2022-2023學年遼寧省遼陽市成考專升本教育理論自考測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.馬斯洛需要層次中的最高層次需要是（）

A.生理與安全需要B.社交與尊重需要C.求知與審美需要D.自我實現需要

2.思想品德教育過程又稱（）。A.A.道德教育過程B.政治教育過程C.德育過程D.思想教育過程

3.教育是一種（）

A.生物現象B.自然現象C.社會現象D.心理現象

4.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪些特征作了最好的詮釋?（）

A.穩定性B.獨特性C.整合性D.功能性

5.三結合的教育一般是指（）。A.校長、教師和家長教育三結合

B.學校、家庭、社會教育三結合

C.家庭、環境和學校教育三結合

D.班主任、科任教師和家長教育三結合

6.班主任通過查閱學生的作業、學籍卡片等來了解學生的方法屬于（）。

A.書面材料分析法B.問卷法C.調查訪問法D.觀察法

7.待人直率熱情，但較急躁、易沖動，這個人的氣質類型屬于（）。

A.多血質B.膽汁質C.黏液質D.抑郁質

8.下列選項哪種是一般能力()。A.觀察力B.曲調感C.節奏感D.色調感

9.出乎意料的緊急情況引起的情緒是（）。A.心境B.激情C.應激D.熱情

10.智力技能的特點是（）

A．物質性、外顯性、簡縮性

B．觀念性、內隱性、簡縮性

C．物質性、外顯性、展開性

D．觀念性、內隱性、展開性

11.會騎自行車，有利于學習兩輪摩托車，這主要受下列哪種機制的影響?（）A.A.變式B.定勢C.正遷移D.負遷移

12.《教學與發展》的作者是()。

A.凱洛夫B.贊科夫C.加里寧D.馬卡連科

13.以圍繞兒童的發展需要和興趣為中心，以“做中學”為基本教學方法的課程形式是（）

A．學科課程

B．活動課程

C．技能課程

D．核心課程

14.拉塔奈和達利的一系列實驗室實驗表明，他人在場減少了緊急情況下采取助人行動的可能性，這種現象被稱為（）。A.會干擾B.群體影響C.群體一致性D.責任擴散

15.教育者運用模范、典型人物的優秀品德對學生進行影響的德育方法是（）。A.說理教育B.榜樣示范C.陶治教育D.指導自我教育

16.寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是()。A.操作技能B.動作技能C.運動技能D.智力技能

17.學生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（）

A．復雜性

B．創造性

C．主體性

D．示范性

18.同一感覺器官在不同刺激物的作用下，感受性產生變化的現象叫做（）。A.A.感覺的適應B.感覺的對比C.感覺的分化D.感覺的相互作用

19.班干部是班主任進行工作的得力助手，班干部產生的途徑應遵循()

A．全班選拔

B．班主任指定

C．學生輪流

D．學生自愿

20.下列不屬于認識過程的是()

A．感覺

B．記憶

C．動機

D．思維

二、填空題(20題)21.德育的基本構成要素有教育者、受教育者、________、________。

22.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

23.思維的基本形式是_______、_______、_______。

24.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

25.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

26.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

27.制約課程的基本因素是______、______和學生。

28.我國1902年頒布的第一個現代學制是________。

29.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

30._______是以學科為中心設計的課程。

31.學校文化由學校的物質文化、精神文化、組織文化和____________構成。

32.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

33.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。

34.人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含一個人區別于他人的_______而_______的心理品質。

35.了解與研究學生包括學生個人和_______兩方面。

36.義務教育具有普遍性和_______的特點。

37.表象是從_______到_______的過渡階段，是_______過程中的重要環節。

38.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

39.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

40.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

三、簡答題(5題)41.簡述情緒的定義及其功能。

42.簡述課外校外教育的特點。

43.簡述注意的功能。

44.簡述教育相對獨立性的表現。

45.簡述德育工作應貫徹的德育原則。

四、論述題(5題)46.根據知覺規律，如何靈活運用直觀教學的方法?

47.結合自身的實際情況，談談影響人格形成的諸因素。

48.如何靈活運用記憶規律促進知識的鞏固?

49.在新中國成立后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等做法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一做法進行評述。

50.論美育對促進學生全面發展的意義。

五、辨析題(5題)51.教育規律是指教育內部各因素之間的本質的必然的聯系。

52.知識多了，智力自然就提高了。

53.教育制度就是指學校教育制度。

54.心境是一種微弱的、持續時間較長的、帶有彌散性的情緒狀態。

55.教育對社會發展有巨大的作用，可以決定社會的發展方向。

參考答案

1.D

2.C

3.C

4.B

5.B

6.A暫無解析，請參考用戶分享筆記

7.B本題主要考查氣質類型的含義，應抓住每個類型的主要特點，做到舉一反三。在四個類型中，特別要注意多血質與膽汁質的差異。膽汁質具有急躁、易沖動特點，而多血質則具有靈活易變化的特點。

8.A

9.C

10.B

11.C

12.B贊科夫于1957年開始，一直到20世紀70年代初，進行了十多年的教育與發展的實踐研究，于1975年出版了作為實踐總結性成果的《教學與發展》專著。

13.B

14.D

15.B

16.D

17.D

18.B

19.AA

[解析]A班干部是班主任進行工作的得力助手，班干部產生的途徑應該遵循是全班選拔。B班主任指定容易摻雜主觀色彩；學生輪流和學生自愿易造成班干部水平參差不齊，公開選拔公正又公平。

20.CC

[解析]認識過程是人腦對客觀事物(或對象)的屬性、特點及其規律的反映過程。它包括感覺、知覺、汜憶、思維、想象等認識活動。

21.德育內容，德育方法

22.混合課混合課

23.概念，判斷，推理

24.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

25.評比操行評定評比，操行評定

26.夸美紐斯夸美紐斯

27.社會知識社會知識

28.壬寅學制

29.一般能力；特殊能力

30.學科課程學科課程

31.制度文化

32.教學價值取向教學價值取向

33.比較與分類，抽象與概括

34.穩定，統一

35.學生集體學生集體

36.強制性強制性

37.感知思維認識感知,思維,認識

38.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)

39.先快后慢先快后慢

40.社會家庭

41.(1)情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產生的態度體驗。

(2)情緒的功能表現為以下三個方面：

①適應環境的功能。

②調節認知活動的功能。

③信息傳遞的功能。

42.(1)自愿性。

(2)靈活性。

(3)實踐性。

43.①選擇功能；②維持(保持)功能；③調節與監督功能；④信息整合加工功能；⑤預測與預見功能。

44.(1)教育具有自身的繼承關系。(2)教育要受其他社會意識形態的影響。(3)教育與政治經濟發展的不平衡性。(4)不能將其獨立性絕對化。

45.(1)共產主義方向性原則。(2)從學生實際出發原則。(3)知行統一的原則。(4)集體教育與個別教育相結合的原則。(5)正面教育與紀律約束相結合的原則。(6)依靠積極因素，克服消極因素的原則。(7)尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則。(8)教育影響的一致性和連貫性原則。

46.(1)根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式。根據學習任務的性質，正確地運用直觀性原則，可以激發學生的學習興趣和熱情，引起學生對教學內容的選擇性知覺，從而有助于學生對所學知識的領會、理解和掌握，提高教育、教學的質量。(2)運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點。在教學中，教師應按照知覺的組織原則，正確地組織直觀，才能提高學生的感知效果。(3)教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件。充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察任務的重要條件。教師有針對性地對學生進行個別指導是必要的。引導學生學會記錄并整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。同時，還應引導學生開展討論，交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質。

47.(1)生物遺傳因素。①遺傳是人格不可缺少的影響因素。②遺傳因素對人格的作用程度隨人格特質的不同而異。③人格的發展是遺傳與環境兩種因素交互作用的結果。遺傳因素影響人格的發展方向。(2)家庭因素。家庭是社會文化的媒介，它對人格具有強大的塑造力;父母的教養方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成;父母在養育孩子的過程中表現出了自己的人格，并有意無意地影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。(3)學校教育因素。學生只有在學校里通過學習與潛移默化的影響形成自己優良的人格特征，才能順利地走向社會，適應社會生活。學生通過課堂教育接收系統的科學知識，同時形成科學的世界觀。此外，校風、班風、教師的言行等都是影響學生人格形成與發展的重要因素。(4)社會文化因素。社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結構朝著相似性的方向發展，這種相似性具有維系社會穩定的功能，又使得每個人能穩固地“嵌入”整個文化形態里。(5)個人主觀因素。環境因素必須通過個體已有的心理發展水平和心理活動才能發生作用。

48.(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。(2)理解學習材料的意義，建立知識之間的內在聯系。(3)對學習材料進行精細加工，促進對知識的理解。(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。(6)重視復習方法，防止知識遺忘。

49.(1)這一做法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受問接經驗來實現的。借助問接經驗認識世界，是認識上的捷徑。(3)強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。(4)在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。(5)學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。

50.美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。

(1)美育可以促使學生共產主義道德品質的形成，它對于培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。

(2)美育能促進學生智力發展，擴大租加深他們對客觀現實的認識。

(3)美育具有怡情鍵身作用，增進身心健康，促進體育。

51.錯誤。此說法不全面。教育規律既包括教育內部各因素之間的本質的聯系，也包括教育與其他事物之間的必然聯系，如教育與社會政治、經濟的關系等。

52.錯誤。要使知識的掌握真正促進智力的發展必須具備如下條件：第一，從傳授知識的內容看，傳授學生的知識應是規律性的知識。只有掌握了規律性的知識，才能舉一反三，觸類旁通，才能實現知識的“遷移”，才能由已知推至未知，才具有真正的思維能力。而且也只有規律性的知識，才需要理性思維的形式。第二，從傳授知識的量來看，在一定時問范圍內所學知識的量要適當，不能過多。要給學生留有充分的時間去思考。通過思考，促進學生智力的發展。第三，采用啟發式教學。教學過程自始至終都應喚起學生積極的思維，啟發學生學習的愿望，引導學生學習的興趣，始終使學生處在一種對知識的追求狀態。

53.錯誤。教育制度有廣義和狹義之