幼兒園教師考編參考資料幼兒園教師考編參考資料幼兒園教師考編參考資料資料僅供參考文件編號：2022年4月幼兒園教師考編參考資料版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)緒論一、幼兒教育學(xué)(概念):幼兒教育學(xué)是一門研究3——6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒機構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué),它是從人們教育幼兒的實踐中總結(jié)提煉出來的教育理論.二、廣義的教育:這里的教育包括了家庭教育,社會教育和學(xué)校教育,范圍很廣,一般稱為廣義的教育.學(xué)校的獨特結(jié)構(gòu)和功能,使其成為近代以來教育活動中的核心部分,在各種教育中起著(示范)和(主導(dǎo))的作用.三,幼兒教育(概念):對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育就稱為幼兒教育.從廣義上說,凡是能夠影響幼兒身體成長和認知,情感,性格等心理各方面發(fā)展的活動都是幼兒教育,而狹義的幼兒教育則指幼兒園教育.幼兒教育學(xué)是教育學(xué)的一個分支,它專門研究3-6歲幼兒的教育,探索其特點和規(guī)律.四、幼兒教育的意義:(簡答和論述)(一)促進生長發(fā)育,提高身體素質(zhì);(二)開發(fā)大腦潛力,促進智力發(fā)展;(三)發(fā)展個性,促進人格的健康發(fā)展;(四)培育美感,促進想象力,創(chuàng)造性的發(fā)展;總而言之,幼兒教育擔負著促進幼兒體,智,德,美全面發(fā)展的重任.五、敏感期：幼兒期是語言,形狀知覺,音感等發(fā)展的敏感期.我們把這個階段稱為敏感期.第二節(jié)幼兒教育事業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展一、學(xué)校誕生時間:1、幼兒教育機構(gòu)首先在歐洲誕生,最值得一提的是由英國空想社會主義者歐文于1816年創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校,最初出現(xiàn)的幼兒教育機構(gòu)多由一些慈善家,工業(yè)家舉辦,實質(zhì)上不過的慈善性質(zhì)的社會福利機構(gòu)而已.2、德國幼兒教育家福祿貝爾被世界譽為"幼兒之父",是他創(chuàng)辦了世界上第一個幼兒園.3、(游戲)是幼兒的主要活動,幼兒通過他特制的玩具-——("恩物")來學(xué)習(xí).4、我國幼兒教育機構(gòu):我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu),是1903年湖北武昌創(chuàng)辦的湖北幼稚園.當時的這些幼兒教育機構(gòu)完全抄襲日本,顯示出半封建半殖民地教育的特點.5、幼兒園如著名教育家陶行知先生尖銳抨擊的三種大病:一是外國病,二是花錢病,三是富貴病6、1989年6月,國家教委制定發(fā)布了《幼兒園管理條例》,這是新中國成立以來,經(jīng)國務(wù)院批準頒發(fā)的第一個幼兒教育法規(guī).二、幼兒教育思想的發(fā)展(一)德國福祿貝爾1、幼兒自我發(fā)展的原理幼兒自我發(fā)展的原理:福祿貝爾認為,幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn),幼兒自我發(fā)展的原理命令式的強制的,干涉的教育方法對幼兒的發(fā)展是無效的,而必須尊重幼兒的自主性,重視幼兒的自我活動.2、游戲理論:福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人,他認為幼兒是通過游戲?qū)?nèi)在的精神活動表現(xiàn)出來的;他強調(diào)游戲?qū)τ變喝烁癜l(fā)展,智慧發(fā)展有重要意義3、協(xié)調(diào)原理:讓孩子和周圍的環(huán)境,社會,自然結(jié)合,協(xié)調(diào)一致.4、親子教育:他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的"講習(xí)會",后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫親子教育之歌》被譽為20世紀初的"幼兒園改革家"的蒙臺梭利于1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了一所"幼兒之家"★蒙臺梭利教育理論的要點是:1、幼兒自我學(xué)習(xí)的法則:每個兒童都是一個遵循自身內(nèi)部法則的生物體,都有各自不同的需要和發(fā)展進程表.2、重視教育環(huán)境的作用有準備的幼兒教育環(huán)境的特點?(1)一個自由發(fā)展的環(huán)境(2)一個有秩序的環(huán)境(3)一個生氣勃勃的環(huán)境(4)一個愉快的環(huán)境.3,教師的作用:教師是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,觀察者,指導(dǎo)者★對蒙臺梭利教育的缺點和貢獻(簡答)缺點：(1)偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶;(2)其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活,過于狹隘,呆板,操作法過于機械等等;貢獻:重視幼兒身心發(fā)展特點,重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí),重視環(huán)境的作用,以及她對教師作用的觀點等等,無論在蒙臺梭利時代還是在今天,都具有不衰的生命力.(三)陶行知★陶行知的解放兒童的創(chuàng)造力包括哪幾方面(

簡答)

①解放兒童的頭腦②解放兒童的雙手③解放兒童的嘴④解放兒童的空間⑤解放兒童的時間(四)陳鶴琴★他于1923年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園,創(chuàng)立了"活教育"理論.他先最早在江西和上海創(chuàng)辦省立,國立實驗幼師和幼專,為我國幼兒教育資格培訓(xùn)事業(yè)作出了不可磨滅的貢獻.課程的結(jié)構(gòu):健康活動,社會活動,科學(xué)活動,藝術(shù)活動,文學(xué)活動五項,稱為"五指活動".第二章我國幼兒園教育的目標,任務(wù)和原則第一節(jié)幼兒園教育的目標一,我國的教育目的(簡答)《中華人民共和國教育法》規(guī)定,我國的教育目的是:教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,培養(yǎng)德,智,體,美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人.★我國幼兒園教育的目標是"對幼兒實施體,智,德,美等方面全面發(fā)展的教育,促進其身心和諧發(fā)展.二,幼兒園教育目標的結(jié)構(gòu)(

簡答)教育目的.它是我國各級各類教育的總目標,是金字塔的頂端.

●教育目的幼兒園教育的目標,即幼兒教育階段目標.●幼兒園教育的目標,即幼兒教育階段目標《幼兒園工作規(guī)程》所表述的幼兒園保育,教育目標就屬于這一層次.●各個幼兒園具體的教育目標三,制定幼兒園具體教育目標時應(yīng)注意的問題(簡答)1,教育目標分解的方法要恰當2,教育目標的涵蓋面要全面3,教育目標要有連續(xù)性和一致性第二節(jié)幼兒園的任務(wù)一,幼兒園的雙重任務(wù):一)幼兒園對幼兒實施保育和教育二)幼兒園為家長工作,學(xué)習(xí)提供便利條件.二,幼兒教育的原則有哪些(簡答和論述):幼兒園教育包括兩部分:一部分是教育的一般原則,另一部分是幼兒園教育的特殊原則.★教育的一般原則:(一)尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則.1,尊重兒童的人格尊嚴2,保障兒童的合法權(quán)利.(二)促進兒童全面發(fā)展的原則.1,兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展2,兒童的發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)的發(fā)展;3,兒童的發(fā)展是有個性的發(fā)展.(三)面向全體,重視個別差異的原則.

1,教育要促進每個兒童的發(fā)展;2,教育要促進每個兒童在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展;3,多種組織形式促進兒童的發(fā)展.(四)充分利用兒童,家庭,社會的教育資源的原則.★幼兒園教育的原則:(一)保教結(jié)合的原則.1,保育和教育是幼兒園兩大方面的工作;2,保育和教育工作互相聯(lián)系,互相滲透.3,保育和教育是在同一過程中實現(xiàn)的.(二)以游戲為基本活動的原則.(三)教育的活動性和活動的多樣性原則.1,教育的活動性;2,教育活動的多樣性.(四)發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則.第三章幼兒園全面發(fā)展教育一,幼兒園全面發(fā)展教育的含義(59頁簡答)幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提,以促進幼兒在體,智,德,美諸方面和諧發(fā)展為宗旨,并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式,方法,手段加以實施的,著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育.全面發(fā)展并不意味著個體在各方面齊頭并進地,平均地發(fā)展,可以允許幼兒個體在某方面突出一些.二,幼兒體育的目標:促進幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)發(fā)展,增強體質(zhì),增進健康,培養(yǎng)良好的生活,衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣.三,幼兒園體育的內(nèi)容:1,促進幼兒健康成長;2,發(fā)展幼兒的基本動作;基本動作主要是走,跑,跳,平衡,投擲,鉆爬,攀登等3,培養(yǎng)幼兒良好的生活,衛(wèi)生習(xí)慣;4,增強幼兒的自我保護意識.★幼兒園體育應(yīng)以增強(幼兒體質(zhì))為核心全面的綜合的為幼兒有一個強壯,健康的身體創(chuàng)造條件.(填空,選擇和判斷)四,幼兒智育(概念):是有目的,有計劃地讓幼兒獲得粗淺的知識技能、發(fā)展智力,增進對周圍事物的求知興趣,學(xué)習(xí)"如何學(xué)習(xí)”,并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育過程.★幼兒智育的目標:培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運用多種感官和運用語言的基本技能能力,以及初步的動手能力.五,幼兒智育的內(nèi)容:1,發(fā)展幼兒的智力;2,引導(dǎo)幼兒獲得粗淺的知識;3,培養(yǎng)幼兒求知的興趣和欲望以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.六,幼兒德育的內(nèi)容:幼兒品德教育內(nèi)容主要包括發(fā)展幼兒的(社會性)與發(fā)展幼兒(個性)兩個方面1,發(fā)展幼兒的社會性①培養(yǎng)愛的情感②形成必要的社會行為規(guī)范③學(xué)習(xí)人際交往的技能和能力2,發(fā)展幼兒個性幼兒德育要培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì).如良好的性格,有自信心,主動性,獨立性,誠實,勇敢,意志堅強等等.七,幼兒德育的途徑:1,(日常生活)是實施幼兒德育最基本的途徑;2,專門的德育活動是實施幼兒德育的有效手段;3,利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為;八,幼兒德育必須從情感入手,重點放在道德行為的形成上,具體應(yīng)注意什么(74頁簡答和論述論述時要擴充)(1)由近到遠,由具體到抽象(2)直觀,形象,切忌說教,切忌空談(3)注意個別差異第四章教師和幼兒第一節(jié)幼兒教師一,幼兒教師必備的素質(zhì)(92頁)(一)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)沒有正確的的政治觀點就等于沒有靈魂.對于一個幼兒教師來說,忠誠于社會主義教育事業(yè),是最基本的,也是最重要的思想品德素質(zhì),是幼兒教師職業(yè)道德的基本原則.熱愛幼兒,把自己的身心奉獻給幼教事業(yè),是幼兒教師社會主義服務(wù)感,道德責(zé)任感,為人民服務(wù)的理想和信念最實際,最集中的體現(xiàn).(二)健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作,這是沒有異議的.要搞好幼兒教育工作,為人師表,教師的情感,個性,性格,行為方式等心理素質(zhì)也是同樣重要的.(三)幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師,最基本的最重要的任務(wù)是促進幼兒與周圍環(huán)境相互作用,因此有效地,高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識,技能和能力就成為老師必備的素質(zhì).正如思想家盧梭所說的一樣,"熱心可以補才能的不足,而才能不能補熱心."二,幼兒教師必備的能力(一)幼兒教師的觀察力(概念)(93頁)主要是指對幼兒直覺的,原樣的,不加任何操作的自然觀察力,:表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中.在隨機觀察時,觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作,表情或語言等各方面的信息并且快速的作出正確的判斷和反應(yīng).(93頁)有計劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項目,教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場景,列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點,然后按計劃進行觀察.既可觀察幼兒的發(fā)展水平的差異,也可觀察幼兒的個體發(fā)展的獨特性.(94頁)(二)溝通的能力教師的溝通能力主要包括(教師與幼兒)(教師與家長),,和(促進幼兒之間)相互溝通的能力.教師和幼兒的溝通方式有(非言語的)和(言語)的兩種.非語言溝通的途徑主要是在(日常生活中)進行的三,案例分析題:一位教師曾有這樣的體會:"過去手工課,我總是讓全班幼兒按我的示范要求統(tǒng)一做.我的注意力集中在大喊不會做的幼兒身上,幫了這個幫那個,忙的什么也沒仔細看.后來嘗試觀察幼兒的操作,從幼兒的小肌肉入手,發(fā)現(xiàn)幼兒的差異很大.積累了一定的資料后,經(jīng)過進一步的分析,比較,我將全班幼兒平分為5等,布置任務(wù)時,按幼兒的不同水平提出要求,基本做到任務(wù)難度略高于幼兒現(xiàn)有水平.總之,哪個能做什么不能做什么,我心中有數(shù)了."你對這個案例如何理解(94頁)答:這個例子充分說明了,發(fā)展型教育必須從觀察開始.它還說明,對幼兒現(xiàn)有狀況的了解,有助于把握不可見的幼兒發(fā)展的"下一步",這是促進幼兒發(fā)展最有意義,然而又最困難的課題之一.教育既要促進幼兒發(fā)展,但又不能操之過急,拔苗助長.如何把握這個"度"解決這個難題最可行的辦法,對老師來說,就是對幼兒長期地,深入地觀察.正如前蘇聯(lián)教育家阿莫什維力所說的那樣,"唯一的尺度就是我們教育的直覺.它是建立在對每一個人的深入研究的基礎(chǔ)上的."每個幼兒的現(xiàn)有水平和"下一步"都不同,只有觀察才能去發(fā)現(xiàn)這些差異,讓教育建立在幼兒發(fā)展可能性的科學(xué)基礎(chǔ)上.

四,在幼兒園中言語溝通方面存在什么問題(簡答,論述96頁)⑴教師習(xí)慣了自己講幼兒聽,總認為自己講的是有價值的,而對幼兒的見聞,感受,提問等缺乏共鳴,所以很少有雙向的交談;

⑵談話多在集體活動時,以教師提問,幼兒回答的形式進行,個別交談很少.⑶教師對幼兒的談話中,批評,否定多于表揚,肯定;指導(dǎo),命令多于情感,經(jīng)驗的交流和分享.⑷教師以為幼兒理解了自己的話,其實幼兒并沒有理解;教師以為自己理解了幼兒的話,其實并沒有理解⑸教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心.比如幼兒口齒不清,談話內(nèi)容含糊,語法錯誤多時,常打斷他們.⑹對幼兒不能一視同仁,很少與那些認為不乖巧,調(diào)皮,不漂亮的幼兒交談四要提高教師與幼兒的溝通質(zhì)量,使教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等的交流,共同分享的地位,教師必須具備的技能★引發(fā)交談的技能.善于敏銳的抓住時機,創(chuàng)造氣氛,發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題,將幼兒自然的引入交談中;或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣★傾聽的技能.用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱情的接納和鼓勵幼兒談話,提問,讓幼兒產(chǎn)生"老師很喜歡聽我說""老師覺得我的問題很有意思"的喜悅感和自信心,并相信老師是自己隨時得以交談的對象.五教師與家長的溝通(1)了解家長的技能(97頁)一般來說,教師需要了解家長的需求與希望,家長的性格類型,家長的教育觀念和方法,家長的職業(yè),文化水平,待人接物習(xí)慣等,以確定自己的工作方法和溝通策略.★第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度,溝通,合作都很容易;★第二類的家長很關(guān)心自己的孩子的教育,但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任,甚至對教師可能較多指責(zé),因此面對這類家長時,教師會感到壓力,需要特別的冷靜,理智,嚴于責(zé)已.只要真心誠意地從孩子出發(fā),就能找到與家長溝通的渠道;★第三類家長一般信任教師,而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園.對這種家長工作的重點是讓他們關(guān)心孩子的教育,幫助他們找回對孩子教育的信心,輔以有效的方法指導(dǎo),變消極為積極;★第四類家長常常讓教師困擾,自己不盡責(zé)任,可遇到問題就全怪罪教師.對這類家長特別需要精心地,艱苦地,反復(fù)地溝通,并要動員各方面的力量共同來做家長的工作.(2)與家長交流的技巧(98頁)★告狀式:"我提醒過××好多次了,要他拿其他小朋友的玩具時要先征得小朋友同意,他就是不聽,每次都搶,所以常和別人發(fā)生糾紛."★描述式:"××年齡小,每次看到小朋友玩玩具時,就想玩得很,記不得先要說什么,拿過來就玩.小朋友不肯,就爭起來了."六分組能力(102頁)合理的分組表現(xiàn)出三個特點:有層次,有特色,有變化.★有層次,指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異.★有特色,指各組各有特點.★有變化,指分組是動態(tài)的,不是一勞永逸的.幼兒和教師的相互關(guān)系(105頁)第二節(jié)幼兒和教師的相互關(guān)系一,兒童觀兒童觀是指兒童的認識,看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和.在歐洲古代和我國漫長的封建社會中,認為兒童僅僅是父母的隸屬,他們是帶著罪惡來到人世的.在那個時代,兒童自身的特點和價值是完全被忽視的,更談不上有獨立的人格.因此,他們可以隨便被殺掉或拋棄,打罵,體罰兒童是那時教育的特點.文藝復(fù)興運動后,兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折.著名的如17世紀英國教育家洛克提出的"白板論"兒童觀,即認為兒童不是生而有罪,而是一塊純真無瑕的白板,因此有巨大可塑性的存在.18世紀法國盧梭確立的"自然論"的兒童觀,即認為兒童不是可以任意塑造的"白板",而是有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在.美國教育學(xué)家杜威的兒童中心教育,對全界產(chǎn)生了重大影響.現(xiàn)代兒童觀認為:兒童是與成人平等的,獨立的,發(fā)展中的個體,社會應(yīng)當保障他們的生存和發(fā)展,應(yīng)當尊重他們的人格尊嚴和權(quán)利,尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律,尊重他們的能力和個性,應(yīng)當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會.第三節(jié)幼兒和教師的相互作用(一,活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉(概念):幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展的,這一相互作用過程就是活動.幼兒的活動可大致分為內(nèi)部活動和外部活動兩類.幼兒的實踐活動(外部活動)大致分為兩類,一是操作實際物體的活動;二是人際交往活動.(1)實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義(110頁)A幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識B幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力C實物操作活動是獲取知識的重要源泉.(2)人際交往活動的作用表現(xiàn)在:A讓幼兒體驗社會角色B是幼兒重要的信息源C是幼兒實際的社會生活教師"的活動二,教師"教"的活動(114)"教"的活動主要通過兩個途徑進行,一是直接地"教",二是間接地"教"(1)所謂直接"教"的方式(概念),指教師按照教育目的,直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒.比較適宜的:★對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育,使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富.如給幼兒講古今中外的故事,講科學(xué)家的發(fā)現(xiàn),教幼兒念詩歌,文學(xué)作品等.★規(guī)定必要的行為規(guī)范,行動規(guī)則,講解必要的社會生活常識等,這些東西不需要幼兒自己去嘗試,或不適合幼兒去嘗試,甚至嘗試是危險的.如教幼兒遵守交通規(guī)則,紅燈不能過馬路,告訴幼兒不能喝生水,不能跟陌生人走等安全,衛(wèi)生常識.★教給幼兒必需的知識或概念,讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)地有條理的知識,如講解哺乳動物的概念,生活習(xí)性,講解數(shù)的加減計算方法等.★某些技能,技巧,需要教師用同種方法介紹給全體幼兒.如工具,物品的使用方法,畫畫涂色的技巧等.★傳遞必要的信息,如告訴幼兒一些他們能理解的國家大事,新聞消息,周圍環(huán)境中發(fā)生的有關(guān)事情等.直接"教"的優(yōu)點:教師直接"教"的時候,教育內(nèi)容,方法,步驟等都按照教育目標進行了精心準備.因此,這種方式清楚明確,系統(tǒng)有序,省時經(jīng)濟,而且教師操作起來有一定的模式可循,即使是新教師,也能較快地掌握操作方法.直接"教"的缺點:★由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗,對言語的理解能力又有限,因此對"教"的內(nèi)容不容易真正掌握.★教師與幼兒之間難以雙向交流,容易成為教師向幼兒單向灌輸和說教.★幼兒自主學(xué)習(xí)的機會少,其主動性,創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮.(3)所謂間接"教(概念),是指教師不是把教育要求直接講幼兒聽,而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪?比如利用環(huán)境中的玩具,榜樣,幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等,迂回地達到教育目的.幼兒"三,幼兒"學(xué)"的活動1,接受學(xué)習(xí)(118頁)在教師使用直接"教"的方式時,與之相應(yīng)的幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是"接受學(xué)習(xí)".所謂"接受學(xué)習(xí)"(概念),是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識,技能,概念等的學(xué)習(xí)方式.2,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在教師間接"教"的時候,幼兒的學(xué)習(xí)方式主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí).發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(概念),即幼兒通過動手操作,親自實踐,與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西,從而獲得各種直接經(jīng)驗,體驗以及思維方法的學(xué)習(xí)方式.非智力因素主要有:(120頁)★主動性★好奇心★自信心★堅持性那么什么樣的環(huán)境才是孩子可選的環(huán)境呢(一)可選擇自己喜歡的內(nèi)容我們發(fā)現(xiàn),孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài),并不在于內(nèi)容的深淺,而在于這個內(nèi)容是不是孩子喜歡的,是否能激起孩子熱情的,可否引發(fā)孩子探索和認識的興趣,能不能使之成為孩子當前的需要,因此,在自主學(xué)習(xí)中,我們盡量從孩子中,從孩子的問題和矛盾沖突中,確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容.一,幼兒園環(huán)境的含義廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和.它包括幼兒園的內(nèi)部小環(huán)境,又包括園外的家庭,社會,自然,文化等大環(huán)境.狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中,對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和.好的材料,玩具除了安全,衛(wèi)生,美觀,耐用之外,應(yīng)有變換性,多功能性,即一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它,去玩它,這對于保持材料,玩具的新鮮性,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是很有意義的.另外,材料,玩具應(yīng)當是經(jīng)濟的,有的昂貴的玩具玩法固定,又容易損壞,其實并沒有太大的發(fā)展價值.而水,沙,粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用,是非常符合幼兒特點及活動需要的.因為我們現(xiàn)在所處的環(huán)境是農(nóng)村,所以這里我給大家講的也是接近我們周圍生活的一些東西.新《綱要》中指出:幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康,豐富的生活和活動環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗.尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點,以游戲為基本活動,保教并重,關(guān)注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發(fā)展,而區(qū)域活動正符合這一要求.環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì),社會,心理條件的綜合,是兒童發(fā)展的資源.皮亞杰認知結(jié)構(gòu)理論明確指出:兒童的發(fā)展是通過自身感知操作而得來的.根據(jù)上述理論,我們認識到,要使幼兒得到發(fā)展,一要創(chuàng)設(shè)環(huán)境,二要引導(dǎo)幼兒主動活動.我園離農(nóng)村很近,有著豐富的自然資源,對幼兒充滿誘惑,因此,充分利用農(nóng)村的鄉(xiāng)土材料,來進一步提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒素質(zhì)顯得尤為重要.各種資料圖片(利用農(nóng)村資源的)二,幼兒園環(huán)境的特點環(huán)境的教育性環(huán)境的可控性幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則第二節(jié)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則一,環(huán)境與教育目標的一致性則環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)環(huán)境的教育性.即環(huán)境設(shè)計的目標要符合幼兒全面發(fā)展的需要,與幼兒園教育目標相一致.二,發(fā)展適宜性原則發(fā)展適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要,促進每個幼兒全面,和諧地發(fā)展.三,幼兒參與性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作,共同參與的過程.環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程本身的教育意義主要體現(xiàn)在:(1)培養(yǎng)幼兒的主體精神,發(fā)展幼兒的主體意識.(2)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.(3)培養(yǎng)幼兒的合作精神.正確的觀念:幼兒的參與是權(quán)利,不是"幫忙".幼兒在參與中發(fā)展,克服"幼兒無能的思想".四,開放性原則開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應(yīng)把大,小環(huán)境有機結(jié)合,形成開放的幼兒教育系統(tǒng).五,經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū),不同條件園所的實際情況,做到因地制宜,因陋就簡.教師控制環(huán)境的作用是指教師能利用環(huán)境來激發(fā)和保持幼兒的活動積極性,能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來發(fā)展自己.第六章幼兒園與家庭,社區(qū)的合作第一節(jié)幼兒為什么要與家庭,社區(qū)合作(一,幼兒的教育離不開家庭(一)家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境.(二)家庭是人的第一個學(xué)校(三)家長是幼兒園重要的教育力量★家長的參與極有利于幼兒的發(fā)展.★家長是教師最好的合作者,沒有誰比父母更了解自己的孩子,因此家長是教師了解幼兒的最好的信息源.★家長與教師的配合使教育計劃的可行性,幼兒園課程的適宜性,教育的連續(xù)性和有效性等等都能更好地得到保證.★家長本身是幼兒園寶貴的教育資源.二,社區(qū)(概念)由居住在一定區(qū)域范圍的人們所結(jié)成的文化生活共同體.在城市以街道委員會為基礎(chǔ),社區(qū)(概念)在農(nóng)村以鄉(xiāng),村為依托.三,幼兒園教育需要社區(qū)的配合幼兒園與社區(qū)合作的意思是,幼兒園與其所處的社區(qū),與幼兒家庭所處的社區(qū)密切結(jié)合,共同為幼兒的健康成長服務(wù).1,社區(qū)環(huán)境的教育性充分利用社會環(huán)境中富有教育意義的自然和人文景觀,革命歷史文物,遺跡等,不僅是擴大教育的空間,更是其教育內(nèi)容的豐富和深化.2,社區(qū)資源對幼兒園教育的意義社區(qū)作為一個生產(chǎn)功能,生活功能,文化功能兼?zhèn)涞纳鐣^(qū),能為幼兒園提供教育所需要的人力,物力,財力,教育場所等等多方面的支持.3,社區(qū)文化對幼兒園教育的意義一般來說,文化和文明程度高的社區(qū),幼兒園的園風(fēng),教育質(zhì)量也不錯.第二節(jié)幼兒園怎樣與家庭,社區(qū)合作一,家園合作的主要內(nèi)容1,鼓勵和引導(dǎo)家長直接或間接地參與幼兒園教育,同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒2,幼兒園幫助家長樹立正確的教育觀念和教育方法家園合作的方法1,家長直接參與方面.家長開放日,"爸爸,媽媽老師"制度,親子游戲,夏令營活動2,家長間接參與方面.家訪,家園聯(lián)系簿,個別談話,家長專欄,家長委員會,家長座談會,家長學(xué)校幼兒園怎樣與社區(qū)合作(論述)(164頁)二,幼兒園怎樣與社區(qū)合作(論述)(一)與社區(qū)資源共享,發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育(二)為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù),共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會環(huán)境(三)幼兒園與社區(qū)結(jié)合的問題對幼兒一日活動的安排,可參照以下建議:★一日生活安排盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換.★根據(jù)動靜交替的原則來安排一日生活.★使用相對穩(wěn)定的一日生活日程表,幫助幼兒掌握每一環(huán)節(jié)的名稱,使他們知道下一環(huán)節(jié)干什么★每環(huán)節(jié)結(jié)束時有明確的信號,讓每個幼兒意識到要轉(zhuǎn)換活動了★確定轉(zhuǎn)換時幼兒集合的地點★一旦幼兒集中后馬上轉(zhuǎn)入下一活動,即使還有部分幼兒未到場,教案的設(shè)計:教案是一個教學(xué)活動的具體計劃,它闡明在預(yù)定的教學(xué)時間內(nèi)要做什么,怎樣做,達到什么目標等.選擇教育教學(xué)的組織形式,方法,二,選擇教育教學(xué)的組織形式,方法,手段和途徑1,教育教學(xué)的組織形式幼兒園的教育教學(xué)組織形式有三種:集體活動,小組活動,個別活動在幼兒園過多使用集體活動是不合適的.2,教育教學(xué)的方法(1)觀察重點是教幼兒學(xué)會運用自己的感官去觀察事物的方法,而不是只知道觀察的結(jié)果"是什么".(2)實驗幼兒園的科學(xué)實驗主要是利用一些生活中常見的物品或材料,讓幼兒通過自己的操作,進行嘗試和探索.在使用實驗方法時,應(yīng)重視實驗的過程,而不在乎是否能得出一個什么結(jié)論或有個什么了不起的發(fā)現(xiàn),只有在過程中才能培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和認真,專注等科學(xué)態(tài)度,才能讓幼兒學(xué)會觀察,提問,實驗,分析,推理等科學(xué)方法.(3)游戲操作(4)組織參觀要注意幾個要點:①參觀要有明確的目標,根據(jù)教育教學(xué)的要求進行.②參觀前要做好充分的準備,要取得對方的合作與配合,也需要得到家長們的支持.③參觀時,要特別注意幼兒的安全.④參觀后,要組織幼兒談話和討論,并提供機會和條件讓幼兒用各種方式表現(xiàn)自己的所見所聞,如繪畫,手工制作等.(5)談話,討論(6)講解,講述在教學(xué)中,很少單獨使用講解的方法,如果講解與其他方法結(jié)合起來運用,可能得到較好的效果.第一節(jié)游戲是幼兒的基本活動游戲是幼兒的基本活動，游戲?qū)τ谟變簛碚f,是他們最早,最基本的交往活動,游戲是幼兒交往的主要形式之一.交往,有助于培養(yǎng)幼兒健全的個性.(一)創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,增加交往機會.(二)在游戲中培養(yǎng)交往語言交往語言是在主動活動中構(gòu)成的,游戲有助于鞏固兒童的知識技能.如在角色游戲中,幼兒以角色身份出現(xiàn),以角色的口吻表達自己的愿望和情感,這時他即是角色,又是自己,他會發(fā)現(xiàn)自我語言與他人語言的區(qū)別,也能自然的學(xué)會交往語言.另一方面,游戲的魅力在于最大限度地調(diào)動兒童的積極性,使兒童在愉快的氣氛中,不知不覺地進行學(xué)習(xí),使交往語言得到進一步的培養(yǎng).(三)鼓勵幼兒積極交往獨生子女家庭結(jié)構(gòu)中少一個"兒童的群體".這個群體對孩子個性的全面發(fā)展有著極其重要的作用.幼兒只有在與同伴相互交往的過程中才能學(xué)會共同生活,相互合作.教師可根據(jù)幼兒的心理特點,采取一些喜聞樂見的形式,促使幼兒間積極主動地進行交往.可安排一些促進幼兒交往的游戲,讓幼兒認真參與,以培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的精神.(四)培養(yǎng)幼兒在游戲中的創(chuàng)新意識幼兒游戲的特點(簡答或者論述)★幼兒游戲的特點(簡答或者論述)(一)游戲是幼兒的自主活動.游戲是幼兒的自主活動,主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容,形式,進程等由幼兒自己選擇,而不由成人直接控制.(二)游戲無強制性的外在目的.幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身,是為了好玩而游戲,除此這外,別無其他目的.(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗.只要幼兒在活動中具有滿足感,成功感等積極的內(nèi)心體驗,就可以說幼兒具有了愉悅的情緒體驗.(四)游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的.創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境,會使幼兒產(chǎn)生遐想,從而萌發(fā)做游戲的愿望.在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,注意放一些實物和操作材料,這樣,不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具,還可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力,想象力和創(chuàng)造力.在游戲中,我們常常能發(fā)現(xiàn)幼兒的一些問題,也能看到一些同伴間的矛盾,沖突等.這就讓他們自己想辦法解決,找出一條解決問題的好辦法,從中學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為.要鼓勵幼兒進行角色游戲,因為孩子扮演不同的角色,能學(xué)會不同的角色間的交往方式,在游戲中獲得群體意識.★定義:教學(xué)游戲:幼兒教師為了實現(xiàn)幼兒園教育的任務(wù),目的,采用游戲的形式進行教學(xué),我們通常把這種活動教學(xué)游戲稱為教學(xué)游戲或游戲化的教學(xué).★游戲的功能(簡答)游戲的功能:游戲的功能(一)游戲?qū)τ變赫J知發(fā)展的作用.游戲是幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,借助于想象來反映現(xiàn)實生活的一種活動.因此,游戲可以使幼兒的聯(lián)想,想象,創(chuàng)造力得到發(fā)揮.

(午餐)四,反思在不經(jīng)意中我捕捉到了這個短暫的一刻,也是綻現(xiàn)幼兒創(chuàng)造的一幕.反過來結(jié)合我們的教學(xué)實踐,我想我們還是得繼續(xù)調(diào)整自己的教育方法.首先以幼兒為主體,應(yīng)該成為我們教學(xué)的首要準則.在上述的案例中教師從頭到尾都只是個旁觀者,但幼兒的游戲熱情并未因此而減退,反而更加的有規(guī)則性.那么,我們的教學(xué)中是否也應(yīng)該給幼兒多點自由自主活動的時間和空間,少些教師的說教,讓孩子乘著想象的翅膀自由飛翔于創(chuàng)造的天空呢.其次,應(yīng)該從幼兒好玩,好動,好奇的心理特點出發(fā),結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗,適宜的進行教學(xué).使幼兒可以將在同一事物中產(chǎn)生的經(jīng)驗建立在不同的體驗方式和不同的實踐當中.(二)游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用.(三)幼兒游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的作用.(四)游戲?qū)τ變荷眢w發(fā)展的作用.★怎樣使游戲成為幼兒園的基本活動（簡答)(一)重視幼兒的自發(fā)游戲;(二)充分利用游戲組織幼兒園各類教育活動;(三)滿足幼兒對多種游戲的需要★自發(fā)性游戲(概念):是指幼兒自己想出來的,自己發(fā)起的游戲,這種游戲完全符合游戲的特點,最貼近游戲的本質(zhì),也是幼兒最愿意玩的游戲.第二節(jié)幼兒游戲的指導(dǎo)★注意參與游戲的策略:1,不干擾幼兒游戲的順利,正常進行,不限制幼兒積極性,創(chuàng)造性的發(fā)揮,不破壞幼兒自主活動的特點;游戲案例——我先騎我在一幼工作的時候,記得操場上常常放著很多的扭扭車,一天小陽和冰冰發(fā)現(xiàn)了停在操場上的一輛小扭扭車.他倆幾乎同時來到小車旁,都想先騎,誰也不讓誰,由此發(fā)生了爭執(zhí).我在一旁平靜地觀察.不一會兒,小麗也來到小車邊,見小陽和冰冰爭得不可開交,就建議采用"剪刀,石頭,布"的游戲方法來決定誰先騎車,小陽和冰冰同意了,結(jié)果小陽先騎.他兜了一圈又一圈,竟把另外兩個小伙伴給撇下了.小麗和冰冰高聲叫小陽停下,小陽不理不睬.于是,小麗勇敢地擋住小車的去路,冰冰也大膽地拉住小車的后座,迫使小陽停車.爭執(zhí)又開始了,但沒過多久,只見冰冰騎上了車,小麗在數(shù)"一圈,兩圈……".原來,他們制定了騎三圈后換人的規(guī)則……[評:爭車事件中,誰先騎車和如何輪換都是孩子自己通過協(xié)商解決的,這一過程是孩子的自我教育過程,他們從中獲得了必要的經(jīng)驗和能力:或?qū)W會保護自己,或?qū)W會控制自己,或?qū)W會以最初的道德認識去評判自己和他人的行為,或?qū)W會考慮別人的愿望與要求,并以適當?shù)姆绞脚c人合作,等等.孩子在這種自我教育過程中更自然,更積極,更主動.他們自主,能動地進行價值選擇,是非判斷和行為控制,達到與環(huán)境相適應(yīng)的目的,并促進心智的成熟和社會性的發(fā)展.而且,因為這種學(xué)習(xí)出于孩子自己的需要和意愿,且常常伴隨成功的體驗,令孩子充滿成長的歡樂和喜悅.2,要能靈活地轉(zhuǎn)換角色.有時,教師是觀察者,有時是材料提供者,有時是監(jiān)督者,有時是游戲的合作伙伴.總之,教師參與游戲的角色不是一成不變的,全隨著游戲的發(fā)展而變化.3,指導(dǎo)語言應(yīng)該帶有啟發(fā)性,能激發(fā)幼兒積極思維,有利于引導(dǎo)幼兒去探索,解決問題.提問應(yīng)有多種答案和選擇,而非只有一個答案.對幼兒游戲的評價應(yīng)該是正面評價,這樣能保持幼兒在游戲過程中的愉悅,成功的情緒體驗,有利于激起幼兒再次游戲的愿望.第九章幼兒園與小學(xué)的銜接第一節(jié)幼兒園與小學(xué)銜接的含義一,造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因(簡答或論述)(一)學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同的教育特點1,主導(dǎo)活動方面學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是各種各樣的,豐富多彩的游戲,幼兒在操作擺弄等活動中獲得知識,教師的指導(dǎo)方式是靈活多樣的,沒有作業(yè)和考試制度;小學(xué)的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí),上課是主要的教學(xué)形式,教學(xué)方法相對單一,固定,有作業(yè)和考試制度,學(xué)習(xí)成為孩子必須完成的任務(wù).2,作息制度及生活管理學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的.游戲時間較多,生活管理沒有強制性,沒有出勤的要求,教師對幼兒在生活上照顧的比較多;小學(xué)階段的生活節(jié)奏快而緊張,作息制度嚴格.游戲較少,教師對孩子的照顧較少.3,師生關(guān)系學(xué)前階段教師與幼兒個別接觸機會多,時間長,涉及面廣,關(guān)系密切,具體;小學(xué)階段師生接觸主要在課堂上,個別接觸少,涉及面窄.4,環(huán)境設(shè)備的選擇與布置幼兒園階段的教師的環(huán)境布置生動活潑,幼兒感興趣的區(qū)域活動中,有豐富的玩具和材料供幼兒操及擺弄,幼兒可以在這樣的環(huán)境中自由的選擇游戲及與同伴交往;小學(xué)階段教室環(huán)境的布置相對嚴肅,教師的桌椅擺放固定,教師沒有玩具,學(xué)生自由選擇活動的余地較少.5,社會及成人對兒童的要求和期望社會及成人對幼兒要求相對寬松,給幼兒一個快樂的童年全社會都認可.幼兒園的孩子學(xué)習(xí)壓力小,也沒有來自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的苦惱;小學(xué)的孩子壓力較大,自由少,孩子為了完成家長的期望不得不奔波在學(xué)習(xí)中.(二)兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程.有一定的階段性,各個階段有不同的特點.比如兒童的思維發(fā)展,前一階段以具體形象的思維為主.小學(xué)后就是以邏輯思維的發(fā)展為主.但是各個階段的發(fā)展是連續(xù)的,前,后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期.在這一時期,兒童既保留了上一階，前后兩個階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期.在這一時期,段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點,這一時期教育學(xué)上被稱為過渡期.兩類教育機構(gòu)都段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點,這一時期教育學(xué)上被稱為過渡期.比較重視階段性,而忽視階段之間的過渡,這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因.比較重視階段性,而忽視階段之間的過渡,這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因.這渡期(概念):在兒童前,后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期.在這一時二,這渡期(概念):期,兒童既保留了上一階段的某些特征,又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點,這一時期在教育學(xué)上被稱為過渡期.幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想(簡答)小銜接工作的指導(dǎo)思想:(簡答三,幼兒園實施幼小銜接工作的指導(dǎo)思想:簡答)1,長期性而非突擊性;2,整體性而非單f6