—高中生論文自薦信范文500字模板當代，論文常用來指進行各個學術領域的研討和描述學術研討成果的文章，簡稱之為論文。這里給大家共享一些關于高中生論文自薦信范文500字，供大家參考。高中生論文自薦信范文500字1自主學習轉變了傳統的教學觀念，給初中語文課堂帶來了前所未有的活力和活力。但在自主、喧鬧的背后，不見對教材文本的有效闡發、挖掘。把握好初中語文課堂中自主學習的過度性，應做到過度點撥，收放自如，把握重點，才能引導同學走進課文文本，挖掘教材中豐厚的資源，才能真正培育同學自主學習的力量。過度性；小組活動；立足文本；適時點撥新一輪課程改革強調：“充足激發同學的主動意識和進取精神，提倡自主學習方式，培育同學自主合作探究的學習力量。”[1]于是語文課堂上顯現了小組商量、排練表演、盡情吟唱、辯論演講等多種多樣的授課方式，讓語文課從一言堂變成了眾言堂。很多老師都引進了新教學方式——小搭配作自主學習，并且似乎成為新課改課堂的“招牌菜”。擁有自主學習力量的同學，其學習意識、動機行為等多個方面都是主動的，在自我意識覺醒的根底上擁有主動學習的看法。同學在自愿的情況下進行學習，不僅能夠提高學習的主動性，而且能提高學習的專注度、參與度以及學習效率。其主要特征是擁有主動主動性，同學擁有學習的主導權，自主地進行問題的探究和學問的鉆研，并具有肯定的自我監督力量。自主學習還具有補充性，同學能夠針對自己學問把握不夠完善的地方，按時地進行補缺補漏，促進自身的全面進展，為今后的學習奠定良好的根底。然而，在課堂教學實踐中，有些老師狹義地理解自主學習的含義，沒有把握好自主學習的度，過分追求自主學習的模式，違反了語文教學最根本的要求——真實，使課堂教學走入了單純追求形式的誤區，使同學的自主學習模式演化成了放任自流，影響了教學效果。一、自主學習過“度”的表現與成因分析1.形式花哨課堂上有些老師為了活潑課堂，調動同學自主學習的主動性，花費大量精力來布置很多活動，讓全體同學參與。課堂教學中有些老師沒有引導同學去賞析語言，一味讓同學去分組自主商量一些問題，上臺表演、才藝展現，導致把一堂語文課上成了各種“五花八門”的課。2.脫離文本有些課堂師生對話熱喧鬧鬧，課文卻被擱置一邊，顯現了不走進文本去好好品讀教材的現象，有些老師甚至認為“活”就是喧鬧。例如，某位老師在執教散文《春》這一公開課時，在用幾張精致的圖片導入新課后，引導同學朗讀了幾分鐘后，就讓同學分組活動：有的依據文章內容在紙上畫出描繪春天的美景圖；有的去給文章朗誦配樂……這樣的課堂只是讓人感覺“喧鬧的空洞”，一節課下來看似每個同學都在動，都在學習，然而事實上他們并沒有走進文本，解讀教材，這樣只重視活動卻忽視文本閱讀，是舍本逐末，嚴峻影響了語文教學效果。這樣空洞的喧鬧不行取。3.角色失位在喧鬧的課堂上，自主學習背后透露出一些老師對教學的放任、任意。自主學習是有尺度的，語文課堂上我們只看到同學分組、商量、溝通，同學怎么說就怎么說。自主學習變成簡潔地讓同學自己讀書商量或上臺表演，而看不到同學究竟是否真正自主學習，那老師的作用又在哪里？老師作為課堂教學的組織者和主導者的角色在這時已經缺位了。自主學習指學習者獨立、自主、高效的學習。當同學主動地進行語文學習，則他的學習壓力和難度就比被動學習要減輕許多，完成真正意義上的學習減負。自主學習可以幫忙同學減輕學習的精神負擔，掙脫學習是一種包袱的思想觀念。“與它相對的是‘被動學習’‘機械學習’‘他主學習’”。[2]自主學習是建立在自我意識進展根底之上的“能學”；建立在同學具有內在學習動機根底之上的“想學”；建立在同學把握肯定的學習策略上的“會學”。也就是說，自主學習必需建立在同學個體“想學”的根底上，經過獨立思索，有了溝通的需要，再開展自主合作學習才是有價值、有成效的。因此，老師在課堂教學中開展小搭配作自主學習時，把握過度的作用非常重要。在語文課堂中老師假如不能把握好過度點撥進行有效的教學組織，不能把握好機遇進行引導點撥和挖掘拓展，那么同學囿于自身的水平，就不能更深化地把握文本，自主就變成了“放任”。二、初中語文自主學習過度性把握策略1.過度點撥，收放自如小搭配作自主學習給同學制造了很大的自主學習空間。可是，為了自主溝通，一些老師在課堂上讓同學信馬由韁地商量、爭論，這就使自主學習帶有很大的任意性、盲目性，成了“放羊式”的學習。自主學習是不是就不需要老師的過度點撥？假如需要，那么老師又如何做到過度點撥？這是目前初中語文自主學習中亟待解決的問題。例如，老師在教七上綜合性學習課《黃河，母親河》，細心設計了小組活動方案，使小組每個成員都主動主動參與，樂于合作，使人人有事可干，有話可說。把同學分為幾個小組，課堂上讓他們帶著不同的任務，查找資料，歸類整理，忙得不亦樂乎。活動中，同學們用不同的方式展現了自己的成果，得到了小搭配作自主學習勝利的喜悅，這一切都是不容置疑的。尤其在畫出“心中的黃河”這個環節中，同學筆下的黃河充滿著奇異而豐富的想象。然而，同學的學習勁頭并沒有帶到下一個環節“品讀黃河”中，這時老師按時進行過度引導點撥，拋出問題：文中的作者又是如何用精致的語言去贊頌黃河的呢？讓我們一起走進文本去品讀黃河的魅力吧!于是通過老師的過度點撥，很快就把同學從小搭配作活動的興奮中調整回來，靜心閱讀文本。所以，老師在自主學習活動中不能失去語文教學的核心任務——有效地完成對文本的深化解讀。作為語文老師，我們要把握好自主學習的“度”，收放自如，這樣才能引導同學走進文本，挖掘文本中豐富、深沉的資源，這才是行之有效的自主學習。2.適時點撥，把握重點老師作為課堂教學的參與者、協作者，應當統籌全局；但統籌決不等于“包辦”，也不是拋幾個問題，分幾個小組，課堂上置疑解答就能替代。自主學習不應當是一種脫離了老師適時引導點撥的學習，相反，更需要老師的作為。這里就顯現一個尺度的問題：同學能在自主學習中把握多少？老師須引導點撥多少？若把握不好這個“度”，就會顯現兩種極端：一方面同學自己把握不了的學問老師卻偏偏不講或講得不透徹，就像只讓牛兒自己找草吃，卻總吃不飽；另一方面同學已明白的，但老師仍滔滔不絕，這樣的結果是同學厭煩，鋪張師生珍貴的時間。所以說老師要做到“適時”引導點撥，應依據課文內容及同學特點在課堂教學中，把同學引導到教學目標和教學重點上。例如，老師在教《桃花源記》時，掃除文字障礙后，就有同學提出：桃花源真的存在嗎？老師假如任由話題說開去，同學明顯就跳出文本，從現實的角度去商量存在與否，顯得僵硬。此時，老師引導同學對桃花源的環境美麗，桃花源人生活和平、國泰民安、熱忱好客等內容的分析，由此同學產生由衷的艷羨——到桃花源里生活多好呀!又有同學提出文有“復尋桃花林，未果，尋病終”，可見桃花林不存在。同學一提出這個問題，老師就意識到：引導點撥的時機又來了!于是就順勢加大火候：就桃花林存在與否綻開商量，若不存在陶淵明為什么要寫它？這樣一“石”激起千層浪，同學熱忱高漲，綻開小組商量溝通，最終對陶淵明寫此文的目的、抱負、志趣便水到渠成地把握了，老師也完成了本文的教學目標。而這一切都有賴于老師在課堂中把握過度有效的組織、適時的引導點撥。：[1]鐘啟泉，張華.根底教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范高校出版社，20XX：259X260.[2]區培民.語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，20XX：110.高中生論文自薦信范文500字2時間過得太快，還沒來得及緊急，就這樣步入高三。回想過去的兩年，有過歡笑，也有過悲哀，發生了太多的事情，可是，當我想要靜下心來，好好想想這兩年的時分，卻不明白究竟哪些事情，我將永遠牢記。想起剛剛踏進高中校門時的我，天真，稚氣，頭腦簡潔，抱著對新生活的期望，進了一班。在我們那種三星級的高中，并沒有許多精英同學，一班是班級前三十的同學組成的班級，大多是一些離上四星級學校分數線還差一點的同學。那時的我自以為自我成果能夠，但由于我的貪玩，我的不成熟，第一次月考就考了倒數，我躲在柜子的門后面，偷偷的哭，由于不想讓別人看到失利者的眼淚。那天我確定不再那么不懂事，難么稚嫩，嬉笑玩樂，不是真正的歡樂，我告知自我，今后，再不會考不好而哭泣，再不會作只會哭泣失利者，那只會讓自我覺得更屈辱。以后的考試，我提高了，卻很不穩定，時上時下。我也總是在高興與失落之間徘徊。慶幸的是，每一次考砸，我都沒有再流過眼淚。競爭是非常劇烈的，一不細心就會面臨離開一班的危險，那時我是很擔憂的，遠沒有此刻這樣的淡定沉著，我無法想象自我要是被踢出這個班后會怎樣。于是，我在忐忑擔心的心境之下，努力著，成果仍然不杰出，還起伏不定。高一下學期，要文理分班，那一陣子，同學們都表現的很親切，像是舍不得分班的樣貌，要明白平常班里氣氛并不是很團結的。而我，似乎也變熱忱了些，但又不是真的很留戀，由于就在分班前夕，我與最好的好友產生了沖突。SUE是和我同一個宿舍的，我們在開學第一天就熟悉了，她是個開朗灑脫的人，不像當時的我，那么自卑怯懦。我們每一天都一齊手牽手，有說有笑，她讓我走出自我的世界，不在膽小，我以為我們會是永遠的好友。但現實總是不近人意的，她和別人成了最好的好友，我經常會一個人，或許我已經產生了依靠。分班前，由于某件事情，我和SUE正式鬧翻了，我忍下全部的絕望和生氣，外表安靜的理解最好的好友的背叛。分班之后，我喜愛上了看小說，喜愛那里豐富的人物感情，好像我就是小說的主人公，體會著她們的親情，友情，感情，仿佛我的生活不在單調乏味，仿佛我也有了豐富的情感，而不是一架麻木的學習的機器。就是在那個時分，我的成果有了起色。直到高二上學期結束，這一年半的時間，我成熟的很快，假如說高中之前我的成長是步行的話，拿著一年多就是百米沖刺。到這一學期的期末考試為止，我最終名列前茅，也穩定了下來。我想，是由于我心態的成熟，不管是考試還是友情方面，我都堅持安靜的心。此刻，我與班里同學堅持著友好和諧的關系，與宿舍的舍友親切熱忱，我學會了去順應別人，所以我能夠與每個人都很好的相處。我不再傻傻的，對好好友開誠布公，我有了別人面前的我和內心里的我。我不在自卑怯懦，而是沉著淡定，我會用理性的方式來思索問題，而不是感情用事。或許我很在乎我的好友們，或許我什么都不在乎，我心里是無波無瀾的淡然。應對高三，我會更努力，成果是能夠獲得的實實在在的東西，會讓覺得有動力，不管付出多少，我要考上高校，我不明白我不上高校的話，還能夠做什么，所以我必需要考上。這是我第一次老實的說我的高中生活。我已經很久很久沒有這樣老實了，我的兩年高中，平凡而勞碌，對于是我快速成熟的這兩年，我無法算清晰自我，是得到的比擬多，還是失去的比擬多。但總而言之，我不會懊悔，我想我會更加成熟，才能夠更好的度過這高三，才能夠帶著蘇醒的頭腦，去追尋我想要的將來。高中生論文自薦信范文500字3光陰如梭，轉瞬即逝，當畢業在即，回首三年學習生活，歷歷在目：三年來，學習上我嚴格要求自我，留意摸索合適自我情景的學習方法，進取思維，分析、解決問題本領強，學習成果優良。我遵紀守法，敬愛師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的團體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想提高，遵守社會公德，進取投身實踐，關懷國家大事。在團組織的領導下，力求更好地錘煉自我，提高自我的思想覺悟。性格活潑開朗的我進取參與各種有益活動。高一年擔任語文科代表，幫助老師做好各項工作。參與市演講競賽獲三等獎。主持校學問競賽，任小播送員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參與各種活動，如：課間歌詠，班級聯歡會，團體舞賽等。在校文藝匯演中任領唱，參與朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現較杰出，獲“最正確辯手”稱號。我愛好運動，進取參與體育錘煉，力求德、智、體全面進展，校運會上，在800米、200米及4XXXX米接力賽中均獲較好名次。三年的高中生活，使我增長了學問，也培育了我各方面的本領，為日后我成為社會主義現代化建設的接X班人打下了堅實的基矗可是，經過三年的學習，我也發覺了自我的缺乏，也就是吃苦精神不夠，詳細就體此刻學習上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當然，在我發覺自我的缺乏后，我會盡力完善自我，培育吃苦精神，從而保證日后的學習成果能有較大幅度的提高。作為跨世紀的一代，我們即將告辭中學時期的酸甜苦辣，邁入高校去查找另一片更加廣闊的天空。在這最終的中同學活里，我將努力完善自我，提高學習成果，為幾年來的中同學活劃上完善的句號，也以此為人生篇章中光芒的一頁。高中生論文自薦信范文500字4經過高中三年的學習，我把握了科學嚴謹的思維方法，構成了進取樂觀的生活看法和開拓進取的創新意識。我學習成果優秀，關懷團體，尊重老師，團結同學，德、智、體、美全面進展，是學校優秀同學干部，區區級優秀共青團員。下頭我從四個方面陳述我的優勢。一、學習成果優秀。學習中我嚴格要求自我，努力努力，注意夯實根底學問和提升根本本領。從初一到此刻，我成果不斷提高，取得過全級第一名的好成果。連續被評為三好同學或優秀同學，擔任過生物課代表，目前擔任化學課代表。在20XXX20XX學年度第一學期期末優秀試卷評比中獲得一等獎。我的英語成果突出，在英語競賽中獲得過一等獎。二、關懷團體，職責心強。我從初一開頭就是班委成員，擔任過體育委員、副班長，現任衛生委員。無論做什么工作，我都仔細負責，進取完成老師交給的任務，熱忱為同學們效勞，得到了老師和同學們的認可。我進