2022-2023學年河南省洛陽市成考專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(20題)1.下列屬于條件反射的是（）

A．眨眼反射

B．吸吮反射

C．防御反射

D．信號反射

2.“知行統一”的德育原則是遵循下列哪個德育過程規律而提出來的?（）

A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程

B.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程

C.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

D.德育過程是長期的、反復的、逐步提高的過程

3.實行“饑餓紀律”教育的社會是()。A.奴隸社會B.封建社會C.資本主義社會D.社會主義社會

4.表現和表達感情的最重要的外部指標是()。A.動作表情B.身段表情C.言語表情D.面部表情

5.“學而時習之”“溫故而知新”體現了()。

A.鞏固性的教學原則B.循序漸進的教學原則C.直觀性的教學原則D.啟發性的教學原則

6.運用以情感陶冶為主的教學方法的關鍵在于()。

A.曉之以理B.動之以情C.選好示范的榜樣D.創設良好的教育情境

7.學校產生于（）。

A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會

8.操作技能形成的基本途徑是（）。

A.練習B.感知C.活動D.思維

9.人的心理活動包括下列哪兩個部分?（）

A.心理過程與個性B.認識過程與意志過程C.情感過程與意志過程D.個性傾向性與個性心理特征

10.為了了解學生的思想和心理變化，田老師私下查看了學生手機和日記。這種做法侵犯了學生的（）。A.榮譽權B.受教育權C.隱私權D.健康權

11.學生在參加課外校外教育活動時所體現的特點是（）。A.A.靈活性B.自愿性C.實踐性D.全體性

12.首次從理論上論證班級授課制的教育家是（）。

A.夸美紐斯B.洛克C.赫爾巴特D.盧梭

13.班主任工作的中心環節是（）。

A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.做好工作計劃和總結

14.蘇聯教育家沙塔洛夫提出的教學方法是()。

A.“掌握學習”教學法B.“綱要信號”圖表式教學法C.“導學式”教學法D.情景教學法

15.20世紀70年代以來在西方興起了批判教育學理論，其代表作之一是（）。

A.斯普朗格的《教育與文化》B.阿普爾的《教育與權力》C.杜威的《民本主義與教育》D.贊可夫的《教學與發展》

16.個人觀念與行為由于群體的引導或壓辦，而向與大多數人相一致的方向變化的現象，稱為（）。A.從眾B.依從C.服從D.遵從

17.直接影響人的活動效率，使活動得以順利進行的個性心理特征稱為（）

A．人格

B．能力

C．性格

D．氣質

18.有的人遇事總是舉棋不定、優柔寡斷，這說明他們所缺乏的意志品質是（）。A.自覺性B.自制性C.堅韌性D.果斷性

19.

第

22

題

由短時記憶轉入長時記憶的條件是（）

20.我國第一部以馬克思主義觀點系統論述教育基本原理的著作，是楊賢江以李浩吾化名于1930年出版的（）。A.《普通教育學》B.《新教育大綱》C.《教育學》D.《教育原理》二、填空題(20題)21.思維的基本形式是_______、_______、_______。22.在班主任工作中，班主任應將學校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，協調各方面的教育力量。

23.社會改造主義課程論者認為課程應該圍繞當代重大的_______來組織，幫助學生在社會方面得到發展。

24.思維的基本過程包括分析與綜合、_______、_______和體系化與具體化。25.按活動領域的不同，可以把能力分為_______和_______。

26.在斯坦福一比奈智力量表中，計算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。

27.記憶過程包含___、___、再認或回憶三個基本環節。

28.品德評價的方式主要有獎勵、懲罰、_______和_______。

29.首先對班級授課制給予系統理論描述和概括的教育學家是________。

30.人腦對客觀事物的屬性及其規律的反映稱之為____________過程。

31.制約課程的基本因素是______、______和學生。

32._______是以學科為中心設計的課程。

33.條件反射形成的關鍵在于________，其實質是大腦皮層有關神經中樞暫時神經聯系的建立。

34.教學任務受人們追求的_______決定，它指明各教育階段、各科教學應實現的目標要求。

35.與再造想象相比，創造想象具有的特點有：首創性、_______和_______。

36.艾賓浩斯研究發現：遺忘進程是不均衡的，呈現出________的規律。

37.人的意志行動的特征是有自覺的行動目的，以＿＿為基礎，受意識能動調節支配和＿＿。

38.自我認識是在_______、_______的基礎上對自己的洞察和理解。

39.家庭教育的教育內容具有_______的特點。

40.課的類型主要有兩大類：單一課和______。

三、簡答題(5題)41.影響遺忘進程的因素有哪些?

42.簡要分析遺忘的規律及主要原因。

43.簡述認知與情緒的關系。44.我國普通學校的教學任務有什么?

45.如何轉化后進學生?

四、論述題(5題)46.聯系實際論述如何進行概念掌握。

47.聯系教學實際論述如何培養學生良好的思維品質。

48.在中華人民共和國成立后的教學實踐中，曾出現過學生走出校門，學工、學農、學軍等做法，認為學生獲得知識主要借助于他們自身的社會實踐。試從某一教學過程的基本規律出發，對這一做法進行評述。

49.試論教學過程中掌握知識和發展智力相統一的規律。

50.如何培養學生的智力技能?

五、辨析題(5題)51.教材就是指教科書。52.教育與社會政治經濟同步進行。53.教育對社會發展有巨大的作用，可以決定社會的發展方向。

54.技能與一般的隨意運動無區別。

55.一個鑰匙開一把鎖”體現的是德育的方向性原則。

參考答案

1.D

2.A

3.C

4.D

5.A鞏固性原則是對中外教育經驗的總結，如孔子主張，“學而時習之”、“溫故而知新”;烏申斯基也提出，“復習”是“學習之母”。鞏固性原則是由學生認識活動的規律和科學知識的特點所決定的。

6.D以情感陶冶為主的教學方法的特點是使學生在不知不覺中受到教育。它的關鍵在于創設特定的“情境”，這需要教師進行大量精細而復雜的工作，對教師的事業心、教學藝術、教育機制等方面都提出了較高的要求。

7.B除了掌握學校產生于奴隸社會這一點，還要掌握在奴隸社會中一些不同的學校名稱。

8.A

9.A心理現象包括心理過程和個性，所以選A。

10.C

11.B因為講的是學生參加課外活動的情況，所以應該是“自愿參加”。

12.A夸美紐斯為了實現他的“泛智”的思想，提出了一種新的教學組織形式——班級授課制。

13.B組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，也是班主任工作的目的和結果。

14.B蘇聯教育家沙塔洛夫針對許多學生善于用教師板書這一特點，提出了“綱要信號”圖表式教學法。“綱要信號”圖表式教學法是以簡單的符號、單詞、數字、關鍵性的語言等各種形式把教科書中需要掌握的內容概括成簡明的綱要信號。

15.B

16.A

17.B

18.D果斷性是以自覺性為前提的，與智慧的批判性、敏捷性相關聯，以大膽勇敢和深思熟慮為基礎的，深謀遠慮和當機立斷相結合的品質。

19.D

20.B21.概念，判斷，推理22.社會家庭

23.社會問題社會問題24.比較與分類，抽象與概括25.一般能力；特殊能力

26.智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實齡(生理年齡)27.識記保持

28.評比操行評定評比，操行評定

29.夸美紐斯夸美紐斯

30.認識

31.社會知識社會知識

32.學科課程學科課程

33.強化強化

34.教學價值取向教學價值取向

35.獨立性新穎性獨立性,新穎性

36.先快后慢先快后慢37.隨意運動克服內外困難

38.自我感覺自我表象自我感覺,自我表象

39.生活化生活化

40.混合課混合課

41.(1)識記材料的性質與數量。

(2)學習的程度。

(3)識記材料的系列位置。

(4)識記者的態度。

42.艾賓浩斯發現的遺忘規律，揭示了遺忘的進程是不均衡的，有“先快后慢”的特點。關于遺忘的原因，有以下幾種學說：

(1)衰退說。這種理論認為，遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰弱，以致最后衰退的結果。

(2)干擾說。這種理論認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。

(3)壓抑說。這種理論認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復，

(4)提取失敗說。從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提取出欲求的信息。一旦有了正確的線索，經過搜尋，那么，所要的信息就能被提取出來。43.認知與情緒的區別：(1)認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關系。(2)認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱。(3)情緒比認知活動有更強和更鮮明的機體表現。認知與情緒的聯系：(1)認知過程是產生情緒的前提和基礎。(2)情緒對認知有動力作用。44.我國普通學校的教學任務有以下幾個方面：(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；(2)發展學生的智力、體力和創造才能；(3)培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

45.(1)正確對待后進生，關心熱愛后進生。

(2)弄清情況，分析原因，對癥下藥。

(3)培養后進生的學習興趣。

(4)抓反復，反復抓。46.教學是引導學生獲得科學概念的主要途徑，教師在教學過程中幫助學生掌握概念時應注意以下幾方面：

(1)以感性材料作為概念掌握的基礎。

(2)合理利用過去的知識與經驗。

(3)充分利用“變式”。

(4)正確運用語言表達。

(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

此題較難，首先，要把要點答完整；其次，要注意每個要點中的重要概念；最后，要結合實際進行論述。

47.(1)培養學生良好的思維品質：

①加強科學思維方法論的訓練。

②運用啟發式進行教學，提高學生學習的積極性。

③加強語言交流訓練。

④發揮定勢的積極作用。

⑤培養解決實際問題的思維能力。

(2)結合教學實際論述。

48.(1)這一做法違背了“間接經驗與直接經驗相結合”的教學過程規律。(2)學生在教學過程中的認識具有特殊性。因為學生對客觀世界的認識主要是在教師指導下，通過接受間接經驗來實現的。借助間接經驗認識世界，是認識上的捷徑。(3)強調學生學習書本知識，絕不是說學生不需要直接經驗，直接經驗不僅是學生獲得間接經驗的途徑之一，而且在學生獲取間接經驗中具有重大作用，直接經驗是掌握間接經驗的認識基礎。(4)在教學過程中，既不應只強調直接經驗而忽略間接經驗的掌握，也不應只強調間接經驗而忽略直接經驗的掌握，應把直接經驗與間接經驗有機結合起來。(5)學工、學農、學軍有利于學生獲得直接經驗，但不能搞形式主義，選擇實踐活動應從教學目標需要出發。

49.掌握知識和發展智力是相輔相成的。學生智力的發展依賴于知識的掌握，知識是發展智力的基礎和條件，不能離開知識的掌握憑空發展智力，否則，就是空中樓閣；反過來，智力發展又可成為學生進一步掌握知識的條件和武器，智力水平高低，直接影響學生掌握知識的深度、廣度和速度。但知識不等于智力，要求教師在傳授知識的過程中，有目的有意識地發展學生的智力。歷史上曾出現過的將知識掌握和發展智力割裂開來的形式教育派理論和實質教育派理論都是錯誤的。

50.(1)確立合理的智力活動原型。智力活動原型的確立過程實質上是把專家頭腦中觀念的內潛的、簡縮的經驗“外化”為物質的、外顯的、展開的活動模式的過程。建立原型有兩種途徑：分析專家的口語報告；進行“心理模擬”。(2)有效進行分階段練習：激發學習的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養的階段特征，正確使用言語；注意學生的個別差異。51.錯誤或不全面。教科書只是教材的表現形式之一，教材還可以包括音像教材、教學軟件等。52.錯誤。教育受社會發展制約，