2022年廣東省陽江市成考專升本教育理論第一輪測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.第一個強調出生順序在人格形成中的作用的心理學家是（）。A.A.阿德勒B.弗洛伊德C.斯普蘭格D.榮格

2.思維的兩大特點是指()。

A.直觀性、間接性B.概括性、邏輯性C.間接性、概括性D.邏輯性、間接性

3.構成一個人的思想感情及行為的特有模式稱作()

A．性格

B．氣質

C．能力

D．人格

4.下列哪個選項不是課外校外教育的組織形式?()

A．群眾性活動

B．小組活動

C．個人活動

D．家務活動

5.我國課程設置以綜合課程為主的階段是（）

A．高中階段

B．初中階段

C．小學階段

D．大學階段

6.德育過程中，關鍵在于培養學生的品德（）。A.A.認識B.情感C.意志D.行為習慣

7.在下列選項中，屬于心理過程的是（）。A.A.意志B.能力C.氣質D.興趣

8.設計教學是由誰提出的?()

A．畢朋虛

B．克伯屈

C．道爾頓

D．杜威

9.根據耶克斯一多德森定律，學習動機水平與學習效率之間呈（）

A．“U”型曲線關系

B．倒“U”型曲線關系

C．線性關系

D．對數關系

10.學校進行全面發展教育的基本途徑是（）。A.課外活動B.實踐活動C.教學活動D.班主任工作

11.青少年發展過程中充滿矛盾、被稱為“危機期”的時期是()。A.童年期B.少年期C.青年初期D.青年晚期

12.提出態度的認知不協調理論的心理學家是（）。

A.費斯廷格B.韋納C.阿特金森D.班杜拉

13.在學校、家庭、社會三結合教育中起主導作用的是（）

A．家庭教育

B．學校教育

C．自我教育

D．社會教育

14.在馬斯洛的需要層次理論中，社會交往需要是（）。

A.生理與安全的需要B.愛與歸屬的需要C.求知與審美的需要D.自我實現的需要

15.卡特爾將人格特質分為（）

A．晶體特質和液體特質

B．共同特質和個人特質

C．首要特質和次要特質

D．表面特質和根源特質

16.德育過程的主要矛盾是（）

A．學生知的深與知的淺的矛盾

B．教育者與德育內容、方法的矛盾

C．無產階級思想與非無產階級思想的矛盾

D．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎的矛盾

17.意志行動的基礎是()。

A.克服困難B.隨意運動C.興趣愛好D.意志自由

18.下列屬于教師勞動的特點的是()

A．復雜性、創造性

B．局限性、區域性

C．自覺性、感化性

D．傳遞性、短暫性

19.教學過程是以認識過程為基礎（）。

A.促進教師教的過程B.促進學生學的過程C.促進學生發展的過程D.形成技能技巧的過程

20.中小學德育工作中常用的獎懲屬于（）。A.A.榜樣示范B.品德評價C.陶冶教育D.說理教育

二、填空題(20題)21._______是以學科為中心設計的課程。

22.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

23.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。

24.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

25.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

26.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

27.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。

28.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

29.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

30.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

31.義務教育具有普遍性和_______的特點。

32.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

33.填空題

根據識記材料有無意義或對識記材料的意義是否了解，把識記分為______和______。

34.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

35.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

36.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

37.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

38.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

39.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

40.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

三、簡答題(5題)41.簡要說明卡特爾的人格特質理論。

42.課外校外教育有什么重要意義?

43.簡述學校與社會教育機構之間聯系的主要方式。

44.教育的文化功能主要包括哪些內容?

45.簡述教育功能的類型。

四、論述題(5題)46.試述德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程這一德育基本規律。

47.論述人格形成的因素。

48.意志的品質是什么?如何培養?

49.聯系實際，論述“教育影響的一致性和連貫性’’的德育原則。

50.試論教學過程中掌握知識和發展智力相統一的規律。

五、辨析題(5題)51.在我國當前基礎教育課程設置中，高中階段應以設置分科與綜合相結合的課程為主。

52.按照馬斯洛的需要層次理論，安全需要相對滿足后即出現尊重的需要。

53.課程內容的具體表現形式就是教材。

54.情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。

55.循序漸進教學原則中的”序”是指學生認識能力的發展順序。

參考答案

1.A此題可以舉一反三，要了解主要人格理論的主要觀點和代表人物。

2.C思維是人腦對客觀事物本質屬性與內在聯系的概括的、間接的反映。思維的兩大特征是間接性和概括性。

3.DD

[解析]本題根據這四個名詞的概念即可知答案。

4.DD

[解析]ABC三項都是課外校外教育的組織形式。

5.D

6.D

7.A心理現象包括心理過程和個性心理兩部分，心理過程又分為認識過程、情感過程和意志過程，所以選擇答案A。其他都是個性心理的成分。

8.BB

[解析]A畢朋虛提出的是文納特卡制。B美國克伯屈等人1918年提出，主張廢除班級授課制，打破學科界限，摒棄教科書。C．道爾頓提出的是道爾頓制。

9.B

10.C教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持“教學為主、全面安排”的原則。教學是學校進行全面發展教育的基本途徑，但不是唯一途徑，學校還通過課外活動、生產勞動、社會活動等對學生進行教育。

11.B危機期是指從童年期向青年期過渡的時期，充滿矛盾，所以是指少年期。

12.A

13.A

14.B注意馬斯洛的需要層次理論中的五個層次的順序。

15.D

16.D

17.B人的意志行動的特征包括：有自覺的行動目的，以隨意運動為基礎，受意識的能動調節支配，克服內、外部困難。

18.AA

[解析]教師勞動的特點是：(1)復雜性、創造性。(2)連續性、廣域性。(3)長期性、間接性。(4)主體性、示范性。

19.C教學過程的本質是：(1)教學過程是一種特殊的認識過程；(2)教學過程是以認識過程為基礎，促進學生全面發展的過程。

20.B

21.學科課程學科課程

22.比較與分類，抽象與概括

23.識記保持

24.評比操行評定評比，操行評定

25.社會問題社會問題

26.獨立性新穎性獨立性,新穎性

27.隨意運動克服內外困難

28.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

29.先快后慢先快后慢

30.夸美紐斯夸美紐斯

31.強制性強制性

32.感知思維認識感知,思維,認識

33.意義識記機械識記意義識記，機械識記

34.生活化生活化

35.一般能力；特殊能力

36.強化強化

37.穩定，統一

38.壬寅學制

39.教學價值取向教學價值取向

40.制度文化

41.卡特爾的人格特質理論。卡特爾利用因素分析的方法對人格特質進行了分析，提出了基于人格特質的一個理論模型。模型分為四層，即個別特質和共同特質，表面特質和根源特質，體質特質和環境特質，動力特質、能力特質和氣質特質。①表面特質和根源特質。表面特質指從外部行為能直接觀察到的特質。根源特質是指那些相互聯系而以相同原因為基礎的行為特質。表面特質和根源特質是人格層次中最重要的一層。②體質特質和環境特質。體質特質是由先天的生物因素所決定。環境特質則由后天的環境因素所決定。③動力特質、能力特質和氣質特質。動力特質是指具有動力特征的特質，他使人趨向某一目標，包括生理驅力、態度和情操。能力特質指表現在知覺和運動方面的差異特質，包括流體智力和晶體智力。氣質特質是決定一個人情緒反應的速度與強度的特質。

42.課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲得新知識；課外校外教育是對青少年實施因材施教，發展個性特長的廣闊天地；課外校外教育有利于發展學生智力，培養各種能力，課外校外教育是進行德育的重要途徑。

43.(1)建立學校、家庭、社會三結合的校外教育組織。

(2)學校與校外教育機構建立經常性的聯系。

(3)采取走出去、請進來的方法與社會各界保持密切聯系。

44.(1)傳遞與保存文化的功能。(2)活化文化的功能。(3)交流融合文化的功能。(4)選擇文化的功能。(5)更新與創造文化的功能。

45.對教育功能類型的劃分，可以從多角度著手。

(1)從作用的對象劃分，可分為教育的個體功能和社會功能。

(2)從作用的方向劃分，可分為教育的正向功能和負向功能。

(3)從作用的呈現形式劃分．可分為教育的顯性功能和隱性功能。

46.(1)學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。

①知即品德認識，是人們對是非、善惡的認識和評價，以及在此基礎上形成的品德觀念，包括品德知識和品德判斷兩方面，品德知識是品德形成的基礎。

②情即品德情感，是人們對客觀事物是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度，是產生品德行為的內部動力，是實現知行轉化的催化劑。

③意即品德意志，是人們為實現一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力，是調節品德行為的精神力量。

④行即品德行為，是通過實踐練習形成的。是實現品德認識、情感以及由品德的需要產生品德動機的行為定向及外部表現，是衡量一個人品德水平的重要標志。

(2)一般說來，德育過程是沿著知、情、意、行的內在順序，以知為開端，以行為終結向前發展的。但四個方面在發展方向和水平上常處于不平衡狀態，因此應視情況選擇多種開端，最終促使學生品德全面、和諧發展。

47.(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。③人格的發展是遺傳與環境兩種因素交互作用的結果。遺傳因素影響人格的發展方向。(2)家庭因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力。父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成。父母在養育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。(3)學校教育因素。學生只有在學校里通過學習與潛移默化的影響形成自己優良的人格特征，才能順利地走向社會，適應社會生活。學生通過課堂教育學習系統的科學知識，同時形成科學的世界觀。此外，校風、班風、教師的言行等都是影響學生人格形成與發展的重要因素。(4)社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似的方向發展，這種相似性具有維系社會穩定的功能，又使得每個人能穩固地“嵌入”到整個文化形態里。(5)個人主觀因素。人格是在與環境相互作用的實踐活動中形成和發展起來的，但任何環境因素都不能直接決定人格，它必須通過個體已有的心理發展水平和心理活動才能發生作用。

48.意志的品質：

(1)意志的自覺性。

(2)意志的果斷性。

(3)意志的自制性。

(4)意志的堅韌性。

意志品質的培養：

(1)胸懷大志，確立崇高的理想。

(2)加強目的性教育，樹立科學的世界觀。

(3)從小事做起，在困難中磨煉意志。

(4)根據意志品質差異，采取不同的鍛煉措施。

聯系實際進行闡述。

49.(1)該原則的基本含義是：在德育工作中，教育者應對各方面的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，步調一致，并且有計劃、有步驟、系統連貫地對學生進行思想品德教育。

(2)這一原則是根據德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程這一規律提出來的。

(3)貫徹該原則的基本要求：第一，充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量。第二，爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育的關系。第三，保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性。

(4)聯系實際論述。

聯系實際題屬于論述題中中等難度類型的題目。考生在回答此類論述題時可以采取以下策略中的任何一個。策略一：先把題目中要求論述的主題(如某原則、某規律等)的要點及其解釋論述清楚，然后再聯系實際、舉例加以說明。該策略效率較高，但對舉的例子要求較高，應能夠代表主題所涉及的幾個要點。策略二：對主題所涉及的要點，一方面進行理論解釋，一方面聯系實際，舉例說明。考生可視自己的情況，靈活采取一種策略。

50.掌握知識和發展智力是相輔相成的。學生智力的發展依賴于知識的掌握，知識是發展智力的基礎和