jīng)》熹上古醫(yī)學(xué)之大成,對(duì)本病的病因病機(jī)、成為后世防治消渴病的理論淵源化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苄蜗蟆⑸鷦?dòng)、直觀地產(chǎn)生化學(xué)問(wèn)題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軐?duì)學(xué)生在科學(xué)探究中提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步學(xué)會(huì)化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法；在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生積極地動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程和方法，獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅。一、更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，教師應(yīng)充分賦予學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的權(quán)利。同時(shí)意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能之一，但不是唯一功能，所以應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，置于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，在積極、主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，形成化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，使實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練成為實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的結(jié)果之一。二、教學(xué)方法上，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力實(shí)驗(yàn)的形式要逐步從以演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，多管齊下，尊重學(xué)生主體，提倡自主、合作、探究，師生互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、空間，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，動(dòng)中學(xué)，學(xué)中動(dòng)，討論交流、質(zhì)疑反思，得出結(jié)論，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對(duì)物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識(shí)，但從本質(zhì)上看，這一過(guò)程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。探究是學(xué)生的天性，作為對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，要求教師在實(shí)驗(yàn)中要給學(xué)生充分的思考時(shí)間和空間，留有探究的余地。能由學(xué)生動(dòng)手解決的問(wèn)題，教師就不輕易包辦；能由學(xué)生分析思考得出的結(jié)論，教師就不急于下結(jié)論。還可創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括自擬實(shí)驗(yàn)步驟弄清實(shí)驗(yàn)原理；獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)儀器、完成實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)；獨(dú)立處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；獨(dú)立分析推證實(shí)驗(yàn)結(jié)果；獨(dú)立想辦法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種意想不到的問(wèn)題等等。這一過(guò)程，就是要讓學(xué)生不停地動(dòng)腦：該做什么，怎么做，為什么這樣做？以此激活他們的思維，使他們所有潛能和創(chuàng)造性都充分表現(xiàn)出來(lái)。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試。①可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先后順序。教材的教學(xué)順序一般是先講授后做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了提高教學(xué)效果，可以將某些教材的順序作些調(diào)整，即學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)后講授。例如，在學(xué)習(xí)常見(jiàn)金屬化學(xué)性質(zhì)這一節(jié)時(shí)，先組織學(xué)生分別做學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流并歸納小結(jié)。這樣做由于學(xué)生事先對(duì)不同金屬的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有印象，只能通過(guò)自己所得到的結(jié)論進(jìn)行討論分析，推理得出，所以學(xué)生操作認(rèn)真，觀察細(xì)致，思維活躍，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的效果。②對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行局部的變動(dòng)，有時(shí)也能達(dá)到較好的效果。改變以學(xué)科為中心為以問(wèn)題為中心的實(shí)驗(yàn)探究模式，更能促進(jìn)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，對(duì)發(fā)展學(xué)生多種能力具有重要的意義。三、結(jié)合教材特點(diǎn)，有序組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程提供了生動(dòng)豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，幫助教師理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)科學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和情感價(jià)值觀。（1）認(rèn)識(shí)化學(xué)儀器是基礎(chǔ)，掌握基本實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本。貫穿整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的始終，教學(xué)中學(xué)生多實(shí)驗(yàn)練習(xí)，教師幫助指導(dǎo)校正必不可少。（2）常見(jiàn)氣體的制備是教師普遍重視、學(xué)生學(xué)得較好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師引導(dǎo)分析示范，從八方面（藥品、原理、發(fā)生裝置及儀器、收集方法及收集裝置、操作步驟、檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)分析、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)）分步解讀實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生練習(xí)注意觀察，歸納對(duì)比掌握規(guī)律，活學(xué)活用掌握方法，做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接。（3）加強(qiáng)書(shū)本實(shí)驗(yàn)探究，重平時(shí)，巧設(shè)疑，小中見(jiàn)大，重視探究。許多探究實(shí)驗(yàn)都是典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。如做金屬的化學(xué)性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)，鋁片在酒精燈火焰上加熱融化，不同金屬分別與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)中要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中分工合作團(tuán)結(jié)互助，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，捕捉實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。（4）要注重探究實(shí)驗(yàn)的組合，形成遞進(jìn)式問(wèn)題，提高探究層次。如露置在空氣中的氫氧化鈉變質(zhì)的探究。酸堿鹽性質(zhì)中中和反應(yīng)大家認(rèn)識(shí)是重要的，但平時(shí)缺乏深層次思考，探究能力沒(méi)有提高。（5）綜合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究?；瘜W(xué)知識(shí)不再是作為組織教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，可根據(jù)這些知識(shí)所涉及的問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容（以問(wèn)題中心），關(guān)注社會(huì)，貼近生活，從學(xué)生熟悉的生活情景和已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中提煉學(xué)習(xí)素材，從豐富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)的主題。（6）聯(lián)系日常生活工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣從化學(xué)的視角關(guān)注社會(huì)、審視自然，把學(xué)到的知識(shí)盡可能地運(yùn)用到生活中，分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要處理教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，又要處理學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)和教師指導(dǎo)的關(guān)系，還應(yīng)處理好求知和活動(dòng)的關(guān)系，最終目標(biāo)是追求化學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)高效。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)一半是教學(xué)，一半是藝術(shù)。這話確實(shí)道出了語(yǔ)文教學(xué)的奧妙。所謂"教學(xué)藝術(shù)"，對(duì)教師而言，是指教師在課堂教學(xué)中，采用多種方法讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的"導(dǎo)演"藝術(shù)。其中較有效的方法莫過(guò)于"課堂激趣法"。有人說(shuō)："教無(wú)''趣''，課不易''活''，學(xué)不易''動(dòng)''；巧于''激趣''，善于把握，則''寓教于樂(lè)''，''寓學(xué)于趣''。"我也深有同感，下面我談?wù)勛约旱拇譁\看法：一、明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化興趣意識(shí)要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)，這是最基本的。教師的教育不是一天兩天就能奏效，而是在長(zhǎng)期的潛移默化的滲透中達(dá)到；特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，在進(jìn)行社會(huì)理想教育的同時(shí)，還要進(jìn)行職業(yè)理想教育，更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)（特別是語(yǔ)文知識(shí)）在人精神生活中的作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)在精神生活中的作用："知識(shí)確是學(xué)生將來(lái)從事工作不可缺少的，另一方面，又是學(xué)生現(xiàn)在和將來(lái)精神生活的重要一部分"。要啟發(fā)學(xué)生懂得：人有掌握了豐富的知識(shí)，我們的精神生活才會(huì)豐富多彩，否則將會(huì)空虛和枯燥無(wú)味！學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，就能主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題懸念，激起學(xué)生的探求欲望在古典章回小說(shuō)里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境。用"且聽(tīng)不回分解"懸念來(lái)吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如《背影》一課中，作者朱自清在開(kāi)篇寫(xiě)道："我與父親不見(jiàn)四年有余，我最不能忘記的是他的背影"講到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問(wèn)：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法；而《背影》這課書(shū)，為什么抓住人物的"背影"不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫(huà)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫(xiě)的"背影"是進(jìn)入老境"頹唐"父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買(mǎi)桔子。這"背影"表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)，"背影"是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的精神、音容笑貌，就不能像描寫(xiě)"背影"那樣更想往下看，品味字里行間，所滲透的情感，學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。三、創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地提出來(lái)以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。例如教學(xué)《背影》一課，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題：文章為什么不刻畫(huà)父親的正面形象而寫(xiě)"背影"呢？作者是如何刻畫(huà)父親"背影"的呢？作者為什么要詳寫(xiě)"過(guò)鐵道買(mǎi)桔子"時(shí)的細(xì)節(jié)呢？課文幾處寫(xiě)了父親的"背影"？"背影"在行文中起了什么作用？如果讓你寫(xiě)父親的"背影"，你如何構(gòu)思呢？這樣的問(wèn)題一旦出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲，思緒也就隨之而"活"了起來(lái)。四、巧設(shè)疑問(wèn)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的"平靜"，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)"波瀾"。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谏伞靡伞屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它估學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺(jué)探索性、積極性和創(chuàng)造性。如《變色龍》一課，在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：1、奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2、他"善變"的明顯特點(diǎn)是什么？3、是什么原因促使他一變?cè)僮儯?、作者為什么要塑造"變色龍"這個(gè)形象？學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊看書(shū)邊思考；這比上課不作任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。五、以情感人,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的親近感情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼?，激發(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。葉圣陶先生說(shuō)："凡是出色的文藝作品，語(yǔ)言文字必須是作者有趣的最貼合的符號(hào)"。讀者若不能透徹地了解文字的意義的情味，那么就是只看見(jiàn)徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接授近作者的旨趣呢？教師應(yīng)養(yǎng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣(mài)炭翁》中的一句："可憐身上衣正單心憂炭賤愿天寒"。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：賣(mài)炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因?yàn)橘u(mài)炭老人希望天寒能賣(mài)上好價(jià)錢(qián)，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著落，就連買(mǎi)件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸?。∵@就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。六、媒體激趣，使學(xué)習(xí)妙趣橫生多媒體具有形象、直觀、生動(dòng)、聲色兼?zhèn)?、?dòng)靜結(jié)合等多方面優(yōu)點(diǎn)，合理運(yùn)用可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官以加強(qiáng)感知或幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，加深對(duì)事物的理解，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。如，唐代韓愈的《馬說(shuō)》一文時(shí)，利用CAI課件的優(yōu)勢(shì)，插入"伯樂(lè)相馬圖"、"千里馬奔跑圖"、"八駿圖"……這些圖片，栩栩如生，形象逼真，引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生理解課文，起著推波助瀾的作用。七、開(kāi)展多種活動(dòng)，培養(yǎng)廣泛興趣。如收集各種圖書(shū)，發(fā)動(dòng)學(xué)生每人做一至兩件好事，制作一件教學(xué)模型或一幅掛圖；組織學(xué)生辦黑板報(bào)或手抄報(bào)，成立各種興趣小組；開(kāi)展普通話比賽、智力比賽、書(shū)法比賽和作文比賽；組織學(xué)生參觀訪問(wèn)、春游、秋游、開(kāi)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中培養(yǎng)廣泛興趣，為學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，起到"隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的作用?？傊?，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿消渴(糖尿病)的中醫(yī)治療講課稿58糖尿病的中醫(yī)治療淮北市人民醫(yī)院中醫(yī)科石雷糖尿病的中醫(yī)治療59糖尿病的中醫(yī)源流祖國(guó)醫(yī)對(duì)消渴病的認(rèn)識(shí)歷史悠久,源遠(yuǎn)流長(zhǎng),其理論基礎(chǔ)淵源于《黃帝內(nèi)經(jīng)》。消渴之名首見(jiàn)于《內(nèi)經(jīng)》,方治娢自《金匱要略》,證候分類始于《諸病源候論》體系形成和發(fā)晨于唐宋,成熟于明濟(jì),歷代醫(yī)家對(duì)消渴的辨治論迷宏富?！秲?nèi)經(jīng)》熹上古醫(yī)學(xué)之大成,對(duì)本病的病因病機(jī)、成為后世防治消渴病的理論淵源糖尿病的中醫(yī)源流60消渴中醫(yī)生理病理基礎(chǔ)●《素問(wèn)°陰陽(yáng)別論篇》二陽(yáng)結(jié),調(diào)之消”,又如《豪問(wèn)奇病論》中記敢:帝曰:“有病口甘者,病名為何?何以得之?”歧伯曰:“此人必?cái)?shù)食甘美而多肥也,肥者生內(nèi)熱。甘者令人中滿。故其氣上滋。轉(zhuǎn)為消渴《靈樞互變》中說(shuō):“互臟皆柔弱者,善病消熟則消肌膚,故為洲章。”術(shù)行,轉(zhuǎn)而為,癉“怒則氣上逆,血脈不行中醫(yī)認(rèn)為:素體陰虛、飲食不節(jié)、憒志失調(diào)、勞欲過(guò)度為其主要原因。先天(遺傳)、后天(飲食)、情志。消渴中醫(yī)生理病理基礎(chǔ)61病因病機(jī)、病機(jī)轉(zhuǎn)化病機(jī)多樣化病因病機(jī)、病機(jī)轉(zhuǎn)化62不又病因示意圖下失訓(xùn)氣化火流亨損消渴勞欲過(guò)度良生內(nèi)熱飲食失節(jié)不又63病機(jī)總病機(jī):陰虛燥鶿病位:肺、胃、腎病變:陰損及陽(yáng),陰陽(yáng)俱虛病久入絡(luò),血脈瘀滯血瘀是消渴病的重要病機(jī)之一,消渴病多種外發(fā)癥的發(fā)生與血瘀密切相關(guān)。病機(jī)64病機(jī)轉(zhuǎn)化(消渴變證或稱并發(fā)證)氣陰兩虛。瘀血內(nèi)阻心痛、中風(fēng)、四肢麻木陰損及陽(yáng),陰陽(yáng)兩水腫瘀阻絡(luò)脈,熱毒內(nèi)生或瘡毒外裘—瘡瘍、癰疽正氣亍盛,感染癆蟲(chóng)—肺癆肝腎陰虧,耳目失養(yǎng)—視朦、耳聾3員虛風(fēng)內(nèi)動(dòng)眩鳥(niǎo)9陰液極虧虛陽(yáng)上浮或陰竭陽(yáng)亡一神昏或昏迷、死亡。病機(jī)轉(zhuǎn)化(消渴變證或稱并發(fā)證)65中醫(yī)藥現(xiàn)代研究進(jìn)展病機(jī)多樣化氣陰兩戰(zhàn)●瘀血阻浠肝氣不舒●脾腎兩虛中醫(yī)藥現(xiàn)代研究進(jìn)展66消渴癥侯特點(diǎn)中醫(yī)治疔糖尿病在中醫(yī)學(xué)中屬“消渴”范疇很早便對(duì)消渴一癥具有了明確的認(rèn)識(shí)及記敢如《外秘要·消中消渴腎消》引《古今錄驗(yàn)》:“渴而飲水多,小便數(shù),…甜者皆是消渴病也”,“每發(fā)即小便至甜”,“熹枯消瘦”等。現(xiàn)代醫(yī)