培養中職生英語自主學習能力的研究論文表學位論文使用授權聲明本人完全了解南京師范大學有關保留、使用學位論文的規定,學校有權保留學位論文并向國家主管部門或其指定機構送交論文的電子版和紙質版;有權將學位論文用于非贏利目的的少量復制并允許論文進入學校圖書館被查閱;有權將學位論文的內容編入有關數據庫進行檢索;有權將學位論文的標題和摘要匯編出版。保密的學位論文在解密后適用本規定。研究生簽名:二芝駐日期:拗虹孛。,名......................自主意識和自主學習能力學習能力的可能性......................有利條件?...研究內容?..研究的方法....問卷調查法??...文獻分析法?......實驗分析分析法?.研究意義??.?....理論意義..實踐意義.論文結構?.第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎.相關概念的界定??...中職英語教學?....自主學習的定義及自主學習者的特征?..外語自主學習的涵義及外語自主學習者的特征?...自主學習能力及英語自主學習能力?...相關理論概述目錄..建構主義學習理論...終身學習理論?....主體教育理論?...克拉申的二語習得理論?....元認知理論.國內外研究綜述??.??....自主學習的國外研究??...自主學習的國內研究??..以往研究中存在的問題及本文的研究思路....以往研究中的不足之處?....本研究的思路與方向??.第三章中職生英語自主學習能力的調查及分析..調查目的...調查內容?.調查的對象和方法?..調查的結果與分析?...學生在外語自主學習方面的有利因素....學生在外語自主學習方面存在的問題..第四章培養中職學生英語自主學習能力的教學策略.從影響學生能力形成的內部因素方面構建的策略?....激發學生的英語學習動機?..指導學生制定學習目標和學習計劃?...開發學生的元認知,提高自我監控能力..指導學生科學的進行學習效果評價?...對學生學習環節給予指導?.從影響學生能力形成的外部因素方面構建的策略?....轉換師生角色,構建自主學習的理念....改變舊思想,創建民主和諧的師生關系..以學生為主體,提倡課堂互動??....教會學生利用社會性的和物質性的資源..................................................后測?.研究結果分析??....成績分析??....問卷分析??...實驗結果.?第六章結論?..小結??..本研究的價值和特點....本研究的價值?...本研究的特點?..本研究的不足和今后努力的方向.參考文獻??..附錄??..問卷.附錄??..前測試卷:略??..后測試卷:?.摘要摘要培養中職生自主學習的能力,使中職生學會學習,掌握學習的技能也是職業學校文化課課程改革的重要目標,是滿足未來社會對人才需求的需要,也是中職生尋求自我發展之路的需要。因此本研究具有一定的社會意義和研究價值。如何界定英語自主學習及自主學習能力,國內外研究狀況如何,中職生英語自主學習的狀況如何,是什么原因導致了這樣的狀況,采取何種策略培養中職生的英語自主學習能力等都是本研究所要研究的主要內容,尋找并驗證培養中職生的英語自主學習能力的策略是本研究的最終目的。本次研究主要采用問卷調查、訪談、文獻分析、實驗研究等方法進行研究。研究工具為筆者自制的調查問卷和前測后測試卷。本研究進行了兩次調查問卷。第一次調查對象為本人所在的學校的級所有中職生。第二次的實驗研究中選取的對象為筆者本人所教的級對口電子與計算機班的學生。前后測是指對學生兩個學期的英語考試成績。通過對學習成績和問卷結果分析,驗證了實驗之前的假設,即,通過英語自主學習策略的訓練,能夠很好地培養學生的英語自主學習能力;并且,這種能力可以促進學生英語學習成績的提高。策略關鍵詞:中職生,英語自主學習,英語自主學習能力,.仃饑’夠曲肌.鋤.廿,.舀吼殍鋤觚,.’酉鋤.豁唧’砌,酉,’妙缸地西西踟鋤百舶鋤.曲鉚.:丘貸..西囂鋤’鋤咄:部船,西啪,鋤吼西.直是中職生的文化課學習中的重須具備一定的自主學習能力方可習能力的培養有著巨大的研究價改革課程過于注重知識傳授的傾與基本技能的過程同時成為學會的學習方式,即改變學生被動學習為主動學習,激發學生的主體意識,培養學生自主探究習慣,已成為我國新一輪課改的重要目標。中等職業學校的課程改革亦秉承同樣的宗旨。教育部年制定的《中等職業學校英語教學大綱》提出,培養學習者自主學習能力是中職英語教育的主要任務之一。因此,培養中職生自主學習的能力,使中職生學會學習,掌握學習的技能也是職業學校文化課課程改革的重要目標。.唯有如此,學生才能學得主動,學得輕松,學生的個性、特長才能自由發展,學生的素質才能全面提高,真正實現由“應試教育’’向“素質教育”的轉軌。、是滿足未來社會對人才需求的需要當今社會處于一個知識大爆炸的時代,人類科學知識以前所未有的速度劇增。據英國技術預測專家詹姆斯.馬丁測算聯合國教科文組織,,在世紀,人類的知識每年增加一倍,世紀中葉每年增加倍,世紀年代縮短為每年增加一倍,年代是接近年翻一番。國外還有研究表明,在農業經濟時代,.歲接受的教育足以應付其后年的工作和生活;在工業經濟時代,人們求學的時間延伸為.年;而當今知識經濟時代,學習已經成為人們的終身需。美國教育心理學家巴斯指出,在半個世紀前,人們從大學畢業后,大約有%的所學知識一直可以在其退休前運用,而在當今時代,這個數字縮減為%。這意味著當今的大學生在大學畢業后,從事某項職業所需的知識技能有%需要從社會這個大課堂中來獲得。這就對我們的學習技能提出了更高的要求,一次性的學校教育已不能滿足人們不斷更新知識的需要,全球范圍內終身學習的思想正在變為社會及個人可持續發展的現實要前言求,學習越來越成為個人的責任而不僅僅是義務。隨著現代信息技術的發展,學習的條件將不斷完善,學習的機會和場所將隨處可見。同時,隨著知識經濟形態的出現,未來教育與就業的界限將日益淡薄,在學校和工作場所之間的交替活動,將成為每個人在未來社會中的基本生存模式。更加靈活方便自主的終身教育,將把成才的道路鋪到每個人腳下。教育必須盡可能適應未來社會對各類人才的基本要求,重在培養學生成才的基本素質,使學生具有終身學習的愿望和習慣,具有發現、研究解決問題的興趣與能力,具有收集、交流、處理和使用信息的意識和技巧,為他們日后走向社會、融入社會、服務社會打下寬厚扎實的基礎。學生在基礎教育階段學會自主學習,夯實終身學習的基礎,已經成為當今世界諸多國家都十分重視的一個問題。我國在黨的十六大上明確提出教育方面的目標就包括:“構建終身教育體系、形成全民學習終身學習的學習型社會,促進人的全面發展,為全面建設小康社會提供高素質的人力資源。因此,必須加強對學生自主學習能力的培養,以適應未來社會對人才需求的需要。、是體現以人為本、培養創新能力和實現自我發展的需要創新是一個民族的靈魂,創新能力的高低決定一個國家的競爭實力。現代教育改革的目的是開發和培養人的創新精神和創新能力,培養創新性人才。創新能力是自主學習能力的高級階段,培養學生的創新能力是很重要的。人是一個能動的人,有自我發展的需要和能力。自主創新能力是人們所具有的一種能提供新穎的、首創的具有社會意義的創新成果能力。它包括創造發明又大于創造發明。學生自主創新性學習能力的培養,可理解為:在學習過程中培養學生主動的發現問題,提出問題,并利用所獲取的知識信息獨立解決問題的能力。創新精神和實踐能力的培養必須以學生個性的充分凸現、自主意識的充分張揚和人格的充分平等為前提,這是在傳統的被動接受式學習中無法實現的。在傳統的被動接受式學習中,由于教育方式的束縛,學生成了知識的容器,可能更多的是培養學生獲得已知世界的已知答案的能力,在課題和作業的海洋中痛苦的掙扎,是人越學越呆,越學越麻木,摧殘了學生的好奇心、求知欲和創造力。為改變這一現狀,出路只有一條一深化教育改革,培養學生的自主學習能力,實現由“教’’到“學的轉變,培養學生探索未知世界的未知答案的能力。只有在以學為本的主體教學中,在學生的自主學習過程中,學生的個體才能真正凸現,成為學習的自我發展的主人。Ⅳ第一章緒論第一章緒論.選題背景..中職教育在迅猛發展,但是中職生的學習缺乏自主意識和自主學習能力隨著中等職業教育的迅猛發展,中職生在數量激增的同時,也面臨著很多學習問題。在相當一部分中職生中,由于對學習缺乏興趣、缺乏動力或因課業壓力大及其它個人心理層次上的因素,對課業厭倦,從而產生身心俱疲的心理狀態,并出現一系列學習逃避、退縮等倦怠行為吳健昭,。這種學習狀態體現了中職生的學習極其缺乏自主性,這不僅對中職生的個人成長造成嚴重危害,對個人的創新能力、自我效能感等都會產生不良的影響,而且還會對學校校風和中職生的整體素質產生不利的影響,損害職業教育的發展。專家指出,學生產生上述學習狀況的重要原因如下:學習壓力大:自我效能低下;沒有理想,缺乏學習動力;教師教育方式欠妥;父母教育方法不當;學習負荷大如作業多、考試測驗多、教材內容偏多偏難;社會支持的缺失人際支持的缺失和環境支持的缺失;人格因素缺損等。在此基礎上,研究者還提出了消除問題的策略,例如:培養學生的自我效能感;減輕學生負擔;加強心理健康教育等等。這些策略大多可以歸為自主學習策略。但是很多中職生缺乏自主學習的意識與方法。在這種情況下,中職生急需加強自主學習能力的培養。..中職生的心智發展使他們具備進一步發展自主學習能力的可能性中職學生的年齡大部分介于.歲之間,處于發展心理學中被稱為的青年期彭騁齡,,他們的認知發展處于形式運算階段歲以后,也就是說,他們的自我意識已經形成,具備一定的元認知能力,發展自主學習能力的身心條件已經成熟。這個年齡階段的學生事實上都已經多少具備了一些自主學習能力。中職生的學習內容比初中生更復雜、更深刻,各門文化課及專業課對中職生的認知發展提出了更高的要求。升學和就業的壓力促使他們的社會化進程加速。眼前文化課和專業課的學習壓力以及未來就業與終身學習的趨勢使得他們必須具備良好的自主學習意識和自主學習能力。第一章緒論..時代發展要求中職生具備自主學習能力世紀是知識經濟的時代,強調知識的創新及其應用,非常關注人的培養與發展,使每個人的潛力能得到充分發揮。當今信息和新技術時代,從事某項職業所需的知識技能有%需要從社會這個大課堂中來獲得。這就對我們的學習技能提出了更高的要求,一次性的學校教育已不能滿足人們不斷更新知識的需要,全球范圍內終身學習的思想正在變為社會及個人可持續發展的現實要求,學習越來越成為個人的責任。因此,教育必須重在培養學生成才的基本素質,使學生具有終身學習的愿望和習慣,具有發現、研究解決問題的興趣與能力,具有收集、交流、處理和使用信息的意識和技巧;為他們日后走向社會、融入社會、服務社會打下寬厚扎實的基礎。教育以時代為背景,必須適應時代發展的需要。面對浩如煙海又不斷涌現的知識,傳統的以知識積累為主的教學和學習方式已經不合適了。因此,只有讓學生自主獲得知識,主動發展的教學方式才能培養真正適應現代社會的人才。所以,我們提出了促進學生自主學習研究這個命題。一個人只有學會主動求知,主動發展,才能在競爭激烈的社會中永遠立于不敗之地。..政府和社會的重視為中職生的自主發展創造了有利條件國家和政府對職業教育的高度重視與大力投入使職業教育迎來了發展的春天,使職業學校的老師和學生都感受到了發展的信心與希望。政府和教育主管部門不斷出臺新的政策和規定,對中職生減免教育費用,拓寬中職生進高校深造的機會。這種良好的社會大氣氛為職校師生進行自主學習能力的培養提供了有利的外圍環境。.研究內容、中職生的英語自主學習的現狀如何有何問題、什么原因導致了上述問題的出現哪些因素與中職生的英語自主學習能力相關聯‘、培養中職生的英語自主學習能力可以采取哪些策略、這些策略是切實有效的嗎第一章緒論.研究的方法..問卷調查法問卷調查法:在參閱文獻基礎上,根據訪談中提煉的問題范圍,初步編制了《中職生自主學習能力調查問卷》,然后邀請關中職教師人進行評議,并在江蘇一所國家級中等職業學校中選取人做了預測,以確保本問卷的科學性和有效性。在此基礎上形成的正式問卷見附錄,問卷調查共設個項目,分為個維度。一是了解學生自我效能感、學習動機;二是學生確定學習目標和制定學習計劃的能力情況;三是學生學習策略的使用情況;四是學生監控和評估學習過程及自我調節能力的情況。最后進行了正式施測,在南京市選取一所中職校的級中職生中進行了問卷調查,共發放問卷份,收回有效問卷份,回收率為%。在驗證策略階段,也分別對實驗班和控制班做了前測和后測,進行了試卷檢測。..文獻分析法本研究通過查閱、收集、分析、綜合有關自主學習及外語自主學習的科研文獻材料,獲取所需的信息、知識和觀點以及實驗操作方法。..實驗分析分析法本研究中,在對樣本中職校學生自主學習能力調查的基礎上,選擇具有代表性的班級進行實驗并進行調查和就檢測,檢驗培養策略的可行性及有效性,展示中職生自主學習能力培養的實施過程以及所取得的成果。它們所揭示的不僅有積極的值得推廣的經驗,還有負面的需要記取的教訓。.研究意義..理論意義本研究分析中職生英語自主學習的現狀,剖析影響學生英語自主學習能力形成的原因,構建相應的教學策略。研究結果可以深化對當前中職英語教學改革的認識,豐富中職英語教學中培養學生自主學習能力的相關素材和資料。第一章緒論..實踐意義中職學生是一群沒有“歸屬感”的學生,總覺得自己活在別人異樣的眼光之下,成績不好上的職校,并且,畢業也不可能做出什么貢獻的。但實際上,中職學生的優勢是非常明顯的,突出表現為他們所學知識和專業的實用性,他們的學習是與工作實踐密不可分的。因此,本研究重在探討學生英語學習能力培養,“不僅授之以魚,還要授之以漁”,不僅使他們學到英語知識,還要通過自主學習的過程與方法培養他們的英語學習能力,使他們結束學校生活走入社會之后仍能繼續學習,真真切切地實現“終身學習,這無疑對他們個人的發展和整個社會的發展具有現實意義。.論文結構本文正文部分共分為六個部分。第一章為緒論,簡要概述了本文的選題背景、研究內容、研究方法、研究意義等。第二章是相關概念的界定及文獻綜述。本文以建構主義理論、主體教育理論、終身學習理論、二語習得理論以及元認知理論為理論基礎,對自主學習、外語自主學習、自主學習能力等概念進行界定,對國內外自主學習即外語自主學習研究的狀況進行總結,指出以往研究的不足之處以及本文主要研究方向。第三章是對中職生自主學習能力進行調查分析,了解中職教育中英語自主學習的開展所存在的問題,如學生的學習動機、自我效能感、自我監控、自我調節、自我管理,自我評價方面的能力較差。第四章是探索可行的中職生英語自主學習的培養策略,提出兩大解決問題的措施:一是從影響學生自主學習能力形成的內部原因采取的策略,包括激發自主學習的動機,樹立學生的學習信心,培養學生確定學習目標,制定學習計劃的能力,開發學生的元認知培養學生反思及自我評價能力,對學生學習環節給予指導如指導學生進行預習、復習,指導學生科學的進行學習效果評價等等;二是從影響學生能力形成的外部因素方面構建的策略,包括轉換師生角色,創建和諧的師生關系,以學生為主體,提倡課堂互動,充分利用學校和社會的物質資源等。第五章是對這些策略進行實驗研究包括問卷調查以及前測和后測成績對比以確認其可用性與實用性。最后得出結論,上述培養策略是切實有效的,是能夠提高中職生的英語自主學習能力的。第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎本研究的理論基礎包括建構主義學習理論、終身學習理論、主體教育理論、克拉申的二語習得理論以及元認知理論。本章將會論述以上理論以及建立在這些理論之上的英語自主學習研究的國內外發展狀況。.相關概念的界定..中職英語教學中等職業技術教育,簡稱中職,可以這樣來概括:它是中等教育,它是職業技術教育。由于家庭、學校及自身的各種原因,中職生源大都是初中學習階段篩選下來的失敗者。他們的學習目標是在學習中等基礎文化知識的同時學習相關的技術技能。因此,中職英語教學與普通高中英語教學在生源基礎、教育目標上存在著很大差異。中職英語教學不應僅僅關注基礎知識和基本技能的訓練,更要突出中職的特色,即要以實踐為導向,以科學為基礎,培養實用型人才教育部職教司,。為此,在中職英語教學中,應當做到以下幾點:、貫徹學用結合的原則,英語教學要處理好語言基礎與語用能力的關系。、教學要圍繞英語學習能力的培養,培養學生良好的英語自學能力和實際應用能力。、英語教學要突破傳統、力求創新,重視教學內容的典型性、突出教學內容的實用性、提高教學內容的趣味性和教學手段的靈活性。..自主學習的定義及自主學習者的特征根據字面意義,“自主”即自己做主,其隱含意義為“自我管理、“自我調節’’。換言之,這種管理與調節來自于個體的內部力量。“自主的對立面為“他主”,從字面意上來判斷,“他主即由他人做主,其隱含意義為“由他人管理,受控于他人。換言之,這種管理與控制來自于個體的外部力量。國外使用的與培養自主學習能力密切相關的概念有很多,如“語言學習中的自主鋤曲、學習者的白主性鋤性’’奶、自主學習者等。不同的學者對自主學習的定義不同,但基本涵義是一致的,有的側重于與他主學第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎習對比,是一種自己主宰自己的學習;有的側重于自主學習是一種自我調節的能力;有的觀點側重于自主學習是一種個體化的經驗龐維國,。筆者傾向于以美國著名教育心理學家.黜為代表的觀點,認為自主學習是一種主動的、建構性的學習。學生自己確定學習目標,監視、調控認知、動機和行為,選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果,是一種自我調節的學習過程。筆者認為,可以把自主學習理解為學習者對自己的學習負責,明確學習目的和學習目標,制定符合自己實際情況的學習計劃,并時時監控和評價自己的學習過程,把握自己學習的一種能力。更具體地說,就是學習者能夠獨立地定自己的學習目的,學習目標以及學習內容和方法,并確定自己的一套評估體系的能力。學習者在學習過程中通過運用計劃、監控和評價等元認知策略達到自主學習的目標。本人認為自主學習者具有四個方面的特征;對他人提供給自己的信息做出更加積極的反應,在學習的過程中主動地創設學習策略、目標和意義:能夠正視由個體差異、情境、生理給自己帶來的局限,監控和調節自己的學習行為;能夠根據目標和標準來評估自己的學習效果,必要時會對學習目標和標準進行調整;能夠利用自我調節過程來調節外部情境和自身特征所產生的影響,以便于提高學業成績,改善學習表現。..外語自主學習的涵義及外語自主學習者的特征外語我國主要指英語自主學習,指的是學生在外語學習過程中,通過自主地制定學習目標、有意識地進行學習并對學習過程進行監控直至完成學習任務。這個過程要求學生自主控制、調節學習材料的信息,并根據需要隨時返回重復認知加工,從而使學習過程容量和時間有限的短時記憶轉化為容量和時間近乎無限的長時記憶,進而增強學習效能。試圖從建構主義理論的角度對外語自主學習者進行界定。他認為在學習過程中,外語自主學習者具有選擇和根據自己所做的選擇獨立行動的能力和意愿。能力取決于對選擇項的了解和依據選擇項采取行動的技能。意愿取決于為所做出的選擇承擔責任的動機和信心。他們為自己的學習提供機會,而不是簡單地對教師所提供的各種各樣的刺激做出反應,不是被動地等待學習發生在自己身上,而是主動促使學習的產生。如果外語學習者能夠獨立地選擇和確定自己的外語學習目標,選擇學習材料、方法和任務,并以此為基礎組織和執行學習任務,選擇評價標準,這樣的學習者就是外語自主學習者。莉和呱認為,外語自主學習者能夠獨立、主動地制訂并實施自己第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎的學習計劃。肌%認為,“成功”、“專家型或“聰明”的外語學習者已經學會了如何學習外語。他們己經獲得了學習策略和有關學習的知識,具有促使自己自信、靈活、適當、獨立運用這些技能和知識的態度。因此,他們是外語自主學習者。根據上面的討論,外語自主學習者應該具備以下七種基本能力要素,即他們能夠獨立、主動的分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程。..自主學習能力及英語自主學習能力所謂自主學習能力,即指實際的學習情境中,學生通過自主地制定學習目標、有意識地進行學習并對學習過程進行監控調節直至完成學習任務的能力何連珍,。自主學習能力主要由以下基本“要素’’構成:分析學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程。自主學習能力的獲得,是一個把外部學習技能內化成為自己的能力的過程,自主學習能力的培養要在自主學習活動中進行。結合自主學習的定義,筆者認為自主學習能力應當包括動機激發的能力、學習期望與目標設置能力、判斷學習材料和學習活動是否符合學習目標的能力、管理時間的能力、自我監控的能力、學習方法應用的能力、管理情緒的能力、與教師或其他學習者進行協商的能力和學生自我評價的能力。就外語學習而言,我們認為,學習者在外語教與學的過程中,根據自己的外語學習狀況所表現出的一定的獨立、主動地分析自己的學習需要、設定學習目標、確定學習內容、選擇學習資源、設定學習速度、選擇學習方法、監控和評價整個學習過程的能力就是外語自主學習能力。這種能力在很大程度是學習者在學習過程中后天形成的。這種能力的形成不是一蹴而就的,而是逐漸形成的。從這個角度而言,學習者的自主學習能力是動態的,處于不斷的變化之中。學習者的自主學習能力需要通過學習者參與學習實踐活動加以鍛煉和培養的。英語自主學習能力的培養應從認知策略的培養和元認知策略的培養兩部分入手。通過認知策略的培養,使學生了解并掌握各種學習策略技巧,如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過元認知策略的培養,使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣。培養自主學習者是實施教育的重要目標,對于自主學習需要更多的研究。研究自主學習,在理論上有助于使我們從新的、動態的角度去認識學生學習能力的實質、第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎結構和發展規律,弄清楚學生學習活動中智力和非智力因素的關系;在實踐上對于開發學生智力,發揮學生學習的主動性和自覺性,減輕學習負擔,提高學習效率,培養學習能力,解決“教會學生如何學習”、“厭學與樂學等問題都具有十分重要的意義。筆者贊同雅的觀點,即“完全意義上的外語自主學習者是一種理想”,英語學習征途上的中職生,也是各種不同程度的自主學習者。作為外語教育工作者,我們應該努力為實現讓他們更自主地學習而努力。.相關理論概述..建構主義學習理論建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于世紀年代提出侯萬春,,后來,許多心理學家和教育學家,如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等豐富和發展了建構主義理論,使其日趨完整。建構主義十分關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識,強調學習的主動性、社會性和情境性,對學習和教學方法提出了許多新的觀點。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人包括教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得,這一點和自主學習是不謀而合的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程,因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作、“對話”和“意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。“意義建構”是整個學習過程的最終目標。建構主義學習理論還認為高文等,,教師是學習者與知識之間的中介者,也是學生理解的個人意義與社會上以文化為背景建立起來的意義之間的建構。建構主義教學將學習的本質看作是學習者根據既有的經驗與外部信息的沖突、轉化、重組與優化,知識的木質是個人建構的,它來源于人與真實情景的互動。教師應當根據學生需要制定教學,該教學能應學生需要和情況的變化而不斷地修改和提煉,以便使學習者通過建構性的學習,獲得持續發展。英語自主學習能力培養的過程,就是學生自己知識建構的過程。學生一旦擁有了自主學習能力,就能夠結合自己的原有認知經驗,不斷地同化和順化新知識,使其成為自己經驗的一部分。從這個角度說,建構主義學習理論對學生英語自主學習能力的培養起到了至觀重要的作用。英語自主學習能力的形成正是通過不斷的建構與生成,從具體到抽象,再從抽象到具體的過程,而最終形成的。第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎..終身學習理論終身教育思想是年月法國著名的教育思想家和成人教育家保羅?朗格朗這個詞,即終身教育。提出的。后來,聯合國教利文組織使用“.朗格朗于年寫成并出版了其代表作《終身教育引論》“.。該書出版后,被譯成多種文字,在國際上產生廣泛的影響,被公認為是終身教育理論的代表作。朗格朗認為,在當今世界,那種擁有一種知識或技能后可以終身享用的觀念已經過時,教育不再是單純地獲得知識,而是在于促進個人的發展。因此,教育的主要責任在于,“首先,組織適當的結構和方法,幫助人在一生中保持他學習和訓練的連續性。其次,培養每個人通過多種形式的自我教育在真正的意義上和充分的程度上成為自己發展的對象和手段。’’另外,朗格朗認為,在任何終身教育計劃中,必須給公民的訓練以充分的必要的重視。特別是對于發展中國家來說,通過終身教育加強公民教育,使國民承擔公民責任、積極參加國家建設更是具有十分迫切的意義。到了世紀年代,終身教育的觀念已被終身學習的觀念所取代,聯合國教科文組織在年月在意大利羅馬召開的第次全體會議通過的《關于成人教育發展的報告》中,首先提出了終身學習的概念構想。終身學習強調的是學習者自身的進取和努力。沒有人自身的積極性、主動性和創造性,終身教育是無法實現的。從這個意義上講,提倡終身學習是對終身教育的進一步推動和發展,二者在本質上及在對人發展的促進作用方面是一致的。年在意大利羅馬舉行的“首屆世界終身學習會議上提出:“終身學習是世紀的生存概念,是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能,它激勵并使人們有權利去獲得他們終身所需的全部知識、價值、技能和理解,在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用他們。自主學習能力的培養正是終身學習觀的徹底體現,培養自主學習能力,要求學習者根據自己的愛好和需要,積極、主動地獲得知識,發展能力,并且學習的場景不一定非得是在學校、課堂上,可以是在任何場所;終身學習需要具備一定的自主學習能力才帶夠實現。隨著中國和世界各國的聯系越來越緊密,英語也成為現代人必須掌握的語言,但是很多人離開學校之后就不會再專門學習英語。我國中等職業技術教育階段學生的英語學習安排時間一般是兩年,中職師生往往通過必要的英語校內考試之后就不會再去接觸英語,這對他們今后的發展和提升是很不利的。中職生就業主要集中于合資、外資企業,英語能力的高低直接影響其在工作、進修上的表現進而影響其他第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎方面的利益。因此,為了切實實現終身學習,我們必須培養學生的英語自主學習能力,讓他們在走出校園之后仍然能夠根據自己的工作需要和社會發展,去自主選擇和學習有利于自己發展的學習材料,提升工作和生活水平。..主體教育理論主體教育理論是一種基于主體哲學,對教育培養什么樣的人以及教育活動的認識,。世紀、年代,針對傳統教育中嚴重忽視人的發展這一問題,誕生了以馬克思主義關于人的主體性理論作為哲學基礎,以弘揚人的主體性為主題,.以尊重人的能動性、自主性、自為性為特征,以培養人的主體參與意識、創新意識、合作意識、競爭意識為內容的一種開放的、發展的、動態生成的教育理論,即主體教育理論。它的基本觀點是人是教育的出發點,人的價值是教育的最高價值;培育和完善人的主體性,使之成為時代需要的社會歷史活動的主體,是教育的根本目的;主體教育的過程必須把受教育者當作主體,喚起受教育者的主體意向,激發受教育者主體的自主性、能動性和創造性,使教育成為主體的內在需要,成為主體自主建構的實踐活動。北京師范大學裴娣娜教授主持的“主體教育活動體系優化實驗研究”中,將自主參與列為一項十分重要的教學策略。她認為自主性也稱為自我完善性,它是人成為主體的前提和基礎。參與即參加到,對學生個體來說,課堂教學中的參與對象是具有實踐意義的學習活動。學生自主參與,意即學生在課堂教學中自己主宰自己的學習活動,在教師的科學指導下,通過自身能動的、富有創造性的學習。實現自主性發展的教育實踐活動。在主體教育視野下,學生自主參與不僅僅關注的是完成學習任務方式的轉變,更在于學生自主性、能動性和創造性的培養,在于發展學生的主體意識和主體能力。由此可以看到主體教育理論的重要目標之一是促進受教育者自主學習能力的發展。基于上述對主體教育理論的闡述,結合中職英語教學,我們可以更加肯定在中職英語教學中培養學生自主學習能力是很重要的。中職教育的目標是培養中等技術應用型人才,這一培養目標對中職的英語教學將產生重大影響。中職英語教學應把重點放在學生語言自主學習能力獲得的培養。在中職英語教學中,教師的作用就是把握英語學習的規律,充分調動學生學習外語的積極性、主動性,幫助和指導學生進行自主學習。學生只有自己學、自己思考、自己實踐、自己體會學習的樂趣和獲得成績的喜悅,才能得到心理和語言素質的發展,才能提高學習效率,才能學會學習,最終使自己的知識、能力、素質三者相輔相成,綜合提高。第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎..克拉申的二語習得理論第二語言習得理論,又叫“二語習得理論,指的是“在自然的或有指導的情況下通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。二語習得包括兩種類型:一是日常交際的二語習得,即通過與說本族語者的直接交往而學習第二語言;二是課堂教學的二語習得,即通過教師在課堂上的傳授而學習第二語言。自世紀年代以來,人們對第二語言習得從各個不同的方面進行了研究,目前該領域中提出的理論有:中介語理論、語言普遍性理論、語言學家克拉申的第二語言習得理論、文化適應等等。這其中,以克拉申的第二語言習得理論的影響最為深遠。他通過對第二語言習得進行深入細致的研究,形成了以五個假設為基礎的語言輸入理論,這五個假設是習得?學得假設、自然順序假設、監控假設、輸入假設和情感過濾假設。在監控假說中,他指出第二語言學習者要時刻監控自己的學習,并且只有學習者既有充裕的時間且思想轉向語言形式,又知道合適的規則,監控才能產生;情感過濾說認為,有了大量適合的輸入環境并不等于學生就可以學好目的語,第二語言習得的進程還受到情感因素的影響,語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言的吸收。如果學習者的學習目的明確,學習動機高,自信心強,焦慮感適度,“情感過濾”就弱,語言輸入較少受到阻礙,大部分輸入進入語言習得機制,產生語言習得;反之,情感過濾就強,阻礙語言習得。通過上文論述,我們知道第二語言指的是“母語以外的一門語言,現階段在我國,英語已經成為最主要的二語。在克拉申的二語習得理論體系中,他的五個假說充分體現出了自主學習精髓一首先要求學生按照學習材料的難易順序有意義地學習知識,并且對自己的學習監控:其次要注意控制學習材料的難易程度在學生的最近發展區內學習:最后還要控制好自己的情緒,多產生成功的體驗,進而促使學生堅定自己的學習動機蔣祖康,。這其實就是在培養學習者的自主學習能力,這一理論對本文的研究是非常有啟發的。..元認知理論元認知理論由美國斯坦福大學著名心理學家弗拉威爾..提出。它之所以被稱為元認知是因為其核心意義是對認知的認知。具體到學習活動中,就是指對學習認知活動的認知。它要求學習者對自身的學習過程、心理狀態、能力、所要第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎達到的目標及達到目標所要采取的策略和方法都有明確的意識,同時在學習中時時進行自我監測、自我調整、自我評估,從而產生有利于學習、有利于發展智力的適合的行為,調整和改正不利于學習、不利于發展智力的錯誤的或不良的行為,使個體的認知活動得到不斷的調整和改善,幫助學習者建構合理的個性化的智力結構框架。元認知包括以下三方面的內容:一是元認知知識,即個體關于自己或他人的認知活動過程、結果以及與之有關的知識;二是元認知體驗,即伴隨著認知活動而產生的認知體驗或情感體驗;三是元認知監控,即個體在認知活動進行中,對自己的認知活動積極地進行監控,并相應地對其進行調整,以達到預定的目標。元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者是相互聯系、相互影響和相互制約的。元認知知識有助于個體在實際的認知活動中對活動進行有效的監控,指導個體自覺地、有效地選擇、評價、修正和放棄認知的任務、目標和策略。同樣,它能引起有關自身、任務、目的的各種各樣的元認知體驗,幫助個體理解這些元認知體驗的意義和它們在行為方面的含義;元認知體驗對元認知知識和元認知行為的指導具有非常重要的作用。通過監控元認知體驗,個體可以補充、刪除或修改原有認知知識和策略,即通過同化和順應機制來發展元認知知識和元認知策略。而元認知體驗有助于個體確定新的目標,修改或放棄舊的目標,有助于激活認知策略和元認知策略。元認知監控一方面是通過元認知知識、元認知體驗、認知目標與行動策略之間的相互作用而進行的;另一方面個體的元認知知識又大多來源于個體對于元認知的體驗,它總是與認知活動相伴隨,離不開個體對認知活動的監控過程。總之,元認知的這三方面是相互依賴、相互制約的,三者的有機結合便構成了一個整體??元認知。因此,元認知過程實際上就是指導、調節個體的認知過程,選擇有效的元認知策略的控制過程。元認知是一種意識活動、一種認識。只有學習者發揮其主觀能動性才有可能不斷監控、認真計劃、執行計劃、不斷自檢、積極補救。可以把英語學習活動中的這種能動性認識過程稱作自主英語學習的一部分。學習者只有具備一定程度的元認知能力,了解了自己在學習英語這一認識活動中的能動作用,積極性和主動性才能被調動起來,才可能有信心行動起來參與這一認識活動。否則,計劃將變得空洞,監控無法執行,評價也將喪失其促進作用陳唐艷等,。中職生的學習活動復雜,常常需要學生對其學習活動進行較多的自主投入與自我監控才能順利完成。學習主體的積極參與尤顯重要。目前學生對元認知的總體了解與運用還不夠普遍、不夠深入,對學習過程的認識大都處于經驗的層面上。這就要求教師必須在教學中注意收集、整理、研究有關英語第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎學習的元認知知識,從而在教學中有針對性、策略性地向學生傳授并進行培養。.國內外研究綜述..自主學習的國外研究...國外關于自主學習的幾種理論觀點世紀年代以來世界各國都把培養學生自主學習能力作為一項重要的教育目標。自主學習理論以學生為主,提倡學生主動學習,重視學習結果的質量。以下是國外關于自主學習的幾種理論觀點高吉利,:、自主學習的操作主義觀以斯金納為代表的操作主義學派認為,自主學習本質上是一種操作性行為,它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應。自主學習包含三個子過程:自我監控,自我指導,自我強化。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察、審視和評價;自我指導是指學生采取那些致使學習趨向學習結果的行為,包括制定學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等:自我強化是指學生根據學習結果對自己作出獎賞或懲罰,以利于積極的學習得以維持或促進的過程。、自主學習的人本主義觀世紀年代以后,一些人本主義心理學家對自主學習的內在心理機制作了系統、深入的分析后認為,自主學習是個體自我系統發展的必然結果,自主學習受自我系統的結構和過程的制約。影響自主學習的過程包括計劃、設置目標、選擇學習策略、自我監控和自我評價等,這些自我過程的發展水平直接影響自主學習過程的質量。自主學習一般遵循三個步驟:設置目的;制定計劃和選擇學習策略;行為執行和評價。、自主學習的信息加工觀自主學習的信息加工理論是以用信息加工的控制論來解釋自主學習。它認為自主學習要依賴于一種循環反饋回路。個體獲得的信息首先要根據預設的標準進行測驗。如果匹配不充分,就要對信息進行改變或轉換,然后再進行檢測,這樣反復進行直到信息符合檢驗的標準。如果達到標準,就以信息輸出的形式退出。、自主學習的社會認知觀以班杜拉為代表的社會學習理論從行為、環境、個體的內在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習。該理論認為,自主學習本質上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。自主學習包括三個第二章培養中職生英語自主學習能力的理論基礎具體的過程:自我觀察,自我判斷,自我反應。自我觀察是指學生對自己的學習行為的觀察和了解,自我判斷是將觀察到的學習結果與學習標準相比較而作出的判斷和評價,自我反應是基于對學習的自我判斷和評價而產生的內心體驗或行為表現。、自主學習的自主意志觀這一理論認為學生的自主學習實際上是一種意志控制過程,強調學習者作為主體的一面,是行為活動的執行者。這一理論將自主學習過程分為內隱的自我控制包括認知監控、情緒監控與動機監控和外顯的自我控制包括學習環境中的事物控制與任務控制。、自主學習的言語指導觀以維果斯基為代表的維列魯學派認為,自主學習本質上是一種言語的自我指導過程,是個體利用內部言語主動調節自己學習的過程。他們把兒童的言語發展分為外部言語、自我中心的言語、內部言語三個由低到高的階段。。...國外對自主學習能力獲得的研究對于自主學習能力的獲得,社會認知學派的和認為它是一個把外部學習技能內化為自己的能力的過程,要經歷一系列的學習階段。首先是觀察階段,在這一階段,學生在榜樣的示范、指導、鼓勵下觀察學習策略的運用。通過觀察榜樣的學習,學生能夠歸納出學習策略的主要特征,但是要整