認識鐘表認識時間——幼小銜接數學41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。認識鐘表認識時間——幼小銜接數學認識鐘表認識時間——幼小銜接數學41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。HUN放字堂,。。。。。PART買東西一在課堂引入中創設問題情境，激發學生學習數學的興趣從數學學習的認知本質看，數學學習離不開情境。事實上，學生學習知識的過程本身是一個建構的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產生的環境和適用的范圍。新課標強調讓學生在現實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習和理解數學，“問題-情境”是數學課程標準倡導的教學模式。它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的認知還不能理解或者不能正確解答的數學問題，當然，問題的障礙性不能影響學生接受和產生興趣，否則，至少不能稱為好問題；其次是“情境”，即數學知識產生或應用的具體環境，這種環境可以是真實的生活環境、虛擬的社會環境、經驗性的想象環境，也可以是抽象的數學環境等等。因此，在新課的引入過程中，教師要對教材內容進行二次開發，精心創設問題情境，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態，同時還要激活學生的主體意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知識活動，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，促使學生全身心地投入學習，注意把知識內容與生活實踐結合起來，精心設問。教育近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。在新課引人時的問題情景一方面應是學生關心的話題，能激發學生的學習積極性，另一方面應使學生迫切想知道如何運用所知識解決問題，能喚起學生的求知欲。其次，注意問題的趣味性。趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發學生對問題的探究和深層次的思考。在新課引人時，多為學生提供一些數學史或其它有趣的知識，既能激發學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面并在穿插數學史介紹的過程中，加強對學生數學思想的滲透和數學文化的浸潤，讓學生在東西方數學文化觀的對比中，感受到數學理性精神對人類進步的偉大作用，從而提高學習數學的興趣。二在探究過程中設問，引導學生主動參與，提高課堂教學效率從數學課程及數學學習的特點看，情境化設計愈來愈顯示出重要性和必要性。首先，數學的現代發展表明，數學與社會的聯系越來越緊密，它滲透于人們生活的多個層面；其次，數學學習的核心是學會數學的思考，掌握數學的思想方法。數學情境化設計能生動地揭示數學知識的發生發展過程，并引導學生在這一過程中掌握數學思想方法，解決基于某種情境之中的數學問題，從而逐步體會數學的本質。第三，長期以來，特別是在完全以應試為目標的傳統教學中，數學教學走入一種定勢：過分依賴學科純形式化的邏輯結構和概念命題系統，知識的邏輯過程完全等同于課堂教學過程，學生所學的數學與現實分離開來。更為極端的做法是，即使是在學科系統內部的教學，也省去了一些必要的過程，僅就解題的技巧進行強化訓練，學生不知道數學知識從哪里來，又能到哪里去。這種狀況嚴重阻礙了學生數學素養的提高。建構主義學習理論認為：新知識的學習都是在學生已有知識經驗基礎上進行的。因此，新知識的學習都必須通過主體的積極參與，才能將新知識納入已有的認知結構。在新知識教學中，為了讓學生積極主動的參與到教學活動中去，精心的設問是關鍵。在數學學習中，具體的解題方法非常多，各種方法都有其適用性和局限性，如果我們只是簡單地追求一題多解，那樣學生最了不起也只是一個“賣油翁”的境界──唯手熟爾。更何況，學生的在解決習題中的很多方法，雖然很多時候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的現象還是經常存在的，所以，我們還需對各種數學方法對比分析。三在范例教學中設問，促進學生自主學習，提高課堂教學效率“范示”本就是數學素養之一，范例教學更是學生獲得新知的重要途徑，因此，在范例教學中，注重設問，挖掘問題本質，使學生在自覺、主動，深層次的參與過程中，以已有的知識和經驗為基礎，主動建構自己的知識結構，實現再現、理解、創造和應用，在學習中學會學習，提高數學課堂教學效率。通過上述方式，讓學生在問題的引導下探究問題的解決方法，一方面讓學生將知識融會，進一步理解知識及內在聯系，另一方面讓學生學會根據問題的特點，學會從多角度的思考、聯想、尋找各種思路，有助于培育思維的廣闊性和探究問題的良好習慣，增強自主性。四在課堂小結中設問，有助于課后的自主學習，提高課堂教學效率課堂小結在課堂教學中往往起著提綱契領，畫龍點睛的作用，它通常是本節課的基礎知識和思想方法及關鍵點。如果教師直接小結，哪怕“字字珠璣”，其結果往往是“平平淡淡”。因此，小結時，教師精心設問，有助于學生主動認清所學知識的本質，理清所學知識的脈絡，使知識系統化，同時，更有助于學生課后的主動學習；教師可提出一個或一系列的問題，以一種懸念性，有助于學生課后主動探討；當前后兩節知識內容聯系緊密，為了下節課的教學，可提出一些與后一節課有關的具有啟發性的問題，這些問題讓學生一方面鞏固本節課的知識，另一方面讓學生感到似乎是熟悉的，能解決的，但又不太清楚，不能立即解決，從而產生躍躍欲試的感覺。另外，也可以在小結時，將問題引向更深入的問題，有助于優生課后的自主學習。還有，我們更應當考慮教師不作小結，由學生來作小結，然后同學補充，最后由教師點評，甚至于還可以讓部分課堂根本就不要小結，而將小結這項工作留為學生課外作業，讓學生們各自課外獨立完成小結后，再由教師集中整理，留待后面的課堂中完成。總之，設問的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”。古希臘一位智者說過：“人腦不是一個可以灌注的容器，而是一只可以點燃的火把。”所以，課堂上的設問，應該是將現實生活中的數學素材、學生已有的數學知識和能力、數學文化發展史中的史料、數學教材中的數學內容等多方面的數學素材的自然結合，讓學生們真切感受到數學“現實真理性”與“模式真理性”的雙重價值，這樣自然就能點燃學生的“智慧火種”，從而為學生的自己學習提供生存環境。將精心設問貫穿在課堂教學的各個環節，教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、小結、發展，則學生的思維習慣得以養成，求知的熱忱得以激發，學習興趣得以培養，思維品質、能力得以全面發展。精心設問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高數學課堂教學效率。初中地理是一門十分重要的課程，地理的許多知識都與人們的日常生活息息相關，因此，學好中學地理對于中學生來說具有極其重要的意義。然而，在實際教學中，由于地理知識的抽象性，部分學生認為地理學習十分枯燥，學生的學習興趣不大，而且受應試教育的影響，地理分值不高，學生也不愿意將過多的精力放在地理學習上。當前，在教育改革的浪潮中，許多教師逐漸意識到學習地理的重要性，做了許多嘗試，其中創設情境法在地理教學中發揮了極其重要的作用。一、情境教學的發展和現實教學意義情境教學，顧名思義就是指在教學過程中為了達到預先設定好的教學目的，根據當前的教學需要，制造或創設的與教學內容相適應的學習場景或氛圍。通過這種情境的創設，幫助學生迅速而準確地學習知識，理解教學內容，提高課堂教學的效率的一種教學方法。當前，我國的中小學經歷了一系列的教改實驗，教師在改革的大環境之下，探索出諸如愉快教育、成功教育、創造教育等教學方法，用以培養學生的學習興趣，使他們能夠更好地學習課本知識。在地理教學中注重情境的創設，符合中學生的心理特征，容易吸引學生的注意力，一些情境的創設需要學生參與到其中才能很好地完成，這樣還可以發揮學生的主體性，能夠較好地培養學生的自學能力、實踐能力和創造能力，有助于學生的全面發展。二、地理課堂情境創設的方法1.設計恰當的地理實驗地理知識與生活實踐密不可分。因此在地理課堂上地理實驗也是必不可少的，適當的地理實驗能夠幫助學生更好地學習和理解地理知識，對于地理學習十分必要。在地理教學中，教師可以通過實驗提高學生的動手能力，加深學生對于知識的理解和記憶，能夠使課堂學習氛圍更好。比如，在學習“氣候的地區差異”時，教師就可以組織學生去爬海拔較高的山，讓學生自己感受一下山上與山下氣候的差別。通過這樣的親身經歷，學生可能就會更加深切地理解氣候在不同地區存在差異的內涵了，而且這樣的學習，也比教師在課堂上對這書本簡單地用幾組數據顯示不同的地區之間氣候的差異有意思，也更加直觀簡單，能夠使學生更快地掌握教師教學的知識。2.合理地使用教學課件和視頻初中地理相較于高中地理而言更加簡單，但是也一樣有許多較為抽象、難以理解的概念和現象，如在學習“地形圖的判讀”時，很多學生可能就不能很好地理解等高線與山脊、山峰、山谷之間的關系，難以掌握做等高線的方法。針對這種情況教師就可以采用圖片或者是模擬視頻來進行情境教學，將學生更好地帶入教學情境，使他們能夠更好地學習地理知識。比如，在講解“北方與南方的人文差異”時，由于受地域的限制，學生可能只能對南北方的人文差異進行想象，但是教師在教學中如果能夠運用多媒體創設情境，就能夠讓他們更加直觀地感受到這種變化，如教師可以播放《舌尖上的中國》這部紀錄片，使學生能夠從飲食上感受到南北方的人文差異，了解到兩者其他地方的差異。這樣的情境創設即使學生感興趣的，又與教學知識相關，學生學習的積極性也高。3.多學科互聯，創設情境地理知識并不是孤立存在的，它與其他學科知識也有著千絲萬縷的聯系，教師在教學時可以根據教學內容靈活地運用其他學科的知識，創設情境，將地理知識融入其中。例如，在講到火焰山的時候，可以聯系學生看過的經典名著《西游記》里的“三借芭蕉扇”的故事，學生對這個故事有充分的了解，都知道孫悟空借芭蕉扇是為了扇滅火焰山的火，教師在教學時就可以將這座虛構的山與新疆真實的火焰山聯系起來，加深學生的印象。再如，語文學科中的許多詩詞也蘊含有地理知識，如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一句文言文所說的就是農業生產的地域性差異，還有“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，學生在沒有接觸地理知識之前，可能認為這只是一種夸張的手法，但是學習地理之后，就會發現，這也可以理解為地球的自轉。這些情境的創設簡單方便，不需要教師花費太多的時間，卻能有效提高學生學習的積極性。總之，在初中地理教學中采用情境創設法，教師所創設的情境一定要新穎別致，要注重情境的變換，教師如果長時間只采用一種情境進行教學，時間一長，學生就會覺得教師創設的情境枯燥無味，對于教師的教學失去興趣，因此，教師在教學時，情境創設要別出心裁，要能夠抓住學生的興趣，而且情境創設還應該契合教學內容，這樣學生在課堂上才能真正學到知識，獲得更好的發展。認識鐘表認識時間——幼小銜接數學41、俯仰終宇宙，不樂復何1HUN放字堂,。。。。。HUN放字堂2PART買東西PART3有沒有想過你有很多錢可以用,那你想買哪些好吃的呢?有沒有想過你有很多4中~民銀行省團S|536|804老師現在有10塊錢,想買下面的東西,只準買兩樣,可以怎樣買呢?魚s菌□-草莓|蘋果桔子哈密瓜雪梨桃子香蕉|菠蘿|西瓜6元2元4元3元1元3元2元3元3元中~民銀行510元錢的用途單1元2元5元3元2元4元6元價1、你想買什么?算一算需要多少錢?2、媽媽給你10元錢,有這么一些食品,你打算怎么買?10元錢的用途6PART認識鐘表PART7報數游戲規則:請12名同學1個1個地報數,報到12后,再請這12名同學6個6個地報數。的貫圓成、報數游戲8猜猜這是什么聲音?猜猜這是什么聲音?911101110各式各樣的鐘表各式各樣的鐘表11認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件12認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件13認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件14認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件15認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件16認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件17認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件18認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件19認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件20認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件21認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件22認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件23認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件24認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件25認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件26認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件27認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件28認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件29認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件30認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件31認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件32認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件33認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件34認識鐘表-認識時間——幼小銜接數學課件356、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。——塞內加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經痛-治療三叉神經痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾36認識鐘表認識時間——幼小銜接數學41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。認識鐘表認識時間——幼小銜接數學認識鐘表認識時間——幼小銜接數學41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。HUN放字堂,。。。。。PART買東西一在課堂引入中創設問題情境，激發學生學習數學的興趣從數學學習的認知本質看，數學學習離不開情境。事實上，學生學習知識的過程本身是一個建構的過程，無論是對知識的理解，還是知識的運用，都離不開知識產生的環境和適用的范圍。新課標強調讓學生在現實情境和已有的生活、知識經驗的基礎上學習和理解數學，“問題-情境”是數學課程標準倡導的教學模式。它包含兩層含義：首先是要有“問題”，即當學生利用已有的認知還不能理解或者不能正確解答的數學問題，當然，問題的障礙性不能影響學生接受和產生興趣，否則，至少不能稱為好問題；其次是“情境”，即數學知識產生或應用的具體環境，這種環境可以是真實的生活環境、虛擬的社會環境、經驗性的想象環境，也可以是抽象的數學環境等等。因此，在新課的引入過程中，教師要對教材內容進行二次開發，精心創設問題情境，通過教師的適當引導，使學生進入最佳的學習狀態，同時還要激活學生的主體意識，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，使學生最大限度地參與探究新知識活動，讓學生在參與中感受成功的興奮和學習的樂趣，促使學生全身心地投入學習，注意把知識內容與生活實踐結合起來，精心設問。教育近代教育學家斯賓塞指出：“教育要使人愉快，要讓一切教育有樂趣”。烏辛斯基也指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，教師設計問題時，要新穎別致，使學生學習有趣味感、新鮮感。在新課引人時的問題情景一方面應是學生關心的話題，能激發學生的學習積極性，另一方面應使學生迫切想知道如何運用所知識解決問題，能喚起學生的求知欲。其次，注意問題的趣味性。趣味性的知識總能吸引人，趣味性的問題總能引發學生對問題的探究和深層次的思考。在新課引人時，多為學生提供一些數學史或其它有趣的知識，既能激發學生的學習興趣，又能擴大學生的知識面并在穿插數學史介紹的過程中，加強對學生數學思想的滲透和數學文化的浸潤，讓學生在東西方數學文化觀的對比中，感受到數學理性精神對人類進步的偉大作用，從而提高學習數學的興趣。二在探究過程中設問，引導學生主動參與，提高課堂教學效率從數學課程及數學學習的特點看，情境化設計愈來愈顯示出重要性和必要性。首先，數學的現代發展表明，數學與社會的聯系越來越緊密，它滲透于人們生活的多個層面；其次，數學學習的核心是學會數學的思考，掌握數學的思想方法。數學情境化設計能生動地揭示數學知識的發生發展過程，并引導學生在這一過程中掌握數學思想方法，解決基于某種情境之中的數學問題，從而逐步體會數學的本質。第三，長期以來，特別是在完全以應試為目標的傳統教學中，數學教學走入一種定勢：過分依賴學科純形式化的邏輯結構和概念命題系統，知識的邏輯過程完全等同于課堂教學過程，學生所學的數學與現實分離開來。更為極端的做法是，即使是在學科系統內部的教學，也省去了一些必要的過程，僅就解題的技巧進行強化訓練，學生不知道數學知識從哪里來，又能到哪里去。這種狀況嚴重阻礙了學生數學素養的提高。建構主義學習理論認為：新知識的學習都是在學生已有知識經驗基礎上進行的。因此，新知識的學習都必須通過主體的積極參與，才能將新知識納入已有的認知結構。在新知識教學中，為了讓學生積極主動的參與到教學活動中去，精心的設問是關鍵。在數學學習中，具體的解題方法非常多，各種方法都有其適用性和局限性，如果我們只是簡單地追求一題多解，那樣學生最了不起也只是一個“賣油翁”的境界──唯手熟爾。更何況，學生的在解決習題中的很多方法，雖然很多時候也成功了，但靠“碰”、靠“撞”的現象還是經常存在的，所以，我們還需對各種數學方法對比分析。三在范例教學中設問，促進學生自主學習，提高課堂教學效率“范示”本就是數學素養之一，范例教學更是學生獲得新知的重要途徑，因此，在范例教學中，注重設問，挖掘問題本質，使學生在自覺、主動，深層次的參與過程中，以已有的知識和經驗為基礎，主動建構自己的知識結構，實現再現、理解、創造和應用，在學習中學會學習，提高數學課堂教學效率。通過上述方式，讓學生在問題的引導下探究問題的解決方法，一方面讓學生將知識融會，進一步理解知識及內在聯系，另一方面讓學生學會根據問題的特點，學會從多角度的思考、聯想、尋找各種思路，有助于培育思維的廣闊性和探究問題的良好習慣，增強自主性。四在課堂小結中設問，有助于課后的自主學習，提高課堂教學效率課堂小結在課堂教學中往往起著提綱契領，畫龍點睛的作用，它通常是本節課的基礎知識和思想方法及關鍵點。如果教師直接小結，哪怕“字字珠璣”，其結果往往是“平平淡淡”。因此，小結時，教師精心設問，有助于學生主動認清所學知識的本質，理清所學知識的脈絡，使知識系統化，同時，更有助于學生課后的主動學習；教師可提出一個或一系列的問題，以一種懸念性，有助于學生課后主動探討；當前后兩節知識內容聯系緊密，為了下節課的教學，可提出一些與后一節課有關的具有啟發性的問題，這些問題讓學生一方面鞏固本節課的知識，另一方面讓學生感到似乎是熟悉的，能解決的，但又不太清楚，不能立即解決，從而產生躍躍欲試的感覺。另外，也可以在小結時，將問題引向更深入的問題，有助于優生課后的自主學習。還有，我們更應當考慮教師不作小結，由學生來作小結，然后同學補充，最后由教師點評，甚至于還可以讓部分課堂根本就不要小結，而將小結這項工作留為學生課外作業，讓學生們各自課外獨立完成小結后，再由教師集中整理，留待后面的課堂中完成。總之，設問的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”。古希臘一位智者說過：“人腦不是一個可以灌注的容器，而是一只可以點燃的火把。”所以，課堂上的設問，應該是將現實生活中的數學素材、學生已有的數學知識和能力、數學文化發展史中的史料、數學教材中的數學內容等多方面的數學素材的自然結合，讓學生們真切感受到數學“現實真理性”與“模式真理性”的雙重價值，這樣自然就能點燃學生的“智慧火種”，從而為學生的自己學習提供生存環境。將精心設問貫穿在課堂教學的各個環節，教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、小結、發展，則學生的思維習慣得以養成，求知的熱忱得以激發，學習興趣得以培養，思維品質、能力得以全面發展。精心設問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高數學課堂教學效率。初中地理是一門十分重要的課程，地理的許多知識都與人們的日常生活息息相關，因此，學好中學地理對于中學生來說具有極其重要的意義。然而，在實際教學中，由于地理知識的抽象性，部分學生認為地理學習十分枯燥，學生的學習興趣不大，而且受應試教育的影響，地理分值不高，學生也不愿意將過多的精力放在地理學習上。當前，在教育改革的浪潮中，許多教師逐漸意識到學習地理的重要性，做了許多嘗試，其中創設情境法在地理教學中發揮了極其重要的作用。一、情境教學的發展和現實教學意義情境教學，顧名思義就是指在教學過程中為了達到預先設定好的教學目的，根據當前的教學需要，制造或創設的與教學內容相適應的學習場景或氛圍。通過這種情境的創設，幫助學生迅速而準確地學習知識，理解教學內容，提高課堂教學的效率的一種教學方法。當前，我國的中小學經歷了一系列的教改實驗，教師在改革的大環境之下，探索出諸如愉快教育、成功教育、創造教育等教學方法，用以培養學生的學習興趣，使他們能夠更好地學習課本知識。在地理教學中注重情境的創設，符合中學生的心理特征，容易吸引學生的注意力，一些情境的創設需要學生參與到其中才能很好地完成，這樣還可以發揮學生的主體性，能夠較好地培養學生的自學能力、實踐能力和創造能力，有助于學生的全面發展。二、地理課堂情境創設的方法1.設計恰當的地理實驗地理知識與生活實踐密不可分。因此在地理課堂上地理實驗也是必不可少的，適當的地理實驗能夠幫助學生更好地學習和理解地理知識，對于地理學習十分必要。在地理教學中，教師可以通過實驗提高學生的動手能力，加深學生對于知識的理解和記憶，能夠使課堂學習氛圍更好。比如，在學習“氣候的地區差異”時，教師就可以組織學生去爬海拔較高的山，讓學生自己感受一下山上與山下氣候的差別。通過這樣的親身經歷，學生可能就會更加深切地理解氣候在不同地區存在差異的內涵了，而且這樣的學習，也比教師在課堂上對這書本簡單地用幾組數據顯示不同的地區之間氣候的差異有意思，也更加直觀簡單，能夠使學生更快地掌握教師教學的知識。2.合理地使用教學課件和視頻初中地理相較于高中地理而言更加簡單，但是也一樣有許多較為抽象、難以理解的概念和現象，如在學習“地形圖的判讀”時，很多學生可能就不能很好地理解等高線與山脊、山峰、山谷之間的關系，難以掌握做等高線的方法。針對這種情況教師就可以采用圖片或者是模擬視頻來進行情境教學，將學生更好地帶入教學情境，使他們能夠更好地學習地理知識。比如，在講解“北方與南方的人文差異”時，由于受地域的限制，學生可能只能對南北方的人文差異進行想象，但是教師在教學中如果能夠運用多媒體創設情境，就能夠讓他們更加直觀地感受到這種變化，如教師可以播放《舌尖上的中國》這部紀錄片，使學生能夠從飲食上感受到南北方的人文差異，了解到兩者其他地方的差異。這樣的情境創設即使學生感興趣的，又與教學知識相關，學生學習的積極性也高。3.多學科互聯，創設情境地理知識并不是孤立存在的，它與其他學科知識也有著千絲萬縷的聯系，教師在教學時可以根據教學內容靈活地運用其他學科的知識，創設情境，將地理知識融入其中。例如，在講到火焰山的時候，可以聯系學生看過的經典名著《西游記》里的“三借芭蕉扇”的故事，學生對這個故事有充分的了解，都知道孫悟空借芭蕉扇是為了扇滅火焰山的火，教師在教學時就可以將這座虛構的山與新疆真實的火焰山聯系起來，加深學生的印象。再如，語文學科中的許多詩詞也蘊含有地理知識，如“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一句文言文所說的就是農業生產的地域性差異，還有“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，學生在沒有接觸地理知識之前，可能認為這只是一種夸張的手法，但是學習地理之后，就會發現，這也可以理解為地球的自轉。這些情境的創設簡單方便，不需要教師花費太多的時間，卻能有效提高學生學習的積極性。總之，在初中地理教學中采用情境創設法，教師所創設的情境一定要新穎別致，要注重情境的變換，教師如果長時間只采用一種情境進行教學，時間一長，學生就會覺得教師創設的情境枯燥無味，對于教師的教學失去興趣，因此，教師在教學時，情境創設要別出心裁，要能夠抓住學生的興趣，而且情境創設還應該契合教學內容，這樣學生在課堂上才能真正學到知識，獲得更好的發展。認識鐘表認識時間——幼小銜接數學41、俯仰終宇宙，不樂復何37HUN放字堂,。。。。。HUN放字堂38P