本文格式為Word版，下載可任意編輯——中學地理教師工作總結個人總結4篇中學地理教師工作總結個人總結4篇

中學地理教師工作總結個人總結篇1

不知不覺一年又要過去了，在過去的一年，對于一名剛從事教師工作的新教師，收獲好多。在新課程改革的學習和七年級地理教學實踐的交互過程中，我本著“專心學習，熱心教導，”的想法來工作，初一年級使用的是義務教導湘教版的教材。新課改為學校的進展添加了一份保障，注入了一份活力。同時，也給我們教師帶來嚴峻的挑戰和進展的機遇。在此就本人的初一地理教學工作談談自己的體會與斟酌。

《地理課程標準》的根本理念是學習對生活有用的地理;學習對終身進展有用的地理;變更地理學習方式;構建開放式地理課程;構建基于現代信息技術的地理課程;建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這根本理念的指導下，我在教學方法和評價學生方面反復摸索，得出如下體會：

1、深挖教材內涵，生動運用教法。

教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教導思想的表達。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取生動多樣的教學方法。我在備課時專心鉆研教材，熟諳課程標準后，再換個角度想，假設我是學生我熱愛以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的概括處境來選擇不同的教法。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組議論，結果在全班對填錯較多的片面共同分析錯誤的理由;在氣氛較為沉悶的班級，采取了嬉戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組議論“理應處于什么樣的氣候類型，為什么?”

地理課程目標中，在情感態度價值觀的目標上，要培養學生對地理的奇怪心和學習地理的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理進展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的體驗與體驗啟程，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好手段就是用嬉戲的方式舉行教導。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的學識，而這片面學識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維才能不強，學識沒有較強的遞進性，學生學起來較為困難。

我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是更加突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，采取嬉戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正地實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還鞏固了學生的自信。大片面學生終究因此弄清了經緯網，收獲不小。

教法選擇的好，不僅可以鞏固學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的進展，培養學生的創新意識和創造才能。而培養學生的創新才能是新課程改革中的一個重要任務。

學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節調配的教學，我是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，表示并說明該地區的降水季節調配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、對等、民主的課堂空氣，激勵學生勇于創新，進展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習進展。

2、過程與結果并重，運用激勵性評價

地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和進展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從以下三個方面對學生舉行評價(以初一為例)：學生課堂表現占

25%，(包括：課堂紀律、《地理填充圖冊》作業、地理小論文、課后動手實踐);期中考試占25%，期末考試占50%(題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為主，為學生應知應會的最根本常識)。學期末，教師根據上述四項為每個學生打出概括分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生賦予確定的評語。

評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動進展、全面進展和天性進展，因此地理課程標準中也提倡運用“激勵性”的評價機制。在教學過程中，激勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的斷定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和告成的體驗，激發學生的學習動機，誘發學習興趣，進而使其積極主動的學習。

假設教師給學生以富有鼓舞性的話語和催其奮進的目標，進而達成溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，鼓舞、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計一些有關宗宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱心高漲。當提問泉州有哪些宗教建筑景點時，搶到此問的學生竟然回復出了十多處。因此良好的評價空氣，真正地激發了學生主動參與的積極性，激勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。

中學地理教師工作總結個人總結篇2

為了總結教學閱歷，使今后的教學更有進步，現將一年的高三地理教學工作總結如下：

一、依綱教學，明確復習方向

作為高三地理教師應專心學習地理教學大綱和高考考試說明，加強高考地理試題研究，把握高考命題走向，使高三地理復習有明確的導向。

二、立足課本，夯實雙基

在教學過程中要提防學識點的落實和學識網絡的構成。這也對比符合近幾年高考地理試題的特點：突出才能立意，重在測驗學科的學識主干、根本原理和規律，以及地理理性思維規律和學識運用才能。才能是建立在夯實的根基上的，沒有扎實、全面的根基學識和根本技能，很難獲得高分。

三、合理安置復習時間

高三地理復習一般為三個階段：第一階段是按教材的依次梳理學識，形成學識網絡，這是重點，一般在其次年的三月初完成，要“扎扎實實”，不成盲目追求進度;其次階段是專題復習，打破常規的章節，對學識舉行重組，尋求聯系，側重于才能的培養，時間為兩個月左右，專題的個數不能弄得太多;第三階段為查漏補缺，調整心態，做好考試前的打定。

四、加強學識的歸納整理，形成學識體系

教學理論的研究說明，建立完整的學識布局體系要比掌管大量概括的零散學識更具價值。在傳統的學習過程中，對比偏重于掌管學識的細節，而疏忽了對學識布局整體上的理解和掌管。由此使獲得的學識難以成為今后深入探究的根基。在學識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、對比、分類、總結、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓練的過程。經過這一過程可以加深學識的理解、強化記憶，同時也可以察覺問題、彌補漏洞、校正錯誤。在對根本原理、規律的探究、察覺、歸納和應用的過程中，還要留神多思、敢問、善問?可打定一個問題本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規律，既要知其然，更要知其所以然，達成舉一反三的目的。

五、落實根基，突出主干，留神與初中地理學識的有機結合

根基和主干學識是指地理學科的根本概念、原理、規律和重要的地理事物、觀念、結論。它們分布在教材的各個片面。但總體來看，能夠表達地理學科學習功能的、能夠形成再生學識的、與生活生產精細聯系的片面多為高考復習的重點所在。如：地圖、地球運動、大氣運動、人類活動、人地關系等。

對于根基和主干學識的學習和掌管，不是要死記硬背，而是要深入理解和概括應用。高考試題往往通過大量引用課外學識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構成新的問題角度，從而測驗學生的才能。但是無論如何，其測驗的落腳點依舊是地理學科的根基和主干學識。所以我們務必抓住各片面的根基和主干學識，探索各片面學識與其他學識的內在聯系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復習中取得較好的效果。

在重點復習高中系統地理學識的同時，還要正確處理好初高中地理學識的有機結合。初高中地理學識是一個完整的學識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理學識，都理應掌管，決不能回避。要正確處理好高中系統地理與初中區域地理之間的關系，以高中系統地理為主，兼顧初中地理，當涉及到相關初中地理學識時要舉行串聯復習，并落實到區域圖上。只有把概括的地理事物或現象落實到概括的區域中，才能更深刻地理解它產生的理由、特點，預料它的進展變化趨勢。如復習“地球運動”時，就應把初中的“時區和日畛域”融入其中，復習“地殼運動”時應一并復習初中“地形和地形的變化”等等。

通過這樣處理，不僅使初高中地理學識精細結合，形成一個有機整體，而且便于提高綜合分析地理學識的才能。可見，抓住多角度查看地理事物的空間性質，綜合分析地理系統內部與外部物質、能量和信息的運動與轉化這些大問題，一方面能使地理學識學習更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和規律思維才能，拓展斟酌與解答地理問題的深度與廣度。

六、加強空間思維訓練，形成科學的整體觀念，不斷提高熟悉水平

從近幾年高考試題看，地理試題選取了能夠反映地理學科主要研究分析方法的內容為命題素材，緊緊圍繞“描述、概括、理解各種地理事物的空間布局聯系和進展變化過程”、“熟悉重要地理事物的名稱和空間位置”等才能要求。試題中時差的推斷、地圖的判讀、世界和中國某個區域的特征分析、判斷等都是在測驗學生的空間才能。因此，在高考地理復習中要更加提防空間思維的訓練，以促進我們的整體思維觀形成。

空間思維才能的考察主要有這幾項內容：各類地圖的判讀，地球的自轉與公轉，大氣的運動和變化，世界和中國區域(大洲、大洋、地區、國家)中的重要經線、緯線，各類重要地理分畛域(自然地理畛域、人文地理界限)等。培養地理學科的空間思維才能，確定要講求方法。如對空間概念和物體空間運動的理性思維分析?可選取十條重要經緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經線、20°W、160°E、120°E)，通過它們，在腦海中形成完整經緯網，并想象地球運轉起來線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態關系。

通過有效的空間思維訓練，才能達成當給出世界上某一點或線時?在腦海中涌現的不是亂糟糟的一團，而是一系列相互關聯、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何，一切問題都會迎刃而解。

高三地理復習中有法而無定法，只要我們老忠厚實地緊扣大綱，立足根基，構建學識體系，形成整體觀念，加強才能培養，不斷提高分析問題、解決問題的才能，要以地理事實材料為根基，形成地理概念，熟悉地理規律和地理原理，建立完整的學識布局體系要比掌管大量概括的零散學識更有價值，抓住主干學識，提防培養規律推理才能，緊緊把握住區域特征認定及其展現的問題與解決措施，提防空間思維的訓練，促進空間思維才能的形成，定能取得令人合意的勞績。

中學地理教師工作總結個人總結篇3

本年度，我從事九(4)班的物理教學工作。物理是一門傳統學科，但對于我來說卻是新興的學識。在前幾年的教學中，我主要從事的是科學課的教學。對于專業的物理學識，我掌管得并不扎實和全面。為了順遂開展九年級的物理教學工作，我努力專研教材，與宗敏、張云龍等老師相互扶助，相互學習，共同提高。

從20_年起，我校開頭大力推行一主多輔互動式課堂教學模式，學生開展小組合作學習。我們的課堂，學識教學變成了三方面組成：教科書及教學參考書供給的學識、教師個人的學識、師生互動產生的新學識。我們教師不再只是傳授學識，教師個人的學識也被激活，師生互動產生的新學識的比重大大增加。教師從課堂傳輸學識的權威到對等參與學生的研究，從學識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，彼此形成一個真正的學習共同體，我們的教學過程不只是忠實地執行課程籌劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有天性化的創造過程。

反思是教師以自身的活動為斟酌對象，對自己的行為，決策以及由此所產生的結果，舉行掃視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我決策水平來促進才能進展的途徑。平日，我們學校很重視教學反思，我們在每節課后都舉行專心的反思。我想，提防教導教學的細節和過程，做到事前籌劃設計，事后反思總結，并著眼于課堂教學，把課堂教學作為教學科研的突破和主戰場對提高我的教學水平和課堂時效性起著抉擇性的作用。上完課后，我實時反思自己的教學實踐，今天這節課，學生收獲了沒有，我收獲了沒有，課的哪一個環節處理得較好，哪一個環節還有待提高篇幅不限，有話那么長，無話那么短，實用就行。通過這種方式我專心對課堂教學舉行研究，提高45分鐘的效率。

我們教師職業的一個很大特點，就是是單兵作戰。在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的氣力解決課堂里面的全體問題。而我校開頭大力推行一主多輔互動式課堂教學模式那么提倡教師走進課堂，相互輔導，培養學生的綜合才能。而學生的綜合才能的培養要靠我們集體聰慧的發揮，需要我們與更多的人、在更大的空間、用更加對等的方式從事工作。在這一年里，我們八年級的幾位教師之間精細地合作，坦誠互助。徹底沒有以前彼此之間彼此孤立與封閉的現象。我想，我們教師務必像現在這樣學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。由于我們物理學科也可能一項課題會涉及到數學、地理、化學等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教導模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、緊密合作顯得尤為重要。可以說，我們科學組的親近的互動關系，引發集體行為的變化，并在確定程度上變更教學的組織形式和教師的專業分工。同時，在與不同學科老師的協作、交流中，我們做有心人，廣泛涉獵其他學科的學識，不把自己禁錮在學科壁壘之中，教物理的也要研究化學、生物、數學、地理等學識，以改善單一的學識布局，使自己具有更開闊的教學視野，適應新課程的需要，做一名綜合型教師。

過去，我們中小學課程統一內容、統一考試、統一教材、教參、統一標準，教師過分憑借教科書和教學參考書，影響了教師和學生創造性的發揮。如今，新課程倡導教師用教材而不是簡樸的教教材。新課程使教學過程中我們可支配的因素增多了。課程內容的綜合性、彈性加大，教材、教參為我們教師留有的余地加大，平日工作中，我們幾人根據教學需要，創造性的用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和聰慧，對教材學識舉行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材學識激活，形成有教學天性的教材學識。為此，我們在每節課備課前，積極開展集體備課，并寫細致的學案來指導我們的課堂教學和學生的自主學習。但是，這對我們教師來說，也是是一種挑戰。由于這要求我們教師要具備確定的課程整合才能、課程設計才能和課程開發才能。同時，我們不僅會教書，還要會編書。不過這樣，也為我供給了一個發揮創造性教導聰慧的空間。

由于社會和現代科技的急速進展，更加是現代信息技術的不斷普及，必然會有一些科技前沿學識，環境教導學識等隨機的闖入課堂，使我們的教學內容不斷補充，使教學內容變的更加開放，這就要求我們不但要提防文字課程資源的開發，還要加快信息資源的開發、測驗室資源的開發和一切社會教導資源的開發。為了順遂開展物理教學，我首先積極利用校內的課程資源，照實驗室、圖書館等。同時，我也充分利用校外的課程資源，包括圖書館、博物館等。我們全家都更加熱愛逛光谷圖書城。每次去，我都要挑上幾十元的教導教學書籍。平日我也提防閱讀的積累，從播送、電視、網絡等媒體獲得的資源，從去年安裝網線以來，我幾乎每天都到網上去搜集的學識、了解中外科學專業學識。課堂內不懂得學識也到網上去學習一番、、、我想，物理課程資源需要我們教師去組織、去開發、去利用，我們應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為課堂教學服務。平日，我也留神引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里學習和探索。

在這一年里，我提防言傳身教，積極調動學生的學習興趣，關注每一個學生的成長，深受學生們的愛好。班級的物理勞績在每一次考試中表現卓越，這是最讓我欣慰之處。在今后的教導教學中我將再接再厲，創造輝煌。

中學地理教師工作總結個人總結篇4

本學期我所任教的是初二年的地理教學工作，一學期下來,我收獲頗豐，有閱歷，有教訓，有挫折，也有喜悅.。的體會是老師間的競爭合作提高了自己的才能，也體會到學生的學習任務要實到位才能保證他們的勞績，要教好一個學生不難，但是要教好整個教室四、五十個學生就務必要全身心地投入到教學工作中去。

在思想上我嚴格要求自己，專心遵守學校的規章制度，恪守優良的師風師德。“學高為師,身正為范”，我認為，要想在學生心目樹立自己的威信，除了要有扎實的專業的學識和廣闊的學識面，還要在道德行為上以身作那么，以已服人。

在教學方面，我專心負責，一絲不茍，虛心求教,努力提高自己的教學水平。首先是做好備課工作，新的教材提防培養學生的實際操作才能，更加貼近生活，這就要求老師在備課講課時參與生活元素。對此我每學期都訂閱了