PAGEPAGE43班主任工作的結晶是章法，是藝術林東實驗小學郭子琴尊敬的各位領導、老師:大家上午好！班主任工作做什么、怎樣做？有兩句話說得特別好：班主任的本質是長善救失，班主任工作的內容是教孩子獲得幸福人生的路徑。班主任工作是科學，是藝術。今天，我就以《班主任工作的結晶是章法，是藝術》為題，把我做班主任工作的幾段經歷和感悟向領導和老師進行匯報。先來講一講我初到林東實驗小學的一段經歷：1996年9月，我被調到林東實驗小學，學校安排我擔任一年二班班主任，和一位優秀的老教師等三人一個年級組。編班入學的第一天，也可以說是我終生難忘的一天。29歲的我，因為這樣一個比較年輕的年齡，因為剛到一個新環境，帶著滿腔熱情早早來到了教室，擺好桌椅，等待著新生來入學，可我看到的情形呢？記得三五成群的家長帶著孩子從我班門口路過，送到這位老教師的班里，大約兩節課這個班的班額已足；而入我們班的孩子卻稀稀落落，一上午下來才31人，這中間還有幾個家長因孩子被分到我班而帶著不滿的口氣了解我：“你是哪調來的？”“你教幾年學了？”更讓我難堪的是，下午我剛到班，一個家長就帶著孩子徑直走向我，不冷不熱地說：“上午走錯班了，我孩子是一班的。”然后到座位拿著孩子的書包走出了班級。這情形對我來說無疑是一個沉重的打擊，殘酷的現實變成了無形的壓力，引起了我的沉思，家長擇班之風如此嚴重，不能不說明：一、他們重視孩子的學習；二、擇師源于對老師的認可，年近五十的許老師是憑經驗、方法、水平成就了她的名望，家長擇其應該是情理之中；三、我也清醒地意識到，家長們把孩子交給我這樣一個新來乍到的班主任，難免不放心，這也是情理之中。冷靜之后，我告誡自己：一定要做一個讓家長放心的班主任呢！——我要讓孩子的轉變來證實自我，征服家長。堅定了這樣的信念，我靜下心來著手我的班主任工作。1、從抓常規落實入手，培養孩子良好的行為習慣。教育家魏書生說：教育就是培養習慣。我們知道，良好的習慣又不是一朝一夕形成的，怎么樣讓這些嬌氣十足的孩子愉快的接受規范的約束呢？于是我開始在落實常規工作的同時走了上教科研探索之路，努力追求常規管理人性化，力求讓孩子們在快樂的氛圍中改變著，成長著。這期間，我研讀了大量相關的教育教學刊物，其中《兒童教育心理學》和教育刊物上的一些優秀案例讓我深受啟示，在孩子良好行為習慣起步培養的過程中我少走了很多彎路。一年級剛入學時，為了避免孩子進入教室后吵吵嚷嚷，由值日班長領著大家邊拍手邊誦兒歌：上課鈴聲響，快快進課堂；起立要站直，坐正不亂晃；不做小動作，專心來聽講；發言先舉手，回答不亂搶。誦完兒歌，教室里很安靜，孩子們很自然的進入了課堂學習的狀態。這就使一節課有了一個良好的開端。但孩子的注意力只能維持十分鐘左右，因此，對孩子的不良表現還需及時矯正，我又用下面的兒歌誘導：腰要直，手放好；挺起胸，抬起頭；小眼睛，向前看。這種形式，孩子樂于接受，而且群體效應很好。為了不影響課堂氣氛，又使孩子聽從指揮，我常用手勢提示這種交往方式來指導孩子的行為。如：拍手三下，表示馬上靜下來；雙臂端平，表示坐端正。這樣一些手勢指導孩子的行為，既減少了與課程無關的語言，又易于孩子接受，久而久之，師生之間達成了一種默契，形成了一種愉悅的課堂氛圍。又比如：有的孩子有小動作，我就表揚聽課專心的孩子，并給他們發星星以示獎勵，激起有小動作的孩子的羨慕之心，讓他們去學習、轉變，收到了很好的效果。沒有生硬的說教，沒有嚴厲的呵斥，我通過“兒歌訓練，規范行為”“手勢提示，指導行為”、“表揚獎勵，引導行為”、“樹立榜樣，效仿行為”這樣形式簡單而又樂在其中的方式，達到了誘導孩子“循規蹈矩”的目的。教育家陶行知說：“最適合孩子的教育，才是最好的教育。”其實，我們做教師的應該有一種意識，學會巧妙的運用教育藝術施教于人，從而讓自己擁有一個美麗的心境，讓孩子快樂的成長。一個學期下來，孩子的行為習慣在輕松愉悅的教育氛圍中明顯好轉。孩子的成長變化，換來了家長信任的目光，引發了家長由衷的贊嘆。家長態度的轉變讓我有很多感慨：做為教師，我們應該靠我們的本分教書育人的能力，憑我們的職業良心，自覺地創造教師職業內在的尊嚴與幸福！讓自己有價值、有尊嚴地活著，應該成為我們教師的職業立場。2、關注特殊個體，轉變弱勢孩子。新課程指出：教育要以人為本，關注發展。強調在面向全體的同時，更應該關注那些弱勢孩子，讀懂他們的心理需要，從而引導他們身心健康的發展。案例：我們班有個叫仇天宇同學，很小父母就離異，孩子一直生活在姥姥家，特殊的家庭環境導致他孤僻、內向，稚氣的小臉上失去了一個幾歲孩子應有的笑容，讓我印象特別深刻的就是這個孩子平時不怎么說過話，問他什么，回應就是點頭或搖頭，寫寫算算還挺好，可那憂郁的表情總讓人覺著看上去可憐巴巴的。怎么辦呢？于是我先從課上入手，抓住他自覺守紀的優點，在班級夸他，還把他的作業展示給同伴看，漸漸的課堂上他終于骨起勇氣舉起了小手。后來的一次班會，我又讓他以一個小組長的角色參與活動，并鼓勵他：你一定要展示出小組長的形象！一如既往的鼓勵和反復的歷練，召開班會時他終于精神飽滿的出現在展示臺上，這樣的賞識、鍛煉使他的小臉上出現了久違的笑容，也帶來了他課下的變化，他開始和伙伴一起開心的游戲了。孩子的轉變給了我一種強烈的感受：如果我們為人師者人性中最美的品質善良能照射到孩子心靈中陰暗的角落，那么，我們送孩子的就是陽光般的溫暖，給孩子的就是幸福的童年。3、尊重個體差異，幫助不同層次的孩子提高學習成績。以家長的認識層次，他們最關注的是孩子的學習。衡量這個班的孩子，實事求是地說：生員基礎不占優勢。但我深信：孩子是發展中的人。通過家長會我要求家長正確看待自己的孩子，倡議家長鼓勵孩子在進步中求發展，對待孩子的學習既不要因智商低而放棄，也不能因聰明優秀而放縱，關注幫助要適度、到位。取得了家長的支持、配合。我又在課堂教學上下功夫，尤其在設計教學內容時特別關注學情，分層提問，分層作業，一課下來，努力做到優生吃得飽，中等生吃得好，差生吃得消；同時在班級建立同桌“一幫一”、小組“多幫一”的結對子互助組，利用孩子“好為人師”的特點，鼓勵互幫互學，這樣學習氛圍輕松，孩子們學習熱情濃，主動性強，學習效果當然很盡人意。每個學斯的期末考，我們班孩子的成績都名列年級組榜首。孩子們的進步讓我更加堅信：沒有教不好的學生！4、以參與比賽為契機，打造和諧奮進的班集體。2001年的秋季校運動會至今讓我記憶猶新。經過充分準備，孩子們上場之前我又一次鼓舞士氣：“經歷了刻苦的訓練，老師相信你們的實力！記住：信心就是力量！只要齊心協力，發揮到極致，我們就是贏家！”運動員們精神飽滿地上場了，場下的同學不約而同的加油、吶喊，我被那陣勢感動著，震撼著。孩子們的密切配合和超常發揮，使班級在本次校運上取得了年級組第一名的成績。為了深化孩子的內心感受，回到教室后，我進行總結，首先贊揚精神，再肯定成績，并要求孩子們在日記上寫一寫校運會的感受。國慶假期一過，孩子們紛紛交上了日記。劉陽寫道：“同學們的吶喊給了我力量，加快了我的步子，我取得了女子組800米第二名，榮譽應屬于我們大家！”江小宇寫道：“跑道上的我雖已汗流浹背，口干舌燥，可同學們的吶喊聲給了我力量和拼搏的勇氣，我一鼓作氣，又超了三名同學，到終點處，爭取了第一！我真高興！”類似的比賽我都非常重視參與過程，又從未忽視學生的體驗和感受，可以說，每經歷一次集體活動，對一個班級來說都是一次凝心聚力的過程，對此我們都深有感觸：孩子們的齊心協力，老師的信任和鼓舞形成的是一種無法征服的巨大力量！以這種精神動力為支撐，我鑄造了一個個和諧向上的班集體。二、教育家于漪老師說：素質教育絕非權宜之計，教育要為學生的終身發展服務。2003年，我又接手新一輪首屆課改實驗班六年制學生。如何落實課改理念，讓班主任工作跟上時代的步伐，適應形勢的發展呢？經過一段時間的琢磨，我做了這樣的規劃：其一，抓好常規管理和學習的同時，培養孩子一個終身受用的本領——良好的閱讀習慣；其二，放眼孩子的未來，發展孩子的個性特長，培養孩子的綜合能力，提高孩子的綜合素質。1、家校攜手，打造閱讀積累特色班級。一年級入學不久，為了培養孩子的讀書習慣，我在課上向40分鐘要質量，取消家庭作業，鼓勵孩子讀拼音讀物，建議他們誦童謠、記銘言、背古詩、讀童話。一年級上學期末，孩子們有了一定的識字量，我以“致家長的一封信”提出倡議，要求家長和老師同步攜手抓孩子的讀書。第二學期初又召開家長會，提高家長對孩子讀書的認識，并設計了每周一頁（8k）的讀書積累內容，孩子每天讀什么、怎樣讀都做了明確安排。孩子年齡小，要求家長指導完成好。這個活動一直堅持整整兩年，孩子的讀書積累習慣培養起來了，讀書興趣越來越濃，讀書面越來越寬，吸收積累量也隨之增強，于是我啟發孩子創編童話故事、寫話、寫日記，進行每天課首3分鐘的說話訓練，孩子們的讀書積累能力和表達能力日漸提高，這個舉措得到了家長的認可。寇雨桐母親給學校寫信表示支持這一做法，因為她感受到了女兒確實從中受益。此后孩子的日記、童話故事、作文相繼在各級各類書刊上發表，王新月的口頭作文在全旗獲得一等獎，2007年我們班開展的《閱讀伴我們茁壯成長》讀書匯報會以“誦讀經典詩文，享受美好童年”、“走進童話世界”、“廣泛閱讀，精品珍藏”、“讀書成果展示”四部曲的形式，展示了孩子們豐厚的讀書成果。六年的讀書活動，六年的日積月累，為孩子的后續發展奠定了堅實的基礎，步入初中的孩子反饋表明：他們語文成績個個優秀，尤其是語文能力凸顯。2、開展活動，打造精品，發展孩子的個性，鍛煉孩子的綜合能力。學校每年的藝術節比賽，我都認真對待，高度重視，并要求家長積極配合給予全力支持，讓孩子經過磨礪，創造精品，六年中的各項比賽，我們班代言的歌、王昊的演講、周沛澤的樂器彈奏次次那么精彩，丁加晴的作文、王華東的畫、王玨的書法個個那么出色，孩子門付出的是汗水，換來的是贊美。孩子們的成功也給家長們帶來了再度培養的信心。同時通過展示，讓孩子感受成功，培養了發展個性的信念和興趣。活動對成長中的孩子是最佳的鍛煉，2006年我組織的主題班會《保護地球母親，做21世紀合格公民》在全旗展示。2008年我又組織了《遼史人物演繹》綜合實踐活動，活動規模龐大，歷時兩個多月，學校邀請廣播局給予配音、編舞、服裝設計等方面的大力支持，五月中旬旗市兩級教育主管部門和政府人員先后觀看此次活動，孩子們全員參與，個個有詞，他們的表演技能和表演效果讓與會人員贊嘆不止，這次活動讓全體師生終生難忘。一次次活動的歷練，豐富了孩子們的人生體驗，鍛煉了他們的表現能力。我們班的路遙、王昊、周培澤、王明杰等到了初中也都是主持活動的高手；從一定意義上也可以說活動為孩子們開創自己的人生之路指明了方向，奠定了基礎。回顧、反思近三十年的班主任工作生涯，我深有所悟：班主任工作的結晶是是章法，是藝術，而這需要豐厚的文化理論功底、豐富的人生閱歷和成長過程中的不斷積淀來成就。匯報完畢，不妥之處，請批評指正。教學目標：知識與能力：會認14個生字，會寫12個字。過程與方法：鼓勵學生自主學習，教會學生讀書方法，培養學生合作探究意識。情感態度與價值觀：鼓勵學生個性解讀，重視學生的情感體驗。教學重點：教育學生“懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。”課時安排：2課時教學準備：多媒體課件，識字卡片。教學目標：知識與能力：會認14個生字，會寫12個字。過程與方法：鼓勵學生自主學習，教會學生讀書方法，培養學生合作探究意識。情感態度與價值觀：鼓勵學生個性解讀，重視學生的情感體驗。教學重點：教育學生“懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。”課時安排：2課時教學準備：多媒體課件，識字卡片。教學過程：第一課時一、課前導入1、出示小鴨子圖片，讓學生說說小鴨子什么樣的？2、一百多年前，丹麥作家安徒生寫了一篇童話故事，名字叫《丑小鴨》，你們想聽一聽這個故事嗎？3、播放課件，教師講述故事。4、讓學生說一說聽后的感受。5、同學們感受到丑小鴨既可憐又幸運。那么課文是怎么寫的呢？今天，我們就來學習這篇課文。6、板書課題。二、初讀課文，學習生字1、學生齊讀課題，問學生：你們以前認識這個“鴨”字嗎？你想怎樣把這個字記住？2、讓學生自由讀課文，同時提出：遇到不會的字怎么辦？3、學生自學課文，分組交流識字。4、檢測生字。（1）教師點擊課件，依次出示生字“烘、臥、剩、裂、欺、負、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”。學生看拼音，讀字組詞。引導學生分析字形，交流識記方法，注意有側重引導，不要面面俱到。（2）去掉拼音，讓學生以“開火車”的方式認讀。（3）讓學生利用識字卡片，相互檢測。5、檢測詞語。（點擊課件，依次出示“暖烘烘、又大又丑、譏笑、鉆出、欺負、剩下、討厭、蘆葦、凍僵、幸虧、又驚奇又羨慕”等詞語。）6、指導寫字。（1）讓學生觀察生字表格，說一說，發現了哪些規律，在寫的時候，應該注意什么？（2）教師重點指導寫“鴨、灰、蛋”三個字，其他學生自己完成。三、再讀課文，讀得正確分段，指名學生讀課文。注意及時的評價。四、理解1、2自然段1、出示課件（鴨媽媽在草堆里，等待孩子出示。），讓學生說說，看到了什么？2、指名學生讀第1自然段。問學生讀出了什么？重點理解“暖烘烘”是什么意思，仿照“暖烘烘”再說詞語。理解“臥”的意思。3、出示課件（小鴨子出生），說一說，看到了什么？4、指名學生讀第2自然段，問學生讀出了什么？讓學生畫出描寫丑小鴨的句子，讓學生反復地讀一讀。發現了什么？重點體會“灰灰的、大大的、瘦瘦的”感情色彩。讓學生也用這樣的情感色彩的句式，說說其他小鴨子。5、討論：你認為人們都叫他丑小鴨對嗎？五、課后延伸，設置懸念這只丑小鴨出生了，那么面臨他的命運如何呢？下節課繼續學習。第二課時一、復習字詞，指導寫字。1、這節課，我們繼續學習28課《丑小鴨》。板書課題。你們看誰來了，點擊課件“丑小鴨”。2、丑小鴨想要考考你們，你們愿意嗎？認讀生字：“烘、臥、剩、裂、欺、負、討、厭、孤、笆、譏、葦、僵、虧”指導寫字：出示“欺負、翅膀”。讓學生說說寫這四個字應注意什么？重點指導寫“欺”“翅”。學生寫，評比。）二、整體導讀，引導自學1、上節課，我們知道，從一個特別大的蛋里，鉆出一只又大又仇的鴨子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫他——（丑小鴨）。那么，這只丑小鴨的今后命運怎么樣呢？我們來學習課文的3-7自然段。請同學們把書翻開，用自己喜歡的方式讀課文，把你感受最深的句子，可以畫一畫，然后，想一想，小鴨子的生活怎么樣？不明白的問題可以請教一下小組的同學。2、自讀自學，教師巡視，個別指導。三、匯報交流、品讀感悟。（一）整體感悟1、通過剛才的學習，你覺得丑小鴨的生活怎么樣呢？讓學生用簡煉的話來概括。2、根據學生的匯報，教師歸結：丑小鴨來到這個世上，開始孤單，經歷了遭遇，最后獲得幸福。（板書“孤單、遭遇、驚喜”）（二）體會丑小鴨的孤單。1、你們從哪里讀出丑小鴨孤單的？誰來給大家讀一讀。（學生讀第3自然段）2、從這段的描寫，你們又感受到了什么？（可憐）3、假如你是丑小鴨會怎么想？4、讓學生帶著情感朗讀這段（學生可以采取多種形式朗讀）。評議。（三）體會丑小鴨的遭遇。1、引導：剛才我們讀出了丑小鴨的孤單，那么，你們從哪里讀出了丑小鴨的遭遇？（學生讀第4自然段）2、引導學生質疑？體會“譏笑”的含義。（學生讀第5自然段）3、讓學生體會““悄悄地過日子”是怎么回事？4、是啊，面對生活，誰不想得到快樂和幸福呀，可是丑小鴨又擔心又害怕，可是，他失去生活的勇氣了嗎？請同學們讀這句話。（課件“一天傍晚……又驚奇又羨慕。）5、體會“驚奇”和“羨慕”，讓學生用“羨慕”說話。（學生讀第6自然段）6、“凍僵了”是什么樣？請同學們看課件。（配樂，教師用語言描述）看到了丑小鴨凍僵了，你有什么感受？體會“幸虧”的含義，你覺得農夫是怎樣的人？7、引讀體驗。這只可憐的丑小鴨真是歷盡了磨難，你們還想讀一讀丑小鴨的遭遇嗎？丑小鴨來到樹林里——（學生接讀）；秋天到了，樹葉黃了——（學生接讀）；天越來越冷——（學生接讀）。8、文本對話：讀到這里，你想不想對課文中出現的角色說點什么嗎？我想對鴨媽媽說——我想對哥哥姐姐說——我想對小姑娘說——我想對小鳥說——我想對獵狗說——我想對農夫說——（四）體會丑小鴨的幸福。1、丑小鴨面對艱難的選擇，歷盡的苦難，最終他得到幸福了嗎？指名學生讀第7自然段。2、春天來了，丑小鴨看到了什么？（課件：白天鵝）誰來說說，白天鵝長得怎么3、丑小鴨看到了自己的影子，他是怎么想的？指名學生讀，你讀出了什么？4、是啊，丑小鴨既驚喜又感嘆，你能帶著這樣的心情再讀一讀這句話嗎？5、給老師一個機會，我也來讀一讀好嗎？（讀）誰還來讀？6、丑小鴨變成了白天鵝，這時候會想些什么？（注意拓展學生想象的空間）四、感悟人本，明辯事理1、你認為丑小鴨離家出走是正確的選擇嗎？2、聽了大家的爭論，老師也想談談看法。因為丑小鴨不能忍受孤單和欺凌，所以選擇了自己的生活方式，但是，他沒想到離開家庭也是很危險的，并沒有找到自己的幸福與快樂。不過，既然選擇自己的道路，就要鼓起勇氣，面對現實，做一個生活的強者。五、課外延伸，推薦作品1、這篇童話是一百多年前安徒生寫的，你還知道他哪些作品嗎？2、課后，找一找他的作品讀一讀，會給你更多的人生啟迪。

第二課時教學目的情感目標：初步感受故事的積極意義，體會到世界上的事物都是在發展變化的，只要堅持追求美好的理想，逆境是會改變的。知識目標：朗讀體會丑小鴨在家的孤單以及離家后的不幸遭遇，朗讀感悟變成白天鵝后的復雜心情。能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重難點引導學生通過朗讀、想象，領會故事所表達的積極意義。學習準備：輔助課件；相關的補充資料：“冬天昏迷”、“作者簡歷”。一、復習詞語，初悟文情（一）課件出示詞語，采用多方式讀詞語。目的：低段詞句教學是十分重要的一環，學習新課前理應進行詞語的復習。（二）用“丑小鴨”與“天鵝”連起來說話。目的：簡單回顧課文寫了什么，整體感知文意。二、感知課文，披文入情（一）學習第一、二自然段課件出示小鴨出殼的畫面，配上輕音樂，教師根據畫面內容引讀課文。瞧，鴨媽媽正在孵小鴨，一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了。怎么就剩下一個特別大的蛋呢？過了好幾天，這個蛋才慢慢裂開，一個小家伙從里面鉆出來了，咦，怎么這個樣子？他的毛＿＿＿，嘴巴＿＿，身子＿＿，難怪大家叫他＿＿＿。（畫線部分由學生讀）目的：感悟小鴨的獨特模樣，明白人們為什么管它為丑小鴨。（二）學習第三、四、六自然段1．家，對于我們來說就是幸福，就是溫暖，然而，這只小鴨子因為模樣，來到世界上，在家里過得會怎樣呢？請自由讀課文第3自然段。交流時預設：找“孤單”；根據文本語句感悟小鴨的“孤單”；回味自己是否有過“孤單”的感覺，并和小鴨進行比較；如果你就是這只孤單的丑小鴨，心里會想些什么；丑小鴨的苦、痛，我們看在眼里，痛在心上，你們能把這種心情通過朗讀表達出來嗎？目的：逐層地引導學生品味丑小鴨在家生活得究竟有多么孤單，并通過換位體驗（如果你就是這只小鴨，你心里會想些什么）以及多方式（試讀、課件助讀、指名讀、范讀等）的感情朗讀激起學生表達自己的內心世界，產生強烈的感情共鳴，自發地為小鴨所悲、所痛、所想。2．在家里，丑小鴨孤獨極了，誰都欺負他，討厭他。他再也忍不住了，他終于離開了家。然而，離開家的丑小鴨會不會更讓我們擔心呢？請拿起筆來，在文中畫出你最替丑小鴨難過的地方。交流時預設：交流課本第四自然段內容；孤單、可憐的丑小鴨只會來到樹林這一個地方嗎？想象一下，丑小鴨還會來到哪里？將會遇到什么；丑小鴨來到這么多地方，他在尋找什么，他最希望得到了什么（朋友、溫暖的家、伙伴、自由、幸福）；然而他不但什么都沒得到，反而有更大的遭遇在等著他！日子一天一天過去了，寒冷的冬天來到了，可憐的丑小鴨面對的又是什么呢？（學生讀“天氣越來越冷，湖水結了冰。可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上”；）丑小鴨的生活中充滿了各種各樣的不幸，但你們知道嗎，在丑小鴨凍僵前，他也曾經勇敢地奮斗過，[出示課件（畫面，文字材料），配上音樂（舒伯特：《小夜曲》）]教師激情吟誦補充材料：冬天越來越冷！為了不使自己被凍僵，他不得不在湖面上使勁全身力氣地游來游去。然而他游動的范圍依然越來越小。最后，丑小鴨只好用他的雙腳不停地劃動，他多么希望湖面能給它留下一小塊啊。可憐的他再怎么努力，也還是被凍僵了，跟冰塊結在一起了；引讀四、六自然段。目的：品味丑小鴨在外生活得孤獨、悲傷與苦痛。在此基礎上，充分發揮學生的想象力，尤其通過精辟的課件展示、讓人震撼的擴充資料，讓學生初步感知盡管他依然那樣地熱愛著生命，但還是逃脫不了一切所帶給的遭遇，進而體驗丑小鴨的莫大不幸、極其孤單。（三）學習第六自然段即使這樣惡劣的環境，丑小鴨也沒有放棄對美好生活地努力追求，依然那么執著地熱愛著生命。教師深情敘述第五自然段（課件出示天空飛翔的天鵝）：“一天傍晚，一群天鵝從空中飛過，丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。”他驚奇什么，又羨慕什么？并讀出這份驚奇與羨慕。目的：觀看課件，體會小鴨的心理，理解“驚奇”“羨慕”，感知丑小鴨并沒有因此而放棄對美好生活地追求。（四）學習最后一個自然段1．漫長的冬天過去了，溫暖的春天終天來了，丑小鴨也長大了。原來他就是一只美麗的天鵝。如果你也為丑小鴨感到幸福和快樂，那就請你放聲朗讀課文最后一自然段。2．三次引讀課文當丑小鴨看到湖面映出的影子，他想：（齊讀最后一句）原來自己就是美麗的天鵝，他怎不高興，怎不激動。（齊讀最后一句）讓我們的心也和丑小鴨一起跳動，生齊讀最后兩句。3．你們愿意通過背誦來表達你對丑小鴨的祝福嗎？那就請你們練習背誦這一個自然段吧。──抽生背誦。目的：觀看課件，感受丑小鴨歷經磨爛終于變成天鵝的激動與欣喜；在反復誦讀的基礎上，升華情感。（三）拓展延伸，升華移情1．經歷了一番磨難的丑小鴨終于變成了受人歡迎的白天鵝，我們真為他高興。你知道安徒生為什么要寫《丑小鴨》嗎？課件出示資料學生自由讀：[安徒生（1805－1875），丹麥19世紀著名童話作家，世界文學童話創始人。小時侯很貧窮,11歲父親死后,生活更加貧困。安徒生從小觀察敏銳，想象力豐富，14歲告別家鄉到丹麥首都，下決心要當個藝術家，卻面臨走投無路的困境。1829年，安徒生創作的一部喜劇在皇家影劇院上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，聽著觀眾的喝彩，他的眼里不禁流出一行行熱淚。十年前，他幾次想在這個劇院里找到一個小小職位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艱苦和漫長的過程！今天，他終于成功了，得到了公眾的承認。]2．在舒伯特的《小夜曲》中，教師引領學生深情地講述：師：安徒生曾說過：我就是一只丑小鴨。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他變成了──生齊答：白天鵝！師（動情地）：他終于成功了，得到了公眾的承認。十年，這是一個多么漫長的時間！當他靜靜地坐在大劇院的那個角落里，望著那些他所創作的人物形象活生生地出現在觀眾的面前，此時此刻，他最想說的一句話是：生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！師（飽含深情地）：當他聽到觀眾的喝彩，一行行熱淚情不自禁地流淌著。他最想說的一句話一定是：生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！師（富有激情地）：安徒生的生活中也充滿了各種各樣的不幸，但是他卻是那么努力地追求新生活，那么執著地熱愛著生命。作品中這只了不起的丑小鴨多像他呀！小朋友們，站起來吧，你們就是白天鵝，揚起有力的翅膀，再次發出幸福的呼喊吧！生齊：啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝啊！師：愿你們這一只只小天鵝長大了更美麗，揚起有力的翅膀，在藍天中自由自在地翱翔！目的：利用課外資料（安徒生的經歷）讓學生感悟到作者為什么寫《丑小鴨》，從而暗示學生，無論條件多么險惡，我們也不能放棄對美好生活地努力追求，依然要執著地熱愛生命。

第二課時學習目標

1：體會丑小鴨離家之后的不幸的遭遇以及他樂觀的態度。

2：體會丑小鴨長成白天鵝之后的快樂的心情。

3：學生能從這篇文章中得到一些理解。

教學過程

一：復習引入

同學們，這節課我們繼續來認識丑小鴨，在上一節課我們了解了丑小鴨的模樣以及在家遭受的不幸，那位同學愿意來說說！

是啊我們都為丑小鴨難過，都為丑小鴨不平！丑小鴨也是離家出走了，可是他有沒有想過離家之后的情形呢？

二：初讀

1：讀課文.小節，自由讀！

2：讀了之后，你想對丑小鴨說些什么？

（估計學生會說自己的不幸和長大后的快樂，適時板書）

不幸

幸福

三：學習3.4小節

1：指名讀3.4小節

2：自由讀，

3：讀了這兩節你有什么話？有什么要對要對丑小鴨說的？（估計學生會說丑小鴨你真可憐）

4：你從什么地方看出來，你會把他讀好嗎？指導朗讀！是啊天氣越來越冷，可是丑小鴨有沒有想到回家去？家里多好，即使媽媽不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是還是有個遮風避雨的地方啊，丑小鴨回去了嗎？它怎么想的呢？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？

5：.提問：丑小鴨離家出走后，受欺侮的情況改變了嗎？他應不應該出走！是不是離開家就會變成白天鵝了呢？那么又是在什么時候什么情況下，丑小鴨發現自己變成白天鵝了呢？

四：學習5.6小節

1：請同學們自由讀5.6小節，

2：讀了這兩節你讀懂什么？

3：你再來讀讀，你從哪些句子中體會到丑小鴨的美麗！那些句子體會到丑小鴨的快樂！那么你會讀好這些句子嗎？

4：指導朗讀

A：“啊，多美的鳥！我要是像他們一樣美麗，別人就不會瞧不起我了。讓我仔細看看他們吧！”

B：丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了！

你會相信這就是曾經的那只怪木怪樣的丑小鴨嗎？丑小鴨自己相信嗎？從什么地方看出來你會讀嗎？

如此美麗的白天鵝，我們真為丑小鴨感到高興，丑小鴨也是高興的不得了，他揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊（生）：“我做夢也沒想到會有這么幸福的一天！”

五：延伸課文

你學了這篇文章一定有話說吧，那老師給你一個機會！？

對小鴨子說————

對鴨媽媽說————

對獵狗和小鳥說——

對同學說——

對老師說——————

第一課時一、教學目標1．

會認14個生字，會寫12個字，理解“暖烘烘、討厭、譏笑、欺負”等詞的意思。2．

正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。3．

懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。教學重點：指導學生認字和朗讀。教學難點：通過有感情地朗讀課文，初步領悟童話的教育意義。二、教學過程（一）看圖猜故事，引出課題小朋友，你們看過哪些童話故事？在童話里，又兇猛的老虎，狡猾的狐貍，可愛的美人魚，今天我們學習的是——《丑小鴨》，他是丹麥作家——安徒生寫的。讀著這個題目，你一定對那個字特別敏感——丑，我們不禁要問（丑小鴨到底有多丑？）我們不禁要擔心（他的命運會怎么樣呢？）就讓我們一起走近丑小鴨。（二）初讀課文，整體感知，學習字詞●要求：1.大聲地讀課文，劃出生字新詞，把難讀的詞句多讀幾遍。

2.默讀課文，給每個自然段標上序號。3．結合插圖，說說課文主要講了一件什么事?●檢查：1.指名讀詞語：暖烘烘

臥在剩下

裂開

孤單

凍僵

幸虧

蛋殼翅膀

結冰討厭

欺負

譏笑

籬笆

蘆葦

丑小鴨

白天鵝（指名讀——齊讀）2．分段讀課文（三）品讀課文，感知丑小鴨的不幸1．讀議對比，了解丑小鴨與別的鴨子的不同之處（1-2自然段）（1）同學們認為丑小鴨小時候很難看，跟別的鴨子長得不一樣，我們仔細地讀讀課文1、2自然段，看看究竟有什么不一樣。（蛋特別大，出世晚，長得難看）（2）從課文中找到寫他丑的句子，畫一畫，讀一讀●他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鴨”（3）出示插圖：說說它與其他鴨子有什么不一樣別的鴨子的毛——，嘴巴——，身子——是啊，正因為它長得這么丑，他來到世界上——2．丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，欺負他。是啊，丑小鴨因為長得丑，遇到了許多的不幸。（1）請小朋友快速閱讀課文的3——6自然段，邊讀邊想，丑小鴨來到這個世界，他的生活過得怎么樣？（生自由讀，體會）交流反饋：過著不快樂的生活；過著痛苦的生活；過著可憐的生活……（板書：可憐，傷心，痛苦，不幸）（2）小朋友可真會讀書啊。請大家再一次用心地讀讀這幾個自然段，找一找，課文中哪些句子讓你深深地體會到丑小鴨的可憐，丑小鴨的痛苦，丑小鴨生活的不幸，用橫線把它們劃出來，多讀幾遍，想想為什么？（生自由讀，劃句子）（板書：——？）交流：你找了哪一句？●丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負他。哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。（出示句子）讀了這句話，你覺得他可憐，為什么呢？“除了鴨媽媽，誰都欺負他”是什么意思？（指名說）他們是怎么欺負丑小鴨的？（指名說）“咬他”，“啄他”，他痛嗎？但是他沒辦法，只能忍著，真是可憐啊！我們一起來讀這句話。（齊讀）小朋友，告訴老師，你有一個怎么樣的家？你家里的親人是怎么對待你的？（指名說）你喜歡你的家嗎？（喜歡）是的，家本來應該是最安全，最溫暖的地方，在家里，我們可以享受到很多的幸福與快樂，可是這一切，丑小鴨有嗎？網易

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在借鑒中創新，在實踐中提升

最宜心動處下筆以學定教，順學而導——提高小學語文課堂教學實效芻議

2011-11-1817:26:23|

分類：\o"默認分類"默認分類|

標簽：原創

|字號大中小

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[摘要]：新課程改革十看來，有不少的小學語文課堂教學熱鬧有余，而有效不足，讓作為學習主體的學生在語文教學活動中的發展受到了很大程度的限制。因而，為了“一切學生的發展”這個終極目標，提高小學語文課堂教學實效是最為關鍵的一環。為了提升課堂教學的有效性，從小學語文教師的角度來說，必須以細讀文本為先導，以把握學情為根本，以精心預設為先鋒，以順學而導為中心，以有效評價為羽翼。[關鍵詞]：課堂教學

以學定教

順學而導

實效在新課程改革的背景下，當前卻有不少的小學語文課堂教學出現了重形式輕內容，一味追求熱鬧、新穎、活潑的現象，背離了新課程“以人為本”的教育理念，而使我們本該簡約樸實的語文課偏離了它的學科軌道，多了些華而不實的因素，少了些語文的味道，變得不那么扎實有效，限制了學生在語文課堂上學習能力的提升。因此，如何讓語文課堂更有效些，就成為小學語文教師的我們所應當不懈追求的了。作為一名參與學校省立項課題“有效課堂教學的策略研究”課題實驗的實踐者，在余文森教授關于“有效教學的三個鐵律——以學定教，以教導學，學會了才有興趣”\o""[1]理念的引領下，在不斷地反思、總結自己的教學實踐中，覺得要想讓我們的小學語文課堂教學更富有實效性，作為課堂上的首席執行官，必須得從以下方面進行努力：一、

以學定教，精心預設：正所謂“預則立，不預則廢。”換句話說，精心預設教學案，是課堂教學有效的重要保證。這就要求教師要努力做到：

（一）、仔細解讀文本而要讓預設的教學案能服務于課堂，細讀文本，卻是教師必須好好把握的第一環。因為，教材是教師展開教學活動的本源，教師只有用心鉆研教材，潛心會文，與文本對話，與作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔細地品味揣摩文本中的語言，才能做到根據學情（學生已有的學習經驗和知識儲備），準確地定位教學目標，確定教學的重難點，進而提煉語言的訓練點，挖掘文本情感的價值點，選擇合適的教學方法，為精心預設扎好根基，從而在尊重文本的基礎上使預設的教學案能夠達到促進學生發展的目的。

筆者聽過一堂教學北師大版五年級下冊《“諾曼底”號遇難記》的課，這位執教老師在教學反思中提及自己在備課時，一遍一遍地研讀教材，甚至帶領學生仔細地拜讀了原著，及作者雨果當時所處的社會時代背景，從而提煉出了雨果在原著中對主人公哈爾威船長的一句評價：“在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。”這句話作為本課教學的一個切入點和課堂教學的線索。就是在這位老師對文本深入研究的基礎上，他能夠準確地提取這篇長文中的三個片斷作為重點的教學內容，將體會人物的精神品質確定為本課教學的重難點，從而能夠引導學生在課堂上與主人公對話，與作者對話，與文本對話，能夠一次又一次地引導學生在問、讀、議中品味語言，讓哈爾威船長的形象一點一點地在學生的心中樹立起來。（二）、充分把握學情美國著名教育家心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的量子最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”同時語文課程標準指出：“語文教學中，內容的確定、方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于新型學習方式的形成。”因而，要讓預設的教學案能真正服務于課堂，有一個首要的因素是教師必須充分考慮的，那就是作為學習主體的學生，因為，課堂教學的最終目標是為學生的發展服務的。因此，必須以學定教。在充分把握學情的基礎上，教師預設的教學案，才能讓學生在學習體驗的過程中成就知識、能力與情感的精彩生成。所以，預設教學案，應力求達到：1、“預習闖關”合學情。著名教學論專家江山野先生強調指出：“當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考。”新課程理念也告訴我們，解讀文本權首先是學生的。因此，在教師解讀文本的同時，學生也應當有相應的學習活動——預習課文，與文本對話，并在閱讀中思考著、收獲著。當然，在小學階段，教師布置預習任務時，應當充分考慮本班學生的學習能力與知識儲備，然后，詳細指導預習步驟，將預習方法滲透其中，并提供相應的檢測性作業，促學生的預習在讀，思，練的過程中達到一定的成效。如果學生能在預習之后有一定的收獲，而教師在“預習反饋”環節及時給予肯定，那么他就會產生成功的體驗，并自我暗示，如此良性循環，預習能力就會在不知不覺中提高了。2、問題提煉就學情。一般來說，教師確定的教學重難點是課堂上必須突破的“關卡”，“關卡”破了，課堂效果自然來。而如何把教學重難點轉化為學生學習的內需，則是課堂教學的關鍵。為此，在布置預習任務時，首先應當要求學生把自己在預習時產生的疑問寫下來，當然，為了避免無效提問，教師應教給學生提問的方法，如緊扣題目進行“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的提問等。接著，教師在檢查學生的預習性作業時，結合自己確定的教學重難點，通過比較、篩選，整合，將教學重難點以問題的形式，從學生的角度提煉出兩三個來，并在課堂上以小黑板或多媒體加以展示。如，筆者在教學北師大版四年級下冊《跳水》這一課時，在批閱學生的“預習闖關”作業中，發現有一部分學生提出的問題很有討論價值：（1）孩子為什么會爬到桅桿頂端的橫木上去？（邱杰偉）（2）水手們的笑起到了什么作用？（劉夏瑩）（3）船長是個怎樣的人？他為什么要用槍逼孩子跳水？（陳雅丹、李思恩）然后，在課堂上以小黑板或多媒體加以展示，當學生發現自己提的問題竟然能成為同學們閱讀的焦點問題，那種喜悅一定無法用言語形容。同時，讓學生解決他們自己的問題，學生有需要，也就更有興趣了。“這樣，學習就能進入良性循環的機制：學會——興趣——愿學——學會”。\o""[2]3、語言揣摩從學情。教師深入文本之后，應當圍繞學生提出的問題研究點，有所側重地提煉出若干值得與學生一同玩味揣摩的語言訓練點，然后精心設計讀、說、議、寫的環節，讓學生在自主的品讀活動中，生成豐富的情感體驗，提升感悟語言文字的能力。仍以筆者執教《跳水》這一課為例，在教師根據學生的學習需求，確定了本堂課的學習目標是解決學生提出的第一個問題“孩子為什么會爬到桅桿頂端的橫木上去？”，體會孩子的心理變化時，然后設計了讓學生在互助學習小組中圍繞課文的第2——6自然段，進行讀一讀課文、畫一畫重點句、標一標重點詞、議一議感受體會、再有感情地讀一讀的學習步驟，以期引導學生自覺地深入文本，自主咀嚼文本語言，從而把握課文的情感支點，與文中人物對話，在思考討論中收獲自己的獨特見解。二、順學而導，點撥提升。在“以學定教”理念的驅動下，學生的“學”成為課堂教學的主旋律，但是學生要“學”得好，課堂教學要有效，教師的“導”仍是重頭戲。正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”只不過，教師的“教”已不是過去的一味牽著學生的鼻子走，而是應用自身的語文素養及教育智慧順學而導，讓學生在自主的學習活動中，不著痕跡地向文本最本真的目標悄悄靠近。那么教師在什么時候“導”，怎樣“導“，才“導”得合時合宜呢？筆者是這樣想的：（一）、導在預習之前。要想讓學生的預習達到我們預期的效果，教師就必須作適當的指導：預習什么？怎么預習？都需要我們下一番苦功夫。（二）、導在課堂之中。在課堂教學活動中，如果放任學生自己學習，教學想必低效；而如果教師一言堂地“導”、“講”，教學效果肯定也高不了。教師只有在學生自主學習的基礎上，有的放矢地給予點撥、引導，才更能生成有價值的教學資源，才能讓課堂變得靈動，有實效。也就如著名教學論專家江山野先生所說的“要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發展區的問題。”那么教師在課堂上該如何“導”呢？1、參與小組學習，給予指導。各小組在自主探究之后，開展互助式學習活動時，教師應當在巡視中發現學習有困難、觀點有爭議的小組，做他們小組活動的組織者，指導者，參與他們的討論，幫助他們明確分工，教給他們解決問題的思路，引導他們互相啟發，發表自己的看法，收獲成果。2、分析思維碰撞，因勢利導。當小組合作學習有了成效之后，在全班交流反饋這個環節中，教師要擺正自己在教學活動中的位置——是學生思想碰撞的首席顧問，而不是“講師”。余文森教授曾強調指出：“在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。”所以，當各小組同學為了展現自己的學習成果，而“暢所欲言”時，為了避免整堂課成為一個小組的舞臺，教師就要敏銳地分析學生匯報的觀點是否有進一步探討的價值，迅速做出判斷，對有生成點的資源，引導其他小組對匯報組進行點評、補充、駁斥，讓每位同學在傾聽、評價、較量的互動中獲得啟發，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。有時候，學生在交流時會在不知不覺中將交流的話題扯遠了，這時，教師要及時用適當的話語將話題拉回來，或結束討論，或以追問等形式將話題引向深入。3、及時總結歸納，滲透提升。學生在與文本進行對話時，在小組中學習討論時，在與他人進行交流碰撞時，總會朦朦朧朧地擁有一些情感的體驗，初步地感知文本的表達方式，但由于各種原因，他們又無法將這種收獲清楚明白地表達出來，這時，作為課堂的“導”師，就必須承擔起“傳道”的職責，在關鍵處及時地幫學生整合，歸納，以教師的點撥來提升學生的情感認識；以教師的小結滲透學法指導，讓學生在實踐中領悟學習語文的方法，逐漸形成學習能力。如筆者在聽一位老師執教北師大版五年級上冊《成吉思汗和鷹》這一課時，為他的學法滲透所折服。在這一課時即將結束之時，老師問學生：“課文為什么不直接寫成吉思汗一怒之下把鷹殺了，而要寫他四怒之下才殺了鷹呢？”學生紛紛猜測，未果。老師適時出示了文中的金鑰匙：每件事的發展都有一個過程，有的有一個起伏，有的有幾個起伏，可以試著用情節曲線把故事的情節表現出來。為了讓學生明白把文章寫得寸進尺有起伏可以增強文章的可讀性，教師除了告訴學生：“起伏就是要反復敘述，或者說是一波三折。”同時，他還列舉了“悟空三打白骨精”、“宋江三打祝家莊”、“劉備三請諸葛亮”幫助學生體會文本的寫法；末了，還讓學生根據課堂上的板書畫出情節曲線。如此一來，學生對情節曲線這一抽象的概念，就有了感性的認識。我們常說：“教是為了不教”。而要想達到“不教”的彼岸，“教師一定要在‘導’字上做文章，導出方法，導出規律，導出內涵，從而使學生真正理解課文，把握實質，形成能力，熏陶思想。一句話，教師要做到‘無事不出場’，‘非出場時才出場’”。\o""[3]（三）、導在課堂結束之時。美國著名教育學家布盧姆非常強調教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。為此，為了檢驗課堂教學的效果如何，教師應有針對性地設計課堂或課后檢測性作業的設計，引導學生在有層次的作業中，在語言文字的訓練中，能力得以提高，體驗得以內化，情感得以升華。如一位教師在執教北師大版五年級上冊《遲到》這篇課文時，當課堂進行到尾聲時，老師在引導學生真切地體會到父親對英子的愛后，讓學生置換角色，“如果你是英子，面對著一個字也沒說的父親，你會怎么想？或者怎么做？把你的想法寫在課文的插圖旁。”讓學生在換位思考中，面對自己內心的真實，訴諸筆端。就這樣，“寫”作為“讀”的孿生兄弟，就讓學生在真切的語言文字的扎實訓練中豐富了自己的情感體驗，鍛煉了自己的表達能力。其實，一堂課結束了，真正的學習探究才拉開了序幕。因為短短的40分鐘，根本不可能解決每個同學的疑問，甚至有些思維活躍的同學在解決心中疑問的同時又產生了新的問題。對于這些情況，教師應當引導學生利用課余時間再次與文本親密接觸，或借助相關的背景資料，進行拓展式學習，然后將自己的探究成果于下節課進行反饋，并加以引導賞識。這樣我們的語文教學就可以避免走進課堂結束時，即為課文學習畫上句話的死胡同。總之，“教必須以學為基礎，服從、服務于學。”\o""[4]才能在教學活動中，“使學生的學習能力不斷得到表現、強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到‘教師少教，學生多學’的理想效果”。\o""[5]三、評價機制，為學導航。在“先學后教”的語文課堂中，學生上課的熱情很高，但這其中有一個非常重要的因素不得不提，那就是評價機制的跟進。課堂上，教師除了對學生有見地的獨特見解、繪聲繪色的表達、聲情并茂的朗讀等進行贊賞點評之外，還應注重對互助學習小組的評價。教師可根據小組成員學習能力的高低，給予不同的加分比值，優秀者加得少，后進生加得多，促使各組為了在班級競爭中拔得頭籌，必須做到互幫互肋，形成合力。同時，為了鼓勵更多的學生主動積極地學習，有出色表現者不但能為小組爭榮譽，還能給自己積累星級。當然，如果教師對于學生的評價僅有空頭支票，一段時間之后，學生的學習勁頭就蔫了，所以學校、教師就要定期兌現對優勝小組及優秀個人的獎勵，比如以周為單位，班級頒發表揚信；以月為單位，學校組織展示優勝小組風采照等等。這樣子一來，課堂上就不再是優秀生的天下了，不同層次的學生在小組學習中都能找到自己的位置，在全班交流中也勇于拼出自己的一席之地。課堂上，學生向學，教學效果自然能夠得以提高。簡言之，要把語文課上得簡約”、“高效”，必須以細讀文本為先導，以把握學情為根本，以精心預設為先鋒，以順學而導為中心，以有效評價為羽翼。

\o""[1]余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社.朱杰人.2009.149-161\o""[2]余文森.有效教學十講.華東師范大學出版社.朱杰人.2009.163\o""[3]劉金玉.“十不”教學策略實現高效語文課堂.中國教育報.2008-7-11（6）\o""[4]余文森.有效課堂教學的基本要素.中國發展研究.2007.7-8B\o""[5]余文森.有效課堂教學的基本要素.中國發展研究.2007.7-8B

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?1997-2012那么此時丑小鴨心里是怎么樣的感受呢？(指名說：孤單，可憐……)好，就讓我們帶著這種感覺來讀這幾句話。（齊讀）在家里，丑小鴨受盡了欺負，得不到溫暖，終于，他鉆出了籬笆，離開了家。離開了家，他的遭遇又會怎樣呢？（出示句子）●丑小鴨來到森林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的。你覺得在樹林他的生活怎么樣？為什么？“譏笑”是什么意思？小鳥會怎么譏笑他？聽到小鳥的譏笑他會覺得怎么樣？（指名說：難為情）看到獵狗追趕他，他又會覺得怎么樣呢？（指名說：害怕）理解“躲”（體會到他的可憐，基本的生活也不保障、沒有自由）是啊，白天的生活讓他如此難為情，如此擔驚受怕。丑小鴨只好躲起來，晚上才敢出來找吃的。誰能讀好這句話？（指導朗讀：難過，擔驚受怕的語氣）可憐的丑小鴨一直在外面流浪，他還會去哪里，會遇到誰？誰能帶著小朋友去看一看。出示句式：丑小鴨來到

，

。（指名說句子）丑小鴨為什么要這樣到處流浪呢？（指名說：快樂，朋友，自由，幸福……）是啊，他一直期待著，來到一個新的地方，也許就可以找到朋友，可以找到快樂，可以找到自由，可以找到幸福，所以，他不停地流浪，一直在不斷地追尋。（板書：快樂，自由，幸福————追尋）剛才你還從哪里體會到丑小鴨的可憐？（交流）（出示這兩句話）●秋天到了，樹葉黃了，丑小鴨來到湖邊的蘆葦里，悄悄地過日子。●天越來越冷，湖面結了厚厚的冰。丑小鴨趴在冰上凍僵了。讀讀這兩句話，悄悄地跟同桌說說你是怎么從這兩句話中體會