族芯斜我大孕SHAANXIUNIVERSITYOFSCIENCE&TECHNOLOGY《職業教育教學法》設計專業材料成形及過程控制班級成型122班學號20120310225姓名張猛飛成績目錄學習目標：?知識目標?技能目標?素質目標問題描述基本知識?定義?機理?實施步驟和階段?大腦風暴法的實施要求?實施時所用的技巧?注意事項?頭腦風暴法的應用研討內容訓練知識拓展，鏈接實例頭腦風暴法設計任務名稱:頭腦風暴法學習目標：?知識目標：通過頭腦風暴法來提高學生的創造性思維，使學生能夠很好的掌握所學的知識，提高對問題認知的能力，也提高解決問題的能力。讓學生對頭腦風暴法的實施過程以及注意事項能夠很好的應用到教學的學習中去，提高掌握知識的技巧。?技能目標：培養學生的創新能力，培養學生的創新思維，培養學生的學習方法，培養學生的聯想能力，培養學生勤于動腦，勤于動手的實踐操作能力和多思多考的好習慣。?素質目標：通過頭腦風暴法的訓練，使學生的思維變得更加靈活，有助于思維想象力的開發，有助于學生提高學習知識的能力，也有助于學生養成獨立思考的學習習慣。當然，也有助于提高學生的創造能力，善于與人相互溝通，相互學習和交流的能力。問題描述：頭腦風暴法(brainstorming)是由美國創造學家AlexF.Oborn于1939年首創的一種創造性技法。當時Osborn是一家廣告公司的經理,這一方法最初也只用于廣告的創意設計，但后來很快在技術革新、管理創新和社會問題處理、預測和規劃等領域得到了廣泛的應用。如在企業管理中的應用：提出頭腦風暴法的目的在于使個體在面對具體問題時能夠從自我和他人的求全責備中釋放出來,從而產生盡可能多的想法。Osborn認為設想的數量越多，就越有可能獲得解決問題的有效方法。所以頭腦風暴法還講求暢談。而所謂的“暢談”就是為了使大家能夠暢所欲言，需要制訂的規則是：第一，不要私下交談，以免分散注意力。第二，不妨礙他人發言，不去評論他人發言，每人只談自己的想法。第三，發表見解時要簡單明了，一次發言只談一種見解。主持人首先要向大家宣布這些規則，隨后導引大家自由發言，自由想象，自由發揮，使彼此相互啟發，相互補充，真正做到知無不言，言無不盡，暢所欲言，然后將會議發言紀錄進行整理。當然了，在實施暢談的過程中，還要具有創新性，尤其是當大家的創造力都減弱的時候，這個時候，主持人應該找出一個問題來引導大家回答，借以激發創造力，比如說：我們能綜合這些設想嗎？或是說：換一個角度看怎么樣？最好在開會前就準備好一些諸如此類的引導問題。這樣做的話，能夠更好地開發大家的創造力思維。在實踐教學中，頭腦風暴法應用的也很廣泛。一般主要針對一個具有爭議性的論題進行頭腦風暴法的實施才是很有效的。但實施的時候必須是在遵循一定實施原則的前提下，實施“頭腦風暴法”教學設計，調動參與頭腦風暴法的同學的積極性。頭腦風暴法能夠使學生增強競爭意識、增強溝通能力，還能充分利用別人的設想來引發自己的設想。在教學中，我們有時也要學會應用頭腦風暴法，其目的是培養學生提出和解決高質量的問題的能力。還能有效開闊學生思路，激發學生靈感。使學生頭腦越來越好用，可以有效鍛煉一個人的創造力。因此，頭腦風暴法在教學的很多場合中都是比較適用的。基本知識：?定義：是教師引導學生就某一課題自由發表意見，是一種能夠在最短時間內獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法，頭腦風暴法已經被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中，如圖所示的應用于科研工作中。?機理：主要有以下幾種方式可使用：聯想反應：聯想是產生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程當中，每提出一個新的觀念，都能引發別人的聯想。熱情感染：在不受任何限制的情況下，集體討論問題能激發人的熱情。人人自由發揮，不受限制，相互影響，相互感染，形成熱潮，突破舊觀念，最大限度地發揮創造性的思維能力。競爭意識：在有競爭意識的情況下，人人競相發言，開動思維，力求新奇觀念。個人欲望：在體積討論問題過程中，個人的欲望自由，不受任何干擾和控制是非常重要的。?特點:自由性可以讓人自由地討論和充分地發揮人的想象力和創造力，使人的大腦不受任何的束縛。非批判性任何人沒有任何的權利對參加討論的人的設想作出任何的評價，不能發表自己對別人的設想的想法。數量性在最短的時間內能夠收集到最多的設想和各種不同的想法，力求創新和獨特。?實施步驟和階段:主要分為三個階段，即準備階段，會議階段，交流階段。（一）準備階段對于頭腦風暴法尤其是第一次讓學生進行頭腦風暴法，教師要充分做好準備工作，要用兩個以上課時來介紹頭腦風暴法的基本理論知識，如果有條件，可用多媒體放映企業運用頭腦風暴法的典型案例，讓學生既對頭腦風暴法的理念、原則、程序等有理性的認識，也對頭腦風暴法的實施有感性的認識。在頭腦風暴法的準備階段，教師要做好下面幾項工作：頭腦風暴法應遵循原則的介紹，主要有自由原則、平等原則、不評判原則、數量原則、單一原則、優先原則、公開原則等是在前序課程中就應該詳細講述的，在每次頭腦風暴法之前，教師要用幾分鐘的時間重新強調，以加深學生的印象。典型案例介紹，企業中運用頭腦風暴法的案例比較多，教師可以從網上或者書中查找。學生頭腦風暴的具體方法介紹（前序課堂中進行，不計入本次頭腦風暴法的時間之內）由于集體頭腦風暴離不開個體的思考，所以在學生進行頭腦風暴之前，要教給學生具體的頭腦風暴方法，使學生的思維更加活躍，思路更加開闊。確定議題，根據議題的大小來確定通知的時間，不過至少要提前一周確定會議的議題，學生可以在課下查閱相關資料，對該問題進行思考。分組（5分鐘）教師可根據班里人數及場地大小，由班長或學習委員協助教師分組。原則上每組的成員不超過10人，包括一名主持人和一名記錄員。分組的時候要考慮各組人數的相對均衡。確定主持人和記錄員（3分鐘）確定好分組后，就要確定主持人了。主持人關系到會議的成敗，所以主持人的選擇至關重要，主持人可由教師指定，也可由組內成員選取產生。主持人必須十分熟悉會議的主題，熟練掌握頭腦風暴的技巧，同時平易近人，頭腦靈活，健談幽默，善于啟發和提示，善于制造氣氛和保持氣氛。另外，主持人要預先熟悉頭腦風暴法的程序與規則。主持人確定后，可由各組主持人選定該組的記錄員。對記錄員的基本要求是：一是寫字速度要快、清晰（最起碼要自己認識）；二是頭腦要清醒，不至于搞混各個同學的發言；三是邏輯歸納能力要強，因為在后期的整理工作中，記錄員的作用非常重要。確定各組場地（4分鐘）確定好組數后，可根據教室場地的大小確定各組的位置。（二）會議階段（60分鐘）會議一開始，教師可用幻燈片介紹頭腦風暴會議的基本原則并補充說明要解決的問題。為使氣氛輕松自然，讓大家盡快適應規則，教師可提一些極為簡單的問題以讓大家盡快進入狀態。主持人強調頭腦風暴法的基本原則和要求（3分鐘）當所有的準備工作都做好后，各組成員按自己的位置做好，主持人宣布會議開始，并強調頭腦風暴的基本原則和要求，嚴肅重申本組的紀律和要求。個人獨立思考（6分鐘）在主持人宣布規則后，組內成員先進行獨立思考，可以隨時記錄自己的想法。自由發言（45分鐘）組內成員按照頭腦風暴的要求和原則在組內自由交流。對重點問題有針對性的發音，而不是漫無邊際的夸夸其談。主持人做好調控工作由于頭腦風暴法強調的是海馬天空，強調的是發散思維，強調是創新，所以組內成員的思維有時難免會偏離主題，或者是沒抓住事物的本質方面，這時就需要主持人及時調控會議局面，能在不批評的原則下，使組內成員的討論既不偏離主題，又能呈發散狀，使本組成員的能量發揮到極致。主持人宣布閉會主持人可根據本組所獲方案的多少和成員發言情況靈活掌握，但是由于課堂內的頭腦風暴法不同于企業內的頭腦風暴法，主持人的權力僅限于教師規定時間的5分鐘左右。主持人要掌握好時間，既要考慮本組的情況，更要顧全大局。形成小組結果（6分鐘）會議結束后，其他組內成員可以休息，但是主持人、記錄員及個別積極分子要整理本組結果，要對本組會議的情況進行歸納整理，既要突出設計產生的數量，更要突出新穎性，突出質量。?大腦風暴法的會議要求：對教師的要求。教師在頭腦風暴中以主持人的身份出現，教師不但要熟悉問題，而且必須熟練掌握頭腦風暴法的過程方法和技巧。教師最好要求學生按座位次序輪流發言，讓每個學生都有機會提出設想。如輪到的人當時無新設想，可以跳到下一個。集體頭腦風暴的方法可以提出大量設想，當一個與會者，提出一種設想的時候，他會自然地將其想像引向另一個設想，但是就在這一瞬間他提出的設想會激發其他成員的聯想能力，這就是“連鎖反應”。教師應鼓勵大家提出一些從已經提出的設想中派生出來的設想，這種連鎖反應很有價值。學生每次發言最好只提一條設想，否則就會因為失去許多很好的“辯解”機會而使提出設想的效率明顯下降。當舉手的人多，教師應讓那些積極思維的人先發言。同時，教師可以在會議之前對解決問題的設想作一些準備，若學生一時提不出設想，教師便可以拋出自己的想法來啟發大家。有利于提高學生的創造思維能力和展開想象的能力。對學生的要求：在實施頭腦風暴的過程中，學生就是專家，要敢于對自己所面臨的問題進行大膽的設想和假設，并能夠用別人的觀點來啟發自己的思維，進行一系列的創新最好是能將這些創新用筆記錄下來，無論這些創新是否感到荒唐或無意義。對記錄員的要求：最好是能夠坐在教師的旁邊，這樣有利于能夠準確地記錄每一個學生所提出的設想或觀點，能夠讓觀點對上學生的姓名，要做到一個不漏，對學生所提出的設想進行編號，使教師隨時掌握設想的數量。?實施會議時所用的技巧：自由聯想，建立自由思考的氛圍。可以讓參加的人從不同角度、不同方位、不同層次地展開想象，盡可能地標新立異，與眾不同，提出獨創性的想法。延遲評判。頭腦風暴，堅持當場不對任何設想作出評價的原則。這樣做一方面是為了防止評判約束與會者的積極思維，破壞自由發揮的有利氣氛。另一方面是為了集中精力先開發設想，避免把應該在后階段做的工作提前進行，影響創造性設想的大量產生。禁止評論。每個人都不能對別人的設想提出批判的意見。追求數量。頭腦風暴會議的目標是獲得盡可能多的設想，追求數量是最重要的。（三）交流階段（25分鐘）各組匯報人按順序匯報，其他組成員和教師質疑（15分鐘，每組大約5分鐘）按抽簽順序來決定各組的匯報順序，匯報人闡述本組討論結論時，要有創新性、獨特性和深入度，其他成員可以作適當補充。結合教師評價、各組評委評價、組內評價確定各組及個人評價結果（5分鐘）在各組開始匯報之前，各組要確定一名評委，負責為其他組的匯報評分。教師總結（4分鐘）首先，要肯定各組成員的努力，對各組成員的積極思考予以肯定，對各組取得的成績進行贊揚。其次，整理歸納各組匯報人發言的情況，可以梳理出幾種可行的方案，或者指出某些方案雖然目前的可行性不大，但卻極具創造性。再次，引導大家得出一般結論，上升到理論高度，對廣告設計的思維進行深入淺出的分析，并指出各組的優缺點，給出建議。最后，可根據后續課時的安排，提出下次議題。教學效果反思此次課程結束之后，教師要進行頭腦風暴教學法的總結反思，對照教學目標，檢驗教學效果，反思教學過程；總結好的經驗，同時也發現存在的問題，為以后教學的開展奠定基礎。-注意事項注意應用條件頭腦風暴法適合中高年級同學，因為方案的設計討論需要一定的理論知識儲備；其次，頭腦風暴法的議題要具有開放性，有多種思路可供學生開拓。精心準備，做好基礎工作在第一次運用頭腦風暴法之前，教師至少要花費6個學時，甚至是更多的課時，向學生詳細介紹頭腦風暴法的一些必備知識和方法，通過視頻教學讓學生真實感受到頭腦風暴法的精髓，為以后的實施打好基礎。精心設計的議題教師要根據教學內容和要求，結合頭腦風暴教學法的適用條件和場合，精心設計會議的議題。沒有恰當的會議議題，會議將會流于形式，達不到預期的目標。首先，應根據教學目標與教學內容選擇與之相適應的議題，所選議題必須能體現具有可討論性。?注意事項：要求所有的學生都積極參與到創新思維的過程中，學生不需要為自己的觀點陳述理由，其他學生也沒有必要對某一個學生的觀點加以評價。教師對學生所提出的觀點或想法或設想不能進行評價，以免打擾學生的創造力。對于學生之間，可以根據別人所提出的觀點或設想而依靠自己豐富的想象力去想出別的設想或觀點。在實施的過程中，任何人都不能干擾學生的自由思考和自由發揮。采用頭腦風暴的注意事項時間一般約為5~15分鐘小組人數5?12人或以班級體為單位結果保證設立主持人一名，主持人只主持會議，對設想不做評論。設記錄員1或2人，要求認真地記錄下會者的設想。評價分析建議的可行性，引出進一步的設想。?頭腦風暴法的應用:已經被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。尤其是在現代大學的教學實踐中，能夠很有效地提高教學效率，培養學生的思維意識和反應能力，增強對知識的運用和實踐的

操作過程中，更好地對自己所學的知識進行更深的探索。四.研討內容：近幾年，隨著新課程的實施和教學理念的不斷更新，突破“教師主導型”教學觀念，樹立以“學生為中心”的自主式、參與式教學方法已經在很多院校得到廣泛使用。其中，頭腦風暴法是參與式課堂中比較常用的、典型的教學方法。授課老師通針對講授中、案例中、學生身邊提出的問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，暢所欲言，通過相互之間的信息交流引起思維共振，提出大量、新穎的行動方案，對于提高整個教學質量具有非常重要的意義。那么我們應該如何正確地把它運用到教育教學中去呢？五.訓練：名稱：頭腦風暴法的訓練訓練任務描述：定位方式在實際的生產加工是起著很重要的作用，它可以影響工件的加工精度，造成制件的損壞或破壞，甚至可以說定位是影響制件的好壞的一個重要因素。而在實際的工件定位，也有很多不同的定位方式。由此可知，使用頭腦風暴法可得到一種或幾種比較常見或好的定位方式。如下圖，是一些常見的定位方式：訓練目標：通過訓練，使每個學生對自己所學的知識有一個更深層的探索和學習，能夠正確地運用所學的知識，并能很好地掌握幾種常見的定位方式。希望能夠提高學生學習的積極性，啟迪學生的頭腦智慧，開發學生的創造力。讓學生正確認識自我，具有自信心，養成與人交流的好習慣，不斷地去豐富自我，升華自我，推進正確自我認識的發展。訓練步驟:整個訓練過程如下:①將班級學生分成5組，每組6人，共三十人，最好能對每個學生進行編號，編號順序按照學號的順序進行排序。②由教師提出問題：那種定位方式是最好的.圍繞“定位方式”讓學生展開想象。如圖的兩種定位方式。/③每一組的成員要在規定的時間內說出一種或幾種定位方式。A④接下來進行自由發言和討論，每個小組可進行自由言論賽好是能夠言談針對'定位”這個議題的相關知識。如若有偏題的現象，主持人可適當地提示，有效地控制局面。完成第一輪的任務后，這時候，教師要求小組成員針對他們提出的大量設想進行小組討論，由小組主持人和記錄員負責綜合，歸納整理討論的情況，找出那種定位方式是最好的。經過學生無限空間的發揮，又再次讓學生對論題有一個更清楚的認識，既鞏固了學生對所學知識的回顧，又對所學知識能夠更好地運用于實踐中。教師對學生所提出以及記錄的定位方式進行總結，要求小組通過小組討論，由主持人和記錄員綜合歸納整個討論的情況，在課堂上進行小組討論情況的陳述，陳述的內容包括：小組在頭腦風暴過程中的時間和程序安排：本組對討論題目提出的各種方案匯總陳述;在本組討論中，評出方案最多或少者、討論發言最不積極者、思維最縝密者等；最后陳述重復程度最高的方案、最有個性特色方案，最離譜的方案、預期可行性最好的方案、最不可能實施的方案、最巧妙或最合理的方案、用時最多或最少的方案等。最后，在課堂結束后提交課堂討論記錄。最后，用剩下的幾分鐘，教師應該在幻燈片上播放一些其它的定位方式，并能對

解釋，使學生加深印象。六.知識拓展.鏈接6.1頭腦風暴法的發展史會議結束后，教師要及時地對頭腦風暴法總結反思，對照教學目標，檢驗教學效果，反思教學過程；總結好的經驗，同時也發現存在的問題，為以后教學的開展奠定基礎。六.知識拓展.鏈接6.1頭腦風暴法的發展史頭腦風暴法又稱智力激勵法、腦力激蕩法，是由美國創造學家A?F?奧斯本于1939年首次提出的一種激發創造性思維的方法。它是一種通過營造寬松自由的思維環境，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中。對某一個特定議題進行思考，互相交流，無拘無束的發表自己的各種想法，從而引起思維共振產生組合效應。其可分為直接頭腦風暴和質疑頭腦風暴法。前者是在專家群體決策基礎上盡可能激發創造性，產生盡可能多的設想的方法;后者則是對前者提出的設想，方案逐一質疑，發行其現實可行性的方法。這是一種集體開發創造性思維的方法。而這種頭腦風暴法的思維已有關于研究包含兩個方面(Gaiiupeai.,1992J[3」(P350-3b9J：一個方面是評估典型的頭腦風暴法的有效性，另一個方面是檢驗一些產生設想的新方法的有效性。其中在第一個方面的研究中，因為大量的實驗研究都證明典型的頭腦風暴法的有效性并不像方法的提出者Osborn那么樂觀,因而大量的研究的隨之轉為頭腦風暴法有效性影響因素的研究。本文將從三個方面來論述已有關于頭腦風暴法的研究:典型的頭腦風暴法有效性的研究、頭腦風暴法有效性影響因素的研究、典型頭腦風暴法改進的研究。典型的頭腦風暴法有效性的研究頭腦風暴法自提出以來一直被作為一種主要的創造技法被廣泛地采用。Osborn宣稱，通過使用頭腦風暴法，“一般地說來，個人在團體中所產生的設想是單獨工作時的兩倍”(Diehl&Stroebe,1987凡4](P53)。一般的社會大眾也對此深信不疑。已有的一些實驗[5](P361-388)(Brilhart&Jochem,1964;Bouchard1969)證明，采用頭腦風暴法的小組的表現比沒有采用的好Mutton和Hargadon(1996)[6](P685-718)通過對IDEO公司進行的研究也認為頭腦風暴法是一種很有效的促進創造力發揮的方法。Taylor,Berry和Block(1958)[7](P23-47)首先對頭腦風暴法的有效性提出了質疑。在他們的開創性研究中，被試被隨機分派去單獨或在一確定大小的小組中去思考一系列問題。單獨思考的被試的數目和在小組中思考的被試的數目相等。在實驗完成以后,那些事實上在單獨思考的被試被隨機分進與互動群體人數相同的名義群體。名義群體的表現被視為互動群體到底是促進還是妨礙設想產生的一個參照物。與Osborn的宣稱相反,Taylor等人發現，名義群體的表現優于互動群體的表現。名義群體所產生的設想差不多是互動小組的兩倍。這一結果被隨后的很多實驗不斷的加以驗證(Mullen,B.,John-son,C.,&Salas,E.,1991)[8](P12)。PaulB.Paulus(1995)等的研究[9](P249-265)證明,即使在組織環境里,參與頭腦風暴的成員彼此熟悉且事先經過團隊訓練，在討論與工作相關的問題時，互動組所產生的設想的數量仍然不如命名組。不過研究也表明，被試相信在互動組里他們所提出的設想更多。在頭腦風暴法的四條基本原則里有一條很重要的原則是延遲評價,Osborn及其支持者認為這樣可以減少觀點提出者的焦慮程度，從而提高所得觀點的數量，但NemethCharlanJ.等人[10](P34)則提出了相反的觀點。他們認為即使按照頭腦風暴法的要求對每個人的觀點不進行評價,但事實上評價焦慮仍然存在，還不如把自己的想法完全地表達出來，這樣更有利于創造性氛圍的形成。NemethCharlanJ.等人的實驗[10](P305-314)也證明了鼓勵討論甚至是批評的小組的產量并不比禁止批評的小組產量低。我國學者鄭全全的研究表明:3人組名義群體與互動群體在觀點產生的數量上不存在顯著差異，在6人組實驗條件下名義群體比互動群體產生更多數量的觀點[11](P492-498)。6.2典型的案例：有一年，美國北方格外嚴寒，大雪紛飛，電線上積滿冰雪，大跨度的電線常被積雪壓斷，嚴重影響通信。過去，許多人試圖解決這一問題，但都未能如愿以償。后來，電信公司經理應用奧斯本發明的頭腦風暴法，嘗試解決這一難題。他召開了一種能讓頭腦卷起風暴的座談會，參加會議的是不同專業的技術人員，要求他們必須遵守以下原則：第一，自由思考。即要求與會者盡可能解放思想，無拘無束地思考問題并暢所欲言，不必顧慮自己的想法是否“離經叛道”或“荒唐可笑”。第二，延遲評判。即要求與會者在會上不要對他人的設想評頭論足，不要發表"這主意好極了！”“這種想法太離譜了！”之類的"捧殺句”或"扼殺句”，至于對設想的評判，留在會后組織專人考慮。第三，以量求質。即鼓勵與會者盡可能多而廣地提出設想，以大量的設想來保證質量較高的設想的存在。第四，結合改善。即鼓勵與會者積極進行智力互補，在增加自己提出設想的同時，注意思考如何把兩個或更多的設想結合成另一個更完善的設想。按照這種會議規則，大家七嘴八舌地議論開來，有人提出設計一種專用的電線清雪機；有人想到用電熱來化解冰雪；也有人建議用振蕩技術來清除積雪；還有人提出能否帶上幾把大掃帚，乘直升機去掃電線上的積雪。對于這種'坐飛機掃雪”的想法，大家心里盡管覺得滑稽可笑，但在會上也無人提出批評。相反，有一位工程師在百思不得其解時，聽到用飛機掃雪的想法后，大腦突然受到沖擊，一種簡單可行且高效率的清雪方法冒了出來。他想，每當大雪過后，出動直升機沿積雪嚴重的電線飛行，依靠調整旋轉的螺旋槳即可將電線上的積雪迅速扇落。他馬上提出“用干擾機扇雪”的新設想，頓時又引起其他與會者的聯想，有關用飛機除雪的主意一下子又多了七八條。不到一小時，與會的10名技術人員共提出90多條新設想。會后，公司組織專家對設想進行分類論證。專家們認為設計專用清雪機，采用電熱或電磁振蕩等方法清除電線上的積雪，在技術上雖然可行，但研制費用大，周期長，一時難以見效。那種因"坐飛機掃雪”激發出來的幾種設想，倒是一種大膽的新方案，如果可行，將是一種既簡單又高效的好辦法。經過現場試驗，發現用直升機扇雪真能奏效，一個久懸未決的難題，終于在頭腦風暴會中得到了巧妙的解決。隨著創造活動的復雜化和課題涉及技術的多元化，單槍匹馬式的冥思苦想將變得軟弱無力，"群起而攻之”的戰術則顯示出攻無不克的威力，有利于思維的活躍性。通過上例，可見參與頭腦風暴法也是有許多的好處，具體如下：極易操作執行，具有很強的實用價值。非常具體地體現了集思廣益，體現團隊合作的智慧。每一個人思維都能得到最大限度的開拓，能有效開闊思路，激發靈感。在最短的時間內可以批量生產靈感，會有大量意想不到的收獲。幾乎不再有任何難題。面對任何難題，舉重若輕。對于熟練掌握“頭腦風暴法”的人來講，再也不必一個人冥思苦想，孤獨"求索”了。因為頭腦越來越好用，可以有效鍛煉一個人及團隊的創造力。使參加者更加自信，因為，他會發現自己居然能如此有“創意”。可以發現并培養思路開闊、有創造力的人才。創造良好的平臺，提供了一個能激發靈感、開闊思路的環境。因為良好的溝通氛圍，有利于增加團隊凝聚力，增強團隊精神。可以提高工作效率，能夠更快更高效解決問題。使參加者更加有責任心，因為人們一般都樂意對自己的主張承擔責任。6.3總結頭腦風暴法誤區：（1）設定發言順序。發言順序的設定往往會使討論陷入模式化的誤區。如果老板率先發言，可能會設定討論的議程和范圍，討論就立刻受到了局限。大家如果輪流發言，則會導致與會者會把他當成一項任務，也不利于集體討論的進行。（2）禁用愚蠢的東西。對于頭腦風暴來講，沒有什么是愚蠢的東西。因為這些看似不可思議的東西往往能夠激發與會人員的靈感和創造力。（3）遠離現場舉行。在遠離現場的討論可能達不到預期的效果。這是因為，現場可能會觸發一些更為有益的東西。6.4頭腦風暴法的缺點首先，這種方法實際上只是提出設想的一個步驟，是創造性解決問題的一個階段，而不是解決問題的完整過程。其次，頭腦風暴設想的提出是以個人努力為基礎的，是對個人提出設想的補充，但它不能取代個人努力。再次，傳統的討論法不可避免地從實質上或形式上進行判斷而致使不能產生豐富的設想，但在教學中頭腦風暴法由于其嚴格的使用原則和復雜性，不宜完全替代傳統的討論法。在需要創造性思維的范圍內，傳統的討論法可以通過召開頭腦風暴會議作為有益補充，作為教學過程中激發學生創造性思維的輔助形式，在各類教學中推廣、應用。6.5運用“頭腦風暴法”在教學實施過程中應注意的問題首先，教師為了提高教學效果，在運用“頭腦風暴法”時要遵循原則：禁止批評、自由暢談、追求數量、取長補短。盡可能得到多的設想，要讓學生大膽地展開想象，盡量有創新性。特別要鼓勵平時不愛發言的學生多發表意見，提醒學生可以利用別人的思維火花來點燃自己的靈感和智慧。但切不可隨便打斷學生的發言，不可隨意批評學生的設想。其次，教師在教學的各個環節都可以實施此方法