考前復習答題注意：1、時間（大題分值匹配原則）；2、格式（條理清晰、結合材料）大切入口找原因、提對策——國（政策）、校（教師）、家、社、自身從......角度，評析材料中的現象/行為——套用大條目重點永遠是重點（具體題目/知識點）沒有不會的題，只有不思考的題綜合素質作文不脫離材料（從材料中引申）一般議論文政治素養緊扣教育話題，揭示教育規律，以教育者身份觀點新穎（社會教育現象，共鳴）孔、墨、老莊孔墨老莊主要思想仁兼愛、非攻道法自然絕圣棄智、絕仁棄義目標賢人、君子賢士、兼士、義俠上士、隱君子內容六藝超出六藝，否定禮、樂；注重文史知識和邏輯思維能力，注重實用技術全盤否定教學思想教學方法因材施教；啟發誘導；學思行結合親知、聞知、說知（推理）虛無主義、蒙昧主義對象有教無類著作《論語》《墨子》《道德經》教育的要素教育者——教的主體主導者教育影響內容：教育內容（中介）形式：手段、方法、組織形式

受教育者——學的主體對象判斷：教育者是教育活動的主體。×受教育者時教育活動的主體。√教育目的的層級結構

包括教育方針教育目的（國家）

培養目標（各級各類學校）教學目標（教師）具體化普、特抽、具抽、具對or錯+定義（名詞解釋）+關系：區別/聯系

分科課程

按組織方式不同學校基本的課程類型活動課程必修課程—共性—強制性按管理制度劃分選修課程—個性—自主選擇國家課程按開發主體不同地方課程

校本課程顯性課程課程表現形式（外顯、內隱）

或影響學生方式（有意、無意）隱性課程

區別課程分類綜合課程中小學常用的教學方法情感陶冶為主的教學方法：

包括欣賞教學法、情景教學法習題1、近代西方首倡教育適應自然原則的教育家是：

A夸美紐斯B盧梭C裴斯泰洛奇D赫爾巴特2、學生在教育活動中既是教育的對象，又是自我教育和發展的：A客體B主體C介體D實體3、以美國“六三三學制”為藍本確立的哪個學制一直延續到新中國建立之后：A壬寅學制B癸卯學制C壬子癸丑D壬戌學制4、決定教育事業領導權的是：A經濟發展水平B政治制度C文化D科技5、數學老師為讓學生理解三角函數的概念，設計了一個通俗易懂的動畫，學生看過后牢牢記住了關于三角函數的基本概念。這位教師運用了（）。

A直觀性原則B鞏固性原則C循序漸進原則D因材施教原則6、美國課程論專家泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中提出的課程開發模式是（）。A過程導向模式B工作分析模式C目標導向模式D任務分析模式7、張老師在教《我愛故鄉的楊梅》時，用多媒體播放江南雨水的美景，為學生創設真實、具體、生動的場景，他所運用的教學方法是（）。

A情境教學法B現場教學法C示范教學法D演示教學法8、從課程論的視角來看，教師座位安排、圖書角布置等屬于（）A活動課程B隱性課程C顯性課程D綜合課程9、第斯多惠說：“一個壞老師奉送真理，一個好老師則教人發現真理。”這體現了（）A啟發性B直觀性C鞏固性D循序漸進性10、“一兩的遺傳勝過一噸的教育”（霍爾）強調（）。A環境決定論B教育萬能論C二因素論D遺傳決定論11、通常在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習情況進行自我評估，或者憑教師的日常觀察記錄，或與學生面談進行的評價是（）A形成性評價B總結性評價C診斷性評價D正式評價12、主張“有教無類”，以“仁”為核心的最高道德標準的中國古代教育家是（）。

A孔子B荀子C墨子D韓非子13、把課程用于教育科學的專門術語始于（）A朱熹B孔穎達C夸美紐斯D斯賓塞14、教師的行為舉止之所以能成為學生學習的榜樣，對其具有潛移默化的作用，是因為學生具有（）A依賴性B向師性C背師性D示范性15、教育發揮主導作用的基礎和前提是（）

A人的主觀能動性B家庭環境C教育的自身情況D社會發展狀況16、陶行知倡導的“生活教育”、“教學做合一”的思想，落實在課程類型上表現為：A學科課程B綜合課程C活動課程D隱性課程診斷性評價、形成性評價、終結性評價1.診斷性評價一般是在學年、學期開學前或開學時施行，其目的是了解學生是否具有達到新的教學目標所必需的基礎知識和技能，以便確定教學內容的起點和進度。診斷性評價不是給學生貼上“好”與“不好”的標簽，而是根據診斷結果設計一些能發揮學生長處并補救或克服其短處的活動方式，在了解學生的基礎上幫助學生在原有的基礎上和可能的范圍內獲得最大的進步。2.形成性評價一般是在教學過程中進行的。這種評價的目的在于了解教學的結果以及學生學習的情況，以便教師及時了解教學中取得的成績和存在的問題，調整或改進教學工作，使教學在不斷的測評、反饋、調整的過程中趨于完善，最后達到教學目標。3.終結性評價一般是在學期或學年結束時進行，其目的主要是了解學生經過一學期或一學年的學習，是否達到教學目標，據此作出終結性評價。終結性評價除了給學生評定學習成績外，對后階段學習還具有預測、評估的作用，能確定學生在后繼課程中的學習起點。如何理解“教學有法、教無定法、貴在得法”？教學有法：教育是有規律的；即使學科不同，教學方法也具有普遍性。教無定法：學生是千差萬別的,不能對所有人使用一種教育方法,即因材施教；教學要從實際出發，因時而變。貴在得法：既要遵循教育規律，又要創新，貫徹素質教育的教育理念，總結出一套適合自己的教學方法，形成自身的教學風格和教學特色。

課上，馬老師給大家講“波義耳定律”。他說具有恒定質量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。后來他又出示一個公式“PV=K”并解釋說其中P代表壓力，V代表體積，K代表一個恒量(恒量中包括恒定的質量和溫度)。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且恒量為8，那么體積就是4立方厘米。2個大氣壓×4立方厘米=8，如果我們把壓力變量改為4個大氣壓，體積就成了2立方厘米，4個大氣壓×2立方厘米=8。別的同學都懂了，可是班上的小妮、小剛還是搞不明白。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。“對，體積再小，壓力會更大，甚至還會爆了呢。”對于小剛，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮在嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變得硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。小剛自己嘗試了幾次，也搞明白了“波義耳定律”。問題：請分析馬老師的教學符合哪一項教學原則。

該案例中馬老師的教學體現出了因材施教的教學原則。（1）因材施教原則是指教師要從學生的實際情況，個別差異出發，有的放失地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失，獲得最佳發展。（是什么）（2）因材施教是貫徹素質教育的教育觀，體現以人為本的學生觀的必然要求。1、是體現學生主體地位，促進學生個性發展的保證。2、加德納的多元智力理論認為，不同的人具有不同的智力組合，應根據每個人的智力優勢進行有針對性的教育。(為什么)（3）因材施教的教學原則要求教師在教學過程中做到以下幾點：1、要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。+馬老師采取措施最終使全體學生都掌握了“波義耳定律”，實現了教學目標。2、教師要了解學生，從實際出發進行教學。+馬老師知道小妮空間想象能力強，知道小剛運動能力強，分別用不同方式進行教學。3、教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得到發揮。+馬老師充分了解小妮、小剛的興趣，并以此為依托，既達成了教學目標，又進一步培養了他們的特長。（怎么辦，結合材料）參考答案加德納的多元智能理論作家、演說家數學家畫家、雕塑家、建筑師歌唱家舞蹈家、運動員哲學家推銷員、教師思考生與死、身體與心理等問題認識世界、適應世界

絕對感覺閾限和差別感覺閾限感覺閾限，是用于測量感覺系統感受性大小的指標，用剛能引起感覺的刺激量來表示。可分為絕對感覺閾限和差別感覺閾限兩類。絕對感覺閾限測量感覺系統的絕對感受性。例如，把一個非常輕的物體慢慢地放在被試的手掌上，被試不會有感覺，但如果一次次地稍稍增加其重量，并達到一定數量時，就會引起被試的感覺反應。這個剛能引起感覺的最小刺激量稱為絕對感覺閾限。在已有感覺的基礎上，為引起一個差別感覺，刺激必須增加或減少到一定的數量。不同感覺通道或不同人之間，對差別的感覺能力是不同的。剛能引起差別感覺的刺激的最小變化量稱為差別感覺閾限（最小可覺差）。絕對感受性與絕對感覺閾限成反比；差別感受性與差別感覺閾限成反比。運用感知規律常用答案一、遵循感知規律，正確運用直觀性教學原則。作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度才能被人們清楚地感知到，教學中要注意客觀刺激的強度對直觀效果的影響。根據感覺的對比性規律及知覺的選擇性規律，突出重點內容，形成直觀刺激對象與周圍背景之間的對比差異。根據知覺的理解性規律，充分利用語言直觀，喚起學生過去的經驗，幫助學生理解感知對象的意義。根據知覺的整體性規律，運用直觀教具的目的要明確，呈現時機要適當，間隔距離得當，保持直觀映像的整體性。運用實物直觀幫助學生建立起形象的表象（客觀對象不在主體面前呈現時，在觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象在觀念中復現的過程），便于學生感知。二、培養學生的觀察力，讓學生對所學內容產生有目的、有計劃、比較持久的知覺。接受學習和發現學習接受學習就是教師將知識作為定論以系統組織的方式講解給學生的一種學習方式，是學習者在教師指導下接受事物意義的學習。接受學習是課堂學習的主要形式，是學習者掌握人類文化遺產及先進技術知識的主要途徑。發現學習強調學生通過積極思考去親自獲得知識。矛盾？接受學習與發現學習其實并不矛盾，學生發現新知識，不是憑空臆造的，而是利用認知結構中原有的適當知識作為基礎；學生同化新知識，也不是消極被動的接受教師所傳授的知識，而是通過自己頭腦的積極主動的反應才實現。雖然接受學習與發現學習強調的側重點不同，但都特別重視學生認知結構的作用，重視學生認知結構的構建。接受學習一定是機械學習，發現學習一定是意義學習？無論是接受學習還是發現學習，只要符合意義學習的條件，都是意義學習。有意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。習題1、提出認知—結構理論的心理學家是（）A奧蘇伯爾B布魯納C加涅D桑代克2、按照遷移的性質不同，遷移可以分為（）

A正遷移與負遷移B縱向遷移和橫向遷移C一般遷移和特殊遷移D順向遷移和逆向遷移3、漢語拼音學習對英語音標學習的影響是（）。A一般遷移B特殊遷移C負遷移D垂直遷移4、“舉一反三”與“觸類旁通”體現的是（）A創造性B學習動機C學習遷移D學會學習5、共同要素理論的代表人物（）

A桑代克B賈德C苛勒D布魯納6、最穩定、最重要的學習動機是（）。

A認知內驅力B自我提高內驅力C附屬內驅力D成就感7、某學生認為考試成功是自己能力強，這是一種（）歸因。A內部的、不穩定的、可控的B外部的、穩定的、不可控的

C內部的、穩定的、不可控的D外部的、不穩定的、不可控的8、有的小學生為了得到教師的鼓勵而努力學習，而有的小學生為了得到家長的鼓勵而努力學習，有的小學生為了讓同學羨慕自己而努力學習。這類學習動機屬于（）。

A直接的近景性動機B間接地遠景性動機C直接的遠景性動機D間接地近景性動機9、最早對遺忘進行系統研究，并繪制了遺忘曲線的是（）。A馮特B巴甫洛夫C艾賓浩斯D弗洛伊德10、學生解答問題時，“一題多解”探求多種答案。這種思維方式是（）。

A發散思維B聚合思維C概括思維D間接思維11、個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為（）A關鍵期B守恒期C轉折期D過渡期12、“拔苗助長”、“陵節而施”違背了身心發展（）。A階段性B差異性C不均衡性D順序性13、教師對學生的認可與學生成績有（）趨勢。（皮格馬利翁效應）A負相關B正相關C沒有關系D若有若無14、皮格馬利翁效應的實驗者是（）。A布魯納B加涅C羅森塔爾D波斯納15、（）決定個體能否順利完成某些任務。（人格結構）

A能力B態度C道德D情緒16、藝術表演能力、繪畫能力屬于（）。A再造能力B創造能力C一般能力D特殊能力17、兒童在3歲以后，自我意識的發展進入了（）階段。A生理自我B社會自我C心理自我D虛擬自我18、（）強調學習的主動性和認知結構的重要性，所以主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A苛勒B桑代克C布魯納D斯金納19、學校工作必須堅持以（）。（注意不要混淆）A教學為主B德育為主C勞動為主D教師為主20、班級工作的組織者、領導者和教育者是（）。A校長B教育主體C班主任D科任教師21、心理輔導的主要目標是學會調適（基本目標）和（）。A診斷問題B克服障礙C行為矯正D尋求發展（高級目標）22、（）的兒童常常對學習成績、陌生環境反應敏感，擔心害怕，顯得很不安分。A誦讀困難B過度焦慮C強迫觀念D交往困難23、（）是指輔導教師設身處地地去體會受輔導學生的內心感受，進入到他的內心世界之中。A關注B尊重C真誠D同感（移情性理解）人的身心發展的主要特點：發展的階段性不同年齡階段表現出一些不同的特征。——不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上有所不同發展的順序性人的身心發展是一個由低級到高級、由量變到質變的連續不斷的發展過程，這一發展過程是有一定順序。——量力性、循序漸進發展的不均衡性在一個人的發展過程中，不同年齡階段身心發展和同一年齡階段不同方面的發展是不均衡的。——把握住兒童語言、思維、人格發展的關鍵期發展的差異性人的發展的主客觀條件不一樣，在身心發展上存在著個別差異——因材施教認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力（奧）認知內驅力，是一種要求了解和理解和掌握知識的需要以及解決問題的需要。在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身（為了獲得知識），是一種重要的和穩定的動機。自我提高內驅力是指個體由自己的學業成績而獲得相應的地位和威望的需要。它不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業成績看成是贏得地位和自尊的根源。附屬內驅力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認可，表現出要把工作做好的一種需要。它既不指向學習任務本身，也不把學習成就看做贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里得到贊許。這種動機特征在年幼兒童的學習活動中比較突出，表現為追求良好的學習成績，目的就是要得到贊揚和認可。閱讀材料，回答問題：在一次討論課上，老師問學生：“雪融化后變成什么？”張紅搶先回答：“雪融化后變成水”黃洋想了想說：“雪融化后變成泥土”劉麗半條斯里地回答說：“雪融化后變成春天”老師評價道：“張紅反應敏捷，回答準確，可以得滿分，黃洋和劉麗，真不知道你們是怎么想的，要是給分，只能得0分。”問題（一）：運用心理學知識評價這位老師的教學行為。問題（二）：這個案例對教師教學有何啟示？參考答案問題（一）：這位教師的教學行為是不合理的。1、首先，教師的教學行為扼殺了學生的想象力，限制了學生的發散性思維。“雪融化后變成什么”這個問題本身沒有唯一固定答案，而在學生作出回答后，教師否定了學生富有創意性的答案，對學生的豐富想象力的培養和發散性思維的培養是不利的。2、這位教師的做法傷害了學生的自尊心。教師的批評學生的言辭過于武斷，對學生來說是一種傷害，可能會給他們以后的學習造成心理陰影。3、這位教師的做法影響了學生自我效能感的形成。根據自我效能感理論，影響自我效能感的主要因素使個體的成敗經驗，成功的經驗能提高自我效能感，而失敗的經驗會降低自我效能感。教師對學生答案的絕對否定，可能會使學生對自己完成任務的能力產生懷疑、失去信心，影響以后的學習。問題（二）：1、教師要注意在教學中保護學生的想象力和發散思維，不能簡單地對學生的回答進行否定。教師應肯定學生答案的積極方面，并鼓勵學生敢于回答與眾不同的答案，這樣才能創造和諧的教學氛圍，啟發學生的思維和想象，培養學生的創造力。2、教師要注意尊重和保護學生的自尊心，構建民主平等的師生關系，使學生樂學、好學，在學習過程中獲得成就感。3、教師在教學中要提高學生的自我效能感，幫助學生樹立學習的信心。在教師經驗交流座談會上，一位小學一年級班主任談了她的一段經歷：開學快一個月了，我這些一年級的“寶貝們”表現還好。不過有件特別讓我感到頭疼的事：每次上課，不是這位掏不出課本，就是那位找不到筆。盡管我一再強調課前要把學習用具擺放好，可是道理說盡仍然無濟于事。后來，我想了一個辦法，我畫了一幅“學具擺放圖”貼在黑板的旁邊，然后，和學生約定：“課前課后看一眼”“同伴要相互提醒”“老師一站一指提示你”。實施后效果不錯。一周之后基本不用我“一站一指”，兩周之后，同伴提醒的現象也消失，不到一個月，每位學生都形成了好習慣。該班主任的做法符合德育哪一項規律？請依據該規律加以分析。參考答案班主任的做法符合德育具有多種開端，是對學生知情意行培養提高的過程這一規律。1、品德是由知、情、意、行四個因素構成的，即道德認識、道德情感、道德情感、道德意志和道德行為。這些成分既相對獨立，又相互聯系、相互滲透、相互促進，構成一個完整的品德結構。2、一般來說，德育沿著知情意行的順序進行，但是由于社會生活的復雜性，教育影響的多樣性，在品德的發展中，知、情、意、行四個因素的發展往往是不平衡的，因此在德育具體實施過程中，具有多種開端，不一定遵循知、情、意、行的一般教育培養順序，而是可以依據學生品德發展的具體情況，因材施教，或從“曉之以理”開端，或從“動之以情”開端，或從“導之以行”開端，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。3、案例中的老師發現從“知”入手進行教育無效后，能夠及時調整入手處，根據一年級學生的具體特點，采用以“行”為開端的策略，取得了良好的德育效果。教案